SKKN Một vài kinh nghiệm rèn thói quen mạnh dạn, tự tin biểu diễn bài hát cho học sinh lớp Một trong môn Âm nhạc

 dễ dẫn đến các em càng trở nên rụt rè, nhút nhát hơn trước nơi đông người. Mặt khác, chưa có phòng học âm nhạc riêng, thiếu một số đồ dùng dạy học âm nhạc như: ti vi, máy nghe nhạc, một số tranh ảnh miêu tả nội dung các bài hát của lớp Một, cũng làm giảm bớt sự tập trung chú ý của học sinh. 
Đối với học sinh lớp Một, những ngày đầu năm học là khoảng thời gian hết sức khó khăn đối với giáo viên nói chung và giáo viên Âm nhạc nói riêng. Vừa rời xa vòng tay âu yếm của cha mẹ, đối với một số em, để làm quen với các bạn trong lớp đã khó, nói chi đến việc học sinh mạnh dạn để biểu diễn một bài hát trước tập thể. 
Một trẻ không tự tin sẽ không duy trì được khả năng học hỏi, khám phá trong học tập và không sẵn sàng đón nhận những thách thức mới. Trẻ lớp Một luôn mong muốn được yêu quý, dễ dàng nắm bắt được các kỹ năng sống và đó chính là khởi đầu tuyệt vời. Nhưng thực tế với hoàn cảnh giao tiếp của trẻ lần đầu tiên trẻ đến trường nên phần đa trẻ thiếu tự tin, dẫn đến các hoạt động của trẻ không được sôi nổi, khó hình thành được tính mạnh dạn, tự tin, dẫn đến trẻ không có kĩ nắng sống. Với môn Âm nhạc, sự mạnh dạn tự tin là điều cần thiết để có một tâm lí thoải mái sẽ giúp các em cảm thụ âm nhạc tốt hơn, các em có sự luyện tập hào hứng hơn.
Từ những khó khăn trên, tôi đã khảo sát số lượng học sinh khối lớp Một, năm học 2017 – 2018 và năm học 2018 – 2019 của trường Tiểu học Krông Ana, trước khi áp dụng các biện pháp trong đề tài. Số liệu cụ thể như sau: 
Năm học
Mức độ đạt được của học sinh
Thực trạng
2017 - 2018
HS mạnh dạn, tự tin
20% /TSHS / khối
HS chưa mạnh dạn
40% /TSHS/khối
2018 - 2019
HS mạnh dạn, tự tin
50% /TSHS/khối
HS chưa mạnh dạn
50%/TSHS/khối
 (TSHS: Tổng số học sinh)
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Có rất nhiều nguyên nhân tác động khiến cho trẻ trở nên nhút nhát, tự ti, không mạnh dạn. Chính vì vậy việc đầu tiên cần làm đó là tìm ra được nguyên nhân gốc rễ làm cho trẻ mất tự tin, ít tiếp xúc với môi trường bên ngoài, ít cơ hội để trải nghiệm, ít thể hiện khả năng của bản thân khi ở trường, không tạo được những hoạt động để trẻ có thể tham gia thể hiện trước đám đôngvì vậy khiến cho trẻ thiếu những kỹ năng cần thiết. Sau đây tôi xin đưa ra những giải pháp, biện pháp mà tôi đã vận dụng trong thực tế giảng dạy của mình.
III.1. Tạo hứng thú cho học sinh khi dạy bài hát mới
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh lớp Một là rất hiếu động, ham hiểu biết, thích vận động, tiếp thu tốt, nhanh nhạy đối với kiến thức âm nhạc. Song lại thiếu kiên nhẫn, thiếu bền vững, thích học nhưng chóng chán. Bởi vậy tôi sử dụng nhiều phương pháp và hình thức dạy học để luôn tạo hứng thú say mê học tập trong giờ học cho học sinh như: phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp thực hành, đặt câu hỏi gợi mở, phương pháp trực quanKhi giới thiệu một bài hát mới, tôi giới thiệu bằng nhiều cách để lôi cuốn học sinh vào bài học như: Cho học sinh quan sát tranh, thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn, hoặc cá nhân để tìm hiểu và nêu được nội dung bài học sắp học, hoặc chơi trò chơi nhỏ. 
Ví dụ: Để giới thiệu bài hát “Đàn gà con ” tôi cho các em đứng tại chỗ chơi trò chơi bắt chước điệu đi của những chú gà con sau đó giới thiệu vào bài học. Hay cho học sinh xem những vật thật có liên quan tới bài hát như: quả bóng, quả khế, quả trứngđể giới thiệu bài hát “Quả”, xem lá cờ Tổ quốc, lá cờ hoà bình để giới thiệu bài hát “Hoà bình cho bé ” hoặc các em có thể kể về cảnh đẹp trên đường đi học của mình, sau đó tôi giới thiệu vào bài hát “Đi tới trường”. 
