Sáng kiến kinh nghiệm Bồi dưỡng đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” thông qua Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp

 không thể thiếu 
trong hoạt động giáo dục chung của nhà trường. Nó đã góp phần nâng cao chất 
lượng giáo dục toàn diện học sinh và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục chung của 
nhà trường. 
3.2. Việc thực hiện hoạt động GDNGLL của giáo viên 
Trong những năm học gần đây, đại bộ phận giáo viên đã thực sự nhận 
thức được vai trò và tác dụng to lớn của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 
đối với việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Hoạt động 
giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được giáo viên cải tiến về nội dung và hình thức, 
thu hút được học sinh tham gia. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, vẫn còn tình 
trạng học sinh không có ý thức tự nguyện, tự giác, tích cực khi tham gia hoạt 
động. Có em còn tham gia lấy lệ, chưa phát huy hết năng lực sở trường của bản 
thân, chưa thể hiện được bản lĩnh của mình trước tập thể. Vì thế chất lượng hoạt 
động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa đạt được hiệu quả như mong muốn. 
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 
1. Nắm vững mục tiêu và chương trình giáo dục của Hoạt động giáo dục 
ngoài giờ lên lớp 
1.1. Mục tiêu của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 
Nội dung chương trình phần bắt buộc ở lớp 6 có tính chất nền tảng cho 
chương trình cấp THCS. Còn các nội dung hoạt động ở lớp 9 lại tập trung chủ 
yếu vào việc khắc sâu nhiệm vụ trọng tâm của năm học cuối cấp là học tập: học 
trên lớp, học ngoài xã hội trên các lĩnh vực khác nhau để giúp học sinh tích luỹ 
được nhiều kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử, chuẩn bị cho việc phân luồng sau cấp 
THCS. Trước hết, giáo viên cần hiểu rõ: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” 
nhằm giúp học sinh: 
- Tích luỹ thêm những hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội 
có tác động đến thái độ, nhu cầu, nguyện vọng, quyền và nghĩa vụ của học sinh 
sau khi học xong chương trình cấp THCS. 
- Khẳng định được những kĩ năng cơ bản mà học sinh cấp THCS nói chung cần 
phải đạt. 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 11/27
- Khẳng định được thái độ, xu hướng tích cực của học sinh trong các hoạt động 
tập thể, chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục 
ngoài giờ lên lớp ở cấp THPT. 
1.2. Nội dung chương trình 
Không chỉ nắm vững các chủ điểm, gợi ý nội dung và hình thức hoạt động 
trong chương trình ở hai khối lớp đi sâu nghiên cứu , giáo viên chủ nhiệm cần 
nghiên cứu để nắm vững chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của 
tất cả các khối lớp. Như vậy, giáo viên mới thực hiện tiếp nối các hoạt động của 
một cách có hiệu quả thông qua phương pháp tích hợp trong tổ chức hoạt động 
cho học sinh. 
2. Giúp học sinh nhận thức sâu sắc về đạo lý “Uồng nước nhớ nguồn” 
Trước hết, muốn bồi dưỡng nét đẹp đạo lý nhớ nguồn cho học sinh, bản 
thân giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức được một cách sâu sắc về nét đẹp ấy để 
từ đó truyền cho học sinh nhận thức thông qua các hoạt động tự chọn. Tôi đã 
giao nhiệm vụ về nhà cho các nhóm với chủ đề thảo luận: Tục ngữ xưa có câu 
“Uống nước nhớ nguồn”. Em hiểu gì về lời dạy đó? Sau đó, tổ chức thảo luận 
để giúp các em hiểu được: 
2.1. Nội dung của đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” 
- Nghĩa đen: “Nguồn” là nơi khởi đầu, khai sinh dòng nước. Được uống 
dòng nước trong mát ngọt ngào, phải nhớ đến “nguồn” là nơi phát sinh ra dòng 
nước. 
- Nghĩa bóng: Câu tục ngữ còn có nội dung khái quát rất cao: “Nguồn” bao 
gồm tất cả mọi của cải vật chất và tinh thần, là truyền thống, núi sông, tổ quốc, 
quê hương Tất cả đều là kết quả của mồ hôi, nước mắt, máu xương của người 
lao động, của thế hệ đi trước, là sản phẩm của tài năng trí tuệ, sức sáng tạo, sự 
gần gũi của bao thế hệ. Như vậy, câu tục ngữ là một lời khuyên thấm thía, quý 
giá: người được hưởng thành quả lao động phải biết ơn những người đã tạo ra nó 
– những người đã mang lại ấm no hạnh phúc cho ta, thế hệ sau phải biết ơn thế 
hệ đi trước. 