Kể cho học sinh nghe những câu chuyện ngắn về tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác để học sinh hiểu được nội dung tác giả muốn truyền đạt qua bài hát. 
Ví dụ: Khi giới thiệu bài hát “Bầu trời xanh” tôi kể cho học sinh nghe về hoàn cảnh khi nhạc sĩ Nguyễn Văn Quỳ sáng tác bài hát và mong muốn của nhạc sĩ là luôn có 
cuộc sống hoà bình yên vui hạnh phúc cho trẻ em trên toàn thế giới.v..v..
Ngoài ra, để tạo được ấn tượng đầu tiên khi nghe bài hát và hình thành trong suy nghĩ của các em những hình tượng đầy đủ trọn vẹn về bài hát nhiều phương diện như: nội dung, tính chất, hình tượng âm nhạc, sự vật, sự kiện trong bài hát. Vì vậy khi cho học sinh nghe bài hát mẫu, tôi thường kết hợp với một vài động tác phụ hoạ để cho học sinh nghe và hiểu nội dung bài hát với nhiều hình thức khác nhau.
 Các phương pháp trên tôi phối hợp nhẹ nhàng linh hoạt, sao cho học sinh hiểu theo cảm nhận của mình, tránh tình trạng dồn ép bắt học sinh phải nhớ tất cả những điều giáo viên nói. Tôi sử dụng đĩa nhạc có sẵn hoặc bằng giọng hát của mình, khi trình bày bài hát mẫu tôi thường kết hợp với một vài động tác phụ hoạ đơn giản cho nội dung bài hát hoặc những trò chơi dân gian phù hợp từng bài hát.
Ví dụ : Khi hát mẫu bài hát “Tập tầm vông ” tôi trình bày bài hát kết hợp với trò chơi “Đố tay ” kết hợp nghiêng người qua trái, qua phải nhịp nhàng, như vậy học sinh vừa nghe bài hát, vừa tưởng tượng ra bài hát mình sắp học.
Hoặc bài hát “Quả ” tôi cho các em vừa nghe bài hát mẫu trong đĩa nhạc, vừa xem các loại quả sẽ nhắc đến trong bài hát. Hát đến loại quả nào tôi đưa quả đó lên và kết hợp động tác “Đố ” trong lời ca “Quả gì mà ngon ngon thế ”. “Quả gì mà da cưng cứng ”?....
III.2.Tạo hứng thú để học sinh hát đúng (hoặc hát gần đúng) theo giai điệu, tiết tấu, lời ca của bài hát 
Muốn học sinh có được sự mạnh dạn, tự tin khi biểu diễn bài hát trước tập thể. Trước hết các em phải hát đúng (hoặc gần đúng) với giai điệu, tiết tấu và lời ca của bài hát đó. Tôi tiến hành các bước như sau:
III.2.1. Hướng dẫn đọc lời ca 
Đối với các em học sinh lớp 1 bước đầu làm quen với các chữ cái đầu tiên nên muốn các em thuộc lời ca là rất khó khăn. Vì vậy tôi thường hướng dẫn các em đọc và 
nhớ lời ca bằng các hình thức như: Đọc mẫu một, hai lần sau đó đọc dắt từng câu.
Ví dụ: Giáo viên đọc “Quê hương em biết bao tươi đẹp ”
Gõ thước hoặc ký hiệu để các em đọc lại: Lần một đọc đồng thanh cả bài, lần hai đọc cá nhân hoặc nhóm hai, nhóm ba
Đối với một số bài có lời ca khó nhớ như bài “Mời bạn vui múa ca ” tôi cho các em vừa đọc lời ca vừa làm động tác tay: “Chim ca hót líu lo” đưa hai tay lên miệng làm động tác chim hót. “Hoa như đón chào” khum hai bàn tay như cánh hoa.“Bầu trời xanh” giơ hai bàn tay lên đầu. “Nước long lanh” hai tay uốn làm động tác như sóng nước.
Hoặc với bài hát “Quả”. Đọc đến lời 1 thì tôi gắn hình ảnh quả khế lên bảng. Đến lời 2 thì tôi gắn hình ảnh quả trứng lên để học sinh khắc sâu kiến thức về bài hát hơn.
III.2. 2. Hướng dẫn tập hát theo giai điệu, tiết tấu của bài hát
Một trong những yếu tố giúp học sinh có được sự tự tin khi trình bày bài hát là hát đúng hoặc gần đúng giai điệu, tiết tấu của bài hát. Điều này phụ thuộc chủ yếu vào khả năng, năng khiếu của từng học sinh.
 Để tất cả học sinh nắm bắt được tiết tấu của bài hát, trong bước đọc lời ca, sau khi đã nhớ lời, tôi hướng dẫn các em đọc kết hợp dùng nhạc cụ gõ đệm theo tiết tấu của bài hát.