2.2. Ý nghĩa của đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” 
- Câu tục ngữ đã nêu lên một thái độ đạo đức đẹp đẽ, thể hiện đạo lý làm 
người của nhân dân Việt Nam. Bởi biết ơn là biểu hiện của lương tri, của tình 
người. 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 12/27
- Biết ơn thể hiện sự nhận thức, sự hiểu biết của con người trước những 
điều tốt đẹp mà mình được hưởng và muốn đền đáp nó. Kẻ vô tình, bội bạc, 
quên điều ơn nghĩa, lấy oán trả ơn là những kẻ thiếu lương tri. 
- Từ xa xưa, ông cha ta đã luôn đề cao lòng biết ơn đối với tổ tiên, ông bà, 
cha mẹ những người đã cưu mang, đùm bọc, giúp đỡ mình. Điều đó đã tạo 
nên truyền thống nhân hậu của dân tộc, tạo nên sức mạnh cho dân tộc để chiến 
thắng kẻ thù, xây dựng và bảo vệ đất nước. Vì vậy, chúng ta có trách nhiệm kế 
thừa và phát huy nét đẹp này. 
- Lòng biết ơn còn có tác dụng khích lệ, cổ vũ mỗi người, nuôi dưỡng tinh 
thần sáng tạo của họ trong cuộc sống. 
2.3. Cách thực hiện đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” 
- Trước hết, phải hiểu được cội nguồn phúc lợi ta hưởng do đâu mà có, hiểu 
được giá trị cao cả của chúng: bát cơm chúng ta ăn, manh áo chúng ta mặc, cuộc 
sống độc lập tự do mà chúng ta được hưởng đều là kết quả của sự nhọc nhằn 
vất vả, sự hi sinh của biết bao thế hệ cha ông. 
- Từ đó, cần có thái độ trân trọng, gìn giữ và bảo vệ những thành quả được 
hưởng. Chẳng những không xa hoa lãng phí mà phải sử dụng có hiệu quả nhất 
và phải phát huy, làm giàu thêm. Nói rộng ra là phải góp phần làm cho gia đình 
ngày càng ấm no hạnh phúc, nhân dân đất nước ngày càng giàu mạnh. 
- Cần phải trân trọng, biết ơn nhân dân lao động, những người trồng cây 
cho hôm nay và mai sau, biết ơn cuộc đời nhân hậu đã ban tặng cho chúng ta 
nhiều điều quí giá. 
- Nhưng điều quan trọng cần giáo dục học sinh chính là thể hiện lòng biết 
ơn không phải là nói suông mà phải bằng những hành động cụ thể. Học sinh là 
những người “uống nước” và tổ tiên ta từ bao đời, các anh hùng liệt sĩ, thầy cô, 
cha mẹ là “nguồn”. Cần có thái độ, cử chỉ, hành động làm vui lòng cha mẹ, thầy 
cô bằng sự quan tâm chăm sóc yêu thương, quyết tâm phấn đấu học tập và rèn 
luyện để đạt kết quả cao nhất. Tuyệt đối tránh thái độ vô lễ, vô ơn trong từng lời 
nói, cử chỉ, hành vi dù nhỏ và phải biết phê phán những biểu hiện ấy. Cần tích 
cực tham gia công tác Trần Quốc Toản, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ, 
những người có công với đất nước 
3. Phát huy trí lực của học sinh nhằm khích lệ các em tham gia hoạt động và cách 
thức tổ chức hoạt động 
Muốn đạt được hiệu quả giáo dục cao, giáo viên chủ nhiệm phải lôi cuốn 
được sự tham gia tích cực của các em. Vì vậy, cần chú ý đến những nội dung 
sau: 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 13/27
3.1. Học sinh được bàn bạc lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động 
 Với học sinh cấp THCS, nội dung chương trình học tập các môn văn hoá 
còn khá nặng, thời gian và môi trường để các em vui chơi lành mạnh bổ ích lại 
thiếu thốn nên có khi các em rơi vào trạng thái căng thẳng. Vì vậy, để giúp các 
em có được những phút giây thư giãn “học mà chơi, chơi mà học”, việc tổ chức 
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiệu quả lại càng là điều cần thiết. 
Thông thường, giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động 
này ở lớp mình phụ trách. Một trong những phương pháp tổ chức hoạt động có 
hiệu quả là giao cho học sinh hoàn toàn tự quản hoạt động với sự cố vấn của 
giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên là người định hướng và gợi ý nội dung hoạt 
động. Đội viên được cùng nhau bàn bạc, xây dựng, thiết kế hoạt động. Tuy 
nhiên, giáo viên cần tinh tế phát hiện năng lực của học sinh ở các mặt để giao 
nhiệm vụ cho cá nhân hoặc từng nhóm sao cho có hiệu quả. Giáo viên chủ 
nhiệm cần tích cực giúp học sinh điều chỉnh để hoàn thiện hoạt động. Điều này 
rất có ý nghĩa vì nó hoàn toàn phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên: không 
thích bị áp đặt. Ở mỗi chủ điểm giáo dục bắt buộc cũng như nội dung tự chọn, 
giáo viên chỉ nêu chủ điểm và để học sinh tự do thảo luận, lựa chọn nội dung, 
hình thức hoạt động. Thực tế cho thấy, khi được thầy cô giao nhiệm vụ, đặt niềm 
tin, các em rất phấn chấn, nỗ lực xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với đặc 
điểm lứa tuổi, đặc điểm và điều kiện của lớp mình. Với bất kì chủ điểm nào, tôi 
cũng dựa vào phần gợi ý về nội dung và hình thức hoạt động trong Sách giáo 
viên và căn cứ vào thực tế để điều chỉnh cho phù hợp rồi bàn bạc cùng các em, 
lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp nhất rồi phân công các em chuẩn bị. Với 
từng hoạt động, có thể luân phiên phân công cho các tổ, từng nhóm để tiến tới 
học sinh nào cũng được trực tiếp hoạt động. Điều đó cũng tạo ra một không khí 
thi đua rất lành mạnh, sôi nổi giữa các tổ và các cá nhân. 
3.2. Học sinh được chủ động thực hiện hoạt động 
 Người thầy cần tuân thủ các bước thực hiện hoạt động giáo dục. Ở bất kì 
bước nào, giáo viên chủ nhiệm cần tôn trọng và phát huy vai trò của học sinh. 
Cụ thể, học sinh phải được chủ động trong các khâu: 
 3.2.1. Đặt tên hoạt động 
 Từ chủ điểm trong tháng, căn cứ vào thời lượng, và điều quan trọng nhất là 
căn cứ vào thực tế, tôi cho các em được lựa chọn tên gọi cho hoạt động. Bởi tên 
gọi của hoạt động sẽ hàm chứa nội dung và cách tiến hành hoạt động. Việc đặt 
tên cho hoạt động phải rõ về mục tiêu, hình thức hoạt động, cụ thể về nội dung 
có định hướng Tất cả học sinh đều được thảo luận theo tổ để thống nhất tên 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 14/27
gọi cho hoạt động. Thực tế cho thấy chọn được một cái tên cho hoạt động một 
cách ý nghĩa là học sinh đã phần nào thấm nhuần chủ điểm đó. Các em đã có 
những ý tưởng rất độc đáo trong cách đặt tên hoạt động Ví dụ: “Tự hào về mái 
trường mang tên người anh hùng”, “Trường của em, hai mươi tư tuổi hồng” (chủ 
điểm: Truyền thống nhà trường); “Nhớ nguồn”, “Người lái đò” (Chủ điểm: Tôn 
sư trọng đạo); “Đền ơn đáp nghĩa”, “Nhớ nguồn” (Chủ điểm: Uống nước nhớ 
nguồn); “Vui ca hát mừng 86 mùa xuân của Đảng” (Chủ điểm: Mừng Đảng, 
mừng xuân); “Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội” (Chủ điểm: Tiến bước lên 
Đoàn); “Nắm tay nhau vì một thế giới ngày mai” (Chủ điểm: Hoà bình và hữu 
nghị) Ở một số tình huống, nếu thấy tên gọi hoạt động do các em đặt chưa 
thật rõ nét ý nghĩa, giáo viên chỉ nên đề xuất như một ý kiến đóng góp vào việc 
lựa chọn và khéo léo định hướng để các em tự lựa chọn và điều chỉnh. Tuyệt đối 
tránh tỏ thái độ phủ định áp đặt để tránh tình trạng các em mất tự tin dẫn đến 
không hứng thú trong hoạt động. 
3.2.2. Xác định yêu cầu của hoạt động 
 Bất cứ hoạt động nào cũng cần được xác định yêu cầu một cách cụ thể để 
từ đó giáo viên phụ chủ nhiệm cùng các học sinh thực hiện được yêu cầu đã đặt 
ra. Ví dụ: Ở chủ điểm đầu tiên của năm học (Truyền thống nhà trường – tháng 
9), tôi hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu của hoạt động. Từ đó có sự thống 
nhất về các yêu cầu để học sinh cùng xác định: 
- Về nhận thức: Hoạt động đó nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết, 
thông tin gì? 
- Về thái độ: Hoạt động đó nhằm giáo dục cho học sinh tình cảm, thái độ gì? 
(yêu, ghét, hăng hái, tích cực, noi gương, phê phán) 
- Về kĩ năng: Qua hoạt động, nhằm bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng gì? 
- Về định hướng phát triển năng lực: Qua hoạt động, học sinh được phát triển 
năng lực gì? 
3.3. Chuẩn bị hoạt động (là bước quan trọng quyết định kết quả của hoạt động) 
3.3.1. Về phương tiện 
Năm học 2015-2016 là năm học tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ 
thông tin vào hoạt động dạy – học. Điều đáng mừng là từ năm học 2012-2013, 
nhà trường đã được Ủy ban nhân dân quận trang bị những phương tiện dạy học 
hiện đại cho toàn bộ các phòng học như máy vi tính, máy projector Đây là 
một thuận lợi lớn cho cả thầy và trò để khai thác hiệu quả phương tiện dạy học 
hiện đại. Tuy nhiên, tôi vẫn tích cực huy động học sinh tham gia chuẩn bị cho 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 15/27
hoạt động bằng nhiều hình thức. Ví dụ: với hoạt động “Em là nhà khoa học” 
(Chủ điểm tháng 10: Chăm ngoan học giỏi), các em lựa chọn hình thức bắt thăm 
hỏi đáp. Tôi đã phân công các em làm phiếu ghi câu hỏi dưới hình thức bông 
hoa năm cánh. Những bông hoa đó được gắn lên một cây cảnh của lớp trông rất 
bắt mắt (mỗi đội chơi có một màu hoa riêng). Các em học sinh vốn rất năng 
động, khéo léo nên nếu biết khích lệ, sẽ rất nhiệt tình chuẩn bị những phương 
tiện hoạt động rất hiệu quả như: vẽ tranh, ghép hình Các em còn góp phần tích 
cực trong việc sưu tầm những bài toán vui, những câu đố có nội dung khoa học, 
một số hiện tượng xảy ra trong thiên nhiên Các em còn được bàn bạc về đáp 
án và thang điểm dành cho Ban giám khảo. Ngoài ra, các em tự chọn và luyện 
tập một số tiết mục văn nghệ xen kẽ phù hợp với từng chủ đề. Điều này khiến 
các em rất thích thú vì ca hát là sở thích của thế hệ trẻ. Và vì thế, giờ học bao 
giờ cũng trở nên sôi nổi hơn 
3.2.2. Về cách thức phân công chuẩn bị 
Người thầy cần để cho các em được nêu đề xuất của mình về hình thức hoạt 
động, nguồn lư liệu Ví dụ, với hoạt động “Em là nhà khoa học” nói trên, tôi 
để các tổ tự lựa chọn ba nhóm “Các nhà khoa học trẻ”, mỗi nhóm năm thành 
viên của mỗi môn học: Toán, Lý, Sinh Với hoạt động thảo luận về chủ đề 
“Thanh niên phát huy truyền thống cách mạng của dân tộc”, tôi để cán bộ lớp 
phân công mỗi tổ tìm hiểu truyền thống cách mạng thuộc một giai đoạn lịch sử 
cụ thể: trong kháng chiến chống thực dân Pháp, trong kháng chiến chống Mỹ 
cứu nước và trong công cuộc xây dựng đất nước hiện nay Tiếp đó, các em tự 
xây dựng chương trình hoạt động cho lớp mình. Do được cô giáo khích lệ và tạo 
thói quen thực hiện hoạt động này nên với phần đông các em, xây dựng chương 
trình hoạt động đã trở thành kĩ năng. Nhiều khi các em còn tạo được những kịch 
bản khá bất ngờ và hiệu quả. Các em đã tự chọn người điều khiển cho phù hợp. 
Tuy nhiên, tôi cũng hướng cho các em nên luân phiên để các bạn có điều kiện 
phát huy sở trường của mình và có cơ hội tự thể hiện mình. Trong mỗi năm học, 
tôi đã lựa chọn và bồi dưỡng được nhiều em có khả năng điều khiển chương 
trình Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các em tỏ ra mạnh dạn, hồn nhiên 
và rất tự tin trong vai trò dẫn chương trình của mình. Chính vì vậy, những gì học 
sinh thể hiện đã thấm nhuần vào tư tưởng, tình cảm của chính các em, lan tỏa 
qua bè bạn và khắc sâu đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” đối với những con 
người, những nhân vật qua từng chủ điểm. Ở mỗi hoạt động cụ thể, các học sinh 
được tự chọn cách trang trí lớp cho thật ý nghĩa nhưng tránh quá cầu kì. Tôi chỉ 
đóng vai trò là một cố vấn. Khi nào các em đề nghị duyệt chương trình, muốn 
thay đổi chi tiết, nội dung nào, tôi không áp đặt cho học sinh mà khéo léo đưa ra 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 16/27
một phương án tối ưu hơn để các em cùng xem xét, lựa chọn. Tôi luôn khuyến 
khích học sinh phát huy ý thức trách nhiệm, tinh thần tự giác để tạo ra tâm thế 
phấn khởi cho tất cả các em, tuyệt đối tránh thái độ thờ ơ, làm cho xong việc 
hoặc ỷ lại, dựa dẫm vào một số bạn tích cực. Tôi nhận thấy phần lớn các em đã 
tự giác tham gia. 
3.4. Tổ chức thực hiện hoạt động trên lớp 
Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn người điều khiển thực hiện phần khởi 
động có tác dụng tạo tâm thế, gây sự tập trung chú ý của các bạn vào hoạt động. 
Các em có thể bắt đầu bằng một bài hát tập thể, chơi một trò chơi tập thể hoặc 
một hoạt động của nhóm, cá nhân nào đó. Từ năm học 2008-2009, ngôi trường 
của chúng tôi là một trong những trường trên địa bàn thành phố được công nhận 
là “Trường học thân thiện – học sinh tích cực”. Vì thế, tôi thường khuyến khích 
các em lồng ghép những trò chơi dân gian, những bài đồng dao đã được học để 
các em thêm hứng thú. Mục tiêu thứ hai của phần khởi động là nêu ra được vấn 
đề, xác định được mục tiêu, yêu cầu, chương trình của hoạt động để mỗi người 
tham gia chuẩn bị sẵn sàng. Người điều khiển tuyên bố lý do, nêu kế hoạch hoạt 
động, giới thiệu đại biểu và phổ biến các luật lệ cần thiết. Sau đó, người điều 
khiển sẽ lôi cuốn sự tham gia của cả lớp vào các nội dung hoạt động cụ thể theo 
thời gian quy định. Các em được hoàn toàn chủ động thực hiện các hoạt động 
này. 
3.5. Kết thúc hoạt động (đánh giá kết quả thực hiện của học sinh) 
Hoạt động của học sinh phải được đánh giá kịp thời, công bằng, công khai 
để góp phần động viên, kích thích hứng thú và tính tích cực hoạt động của các 
em. Trước hết, người thầy cần tuân thủ nội dung đánh giá đã được hướng dẫn cụ 
thể. Cần tập trung vào yêu cầu nâng cao nhận thức, rèn luyện các kĩ năng cơ bản 
của học sinh THCS và bồi dưỡng thái độ, hứng thú, nhu cầu hoạt động của các 
em. Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh theo bốn mức độ: tốt, khá, trung 
bình và yếu. Tuy nhiên, điều quan trọng là giáo viên phải lựa chọn cách thức 
đánh giá sao cho vừa hiệu quả, vừa phát huy được vai trò, năng lực của các em. 
Có thể áp dụng một số hình thức như: Bằng câu hỏi để kiểm tra mức độ thu 
hoạch về nhận thức các vấn đề của học sinh (Ví dụ: Qua hoạt động giao lưu với 
đoàn viên ưu tú, em có cảm nhận như thế nào?); học sinh viết bản thu hoạch về 
các hoạt động mà mình đã tham gia, trong đó nêu rõ mức độ tham gia của bản 
thân, tự đánh giá thái độ tham gia và kết quả đạt được (Ví dụ: Viết bản thu 
hoạch về việc tham gia các hoạt động đền ơn đáp nghĩa ở trường, ở địa phương 
em); đánh giá thông qua kết quả đánh giá của Ban giám khảo với các hoạt động 
Bồi dưỡng đạo lý "Uống nước nhớ nguồn" thông qua HĐGDNGLL 
 17/27
tổ chức dưới dạng hội thi văn nghệ, làm thơ, thảo luận nhóm Ngay trong cách 
đánh giá, tôi cũng hướng dẫn học sinh tự đánh giá theo các tiêu chí của bốn mức 
độ đánh giá kết quả hoạt động nêu trên. Trường hợp hoạt động theo nhóm thì có 
thể cho nhóm đánh giá, xếp loại từng thành viên của mình hoặc cả nhóm đánh 
giá chéo nhau. Cuối cùng, giáo viên phụ chủ nhiệm căn cứ vào việc tự đánh giá 
của học sinh, của tổ để đánh giá, xếp loại. 
4. Phối kết hợp các chủ điểm giáo dục với nội dung tự chọn để bồi dưỡng đạo lý 
“Uống nước nhớ nguồn ” 
Theo tôi, bồi dưỡng đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” cho các em không phải 
là việc làm trong một sớm một chiều. Cần kiên trì trong tất cả các khối lớp để 
bồi đắp dần cho các em nét đẹp đạo lý này. Ví dụ: ở lớp 6, lớp 7, lớp 8, học sinh 
đã được thực hiện chủ đề này ở các nội dung: Rèn luyện theo gương các nữ anh 
hùng dân tộc, những người phụ nữ giỏi việc nước, đảm việc nhà; Tìm hiểu 
truyền thống cách mạng ở quê hương; Tìm hiểu về gương các anh chị đoàn viên 
tiêu biểu. Ở lớp 9, các em sẽ thực hiện chủ điểm này ở mức cao hơn: Toạ đàm 
về vai trò của Đoàn và lý tưởng của thanh niên hiện nay; Giao lưu với đoàn viên 
ưu tú; Sinh hoạt văn nghệ mừng ngày thành lập Đoàn 26-3. Nhưng nếu chỉ 
thông qua một chủ điểm cụ thể thì việc khơi dậy đạo lý trong các em chắc chắn 
sẽ không đạt được hiệu quả cao. Cần phải lồng ghép mục tiêu này trong cả một 
quá trình, lồng ghép trong một số chủ điểm giáo dục bắt buộc và nội dung tự 
chọn. Với vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp 9 năm học 2014-2015 và chủ nhiệm 
lớp 6 năm học 2015-2016, tôi đã thực hiện ý tưởng khơi dậy trong các em lối 
sống đẹp “Uống nước nhớ nguồn” qua một số hoạt động sau: 
4.1. Với các chủ điểm giáo dục theo từng tháng 
4.1.1. Chủ điểm “Truyền thống trường” (tháng 9) 
Tôi đã chú trọng cho học sinh tìm hiểu về cuộc đời, chiến công vẻ vang 
của anh hùng liệt sĩ Phan Đình Giót, người anh hùng mái trường chúng tôi vinh 
dự được mang tên; quá trình trưởng thành, những thành tích của trường THCS 
Phan Đình Giót trong suốt quá trình xây dựng và trưởng thành để khơi dậy trong 
các em niềm tự hào về truyền thống vẻ vang của nhà trường, ghi nhớ công ơn 
của các thầy cô và quyết tâm nói gương các thế hệ học sinh đi trước, làm rạng rỡ 
truyền thống đáng tự hào ấy. 
4.1.2. Chủ điểm “Tôn sư trọng đạo” (tháng 11) 
 Giúp học sinh nhận thức sâu sắc ý nghĩa của Ngày Nhà giáo Việt Nam 
20-11 và truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc, biết kính trọng và bi