Ví dụ : Bài hát “Sắp đến tết rồi ” tôi cho các em đọc kết hợp gõ đệm như sau: 
Đọc: Sắp đến tết rồi / đến trường rất vui
Gõ x x x x / x x x x
Hoặc bài hát “Lý cây xanh”, tôi hướng dẫn các em vừa đọc vừa vỗ tay như sau:
Đọc: Cái cây xanh xanh/ Thì lá cũng xanh
Vỗ : x x x x x x x x
Học sinh vỗ tay theo tiết tâu bài hát khi đọc lời ca
Muốn học sinh hát tốt giai điệu của bài hát, thì nhạc cụ và giọng hát của giáo viên là không thể thiếu trong một tiết dạy âm nhạc. Việc giáo viên hát mẫu là rất quan trọng vì khi giáo viên hát mẫu, giáo viên có thể kêt hợp với một vài động tác phụ hoạ đơn giản và nhịp nhàng, học sinh sẽ cảm thấy thích thú không kém với khi nghe bài hát qua băng, đĩa.
Để học sinh hát đúng giai điệu của bài hát, trong bước chuẩn bị bài tôi xác định trước giọng hát chung của cả lớp để các em giữ chất giọng tự nhiên trong sáng phù hợp với học sinh lớp 1. Sau đó tôi chia bài hát thành từng câu hát ngắn để học sinh dễ nhớ lời ca khi đọc và lấy hơi đúng chỗ khi hát, giúp các em khi hát vào câu hát sau không bị hụt hơi. Khi tập hát tôi tập với tốc độ chậm hơn tốc độ bài hát yêu cầu để tất cả học sinh trong lớp có thể tập hát được bài hát, qua đó cũng giúp các em phát âm chưa rõ hoặc tiếp thu chậm có thể theo kịp với các bạn. Đối với một số bài hát có nhiều câu hát lặp lại về giai điệu, tôi gợi ý để học sinh phát huy tính sáng tạo chủ động học tập của mình bằng cách: cho học sinh nghe giai điệu trên đàn và hát lại đúng với giai điệu đã học.
Ví dụ: Bài hát “Hoà bình cho bé” có hai câu hát sau lặp lại về giai điệu: “Cờ hòa bình bay phấp phới giữa trời xanh biếc xanh ” và “Hoà bình là tia nắng ấm thắm hồng môi bé xinh”. Tôi cho các em nghe giai điệu trên đàn và xung phong hát, cả lớp theo dõi nhận xét.
Đối với các em tiếp thu bài chậm, sau khi tập hát tập thể từng câu tôi kiểm tra lại hai hoặc ba em hát theo hình thức cá nhân hoặc những em còn nhút nhát tôi kiểm tra theo nhóm ba đến bốn em. Nếu các em hát đã đúng giai điệu thì tuyên dương bằng tràng vỗ tay hoặc khen ngợi, nếu các em hát chưa tốt thì tôi trực tiếp hát mẫu hoặc cho các em hát đúng cùng hát hoà giọng với bạn, qua đó giúp các em cảm thấy tự tin và tạo dần cho các em có thói quen mạnh dạn.
III.3. Tạo sự mạnh dạn cho HS khi hướng dẫn học sinh hát kết hợp phụ hoạ
Phụ họa cho bài hát là một phần rèn luyện để các em lĩnh hội và phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của mình đồng thời phát huy vai trò, tính chủ động, tích cực trong học tập. Vì vậy, sau khi hát tốt giai điệu bài hát, tôi hướng dẫn các em hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo nhịp, phách, theo tiết tấu lời ca hoặc vận động phụ họa theo mỗi bài hát. Các động tác phụ họa theo lời bài hát là góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện thói quen mạnh dạn tự tin khi biểu diễn bài hát. Để học sinh tập rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin của mình, trong phần này, tôi chia học sinh theo ba mức độ nhận thức khác nhau: Nhóm hát tốt và mạnh dạn; Nhóm hát chưa tốt nhưng mạnh dạn; Nhóm hát chưa tốt và chưa mạnh dạn.
III.3.1. Đối với nhóm hát tốt và mạnh dạn: Nhóm này có ưu điểm là hát tốt bài hát, mạnh dạn xung phong lên biểu diễn. Tôi thường gợi ý để học sinh tự trình bày bài hát trước, rồi uốn nắn sửa chữa (nếu các em phụ hoạ chưa đẹp). Tôi luôn chú ý động viên, tuyên dương những em có sự sáng tạo bằng những lời khen ngợi, những tràng pháo tay của các bạn, hoặc những bông hoa có gắn điểm mười
 III.3.2. Đối với nhóm hát tốt nhưng chưa mạnh dạn: với nhóm này các em hát hay, đúng hoặc gần đúng với giai điệu hoặc lời ca nhưng các em chưa mạnh dạn, chưa hăng hái, còn rụt rè khi tham gia biểu diễn. Biện pháp của tôi là: chia các em thảo luận theo nhóm 4 hoặc 5 em trong đó có 1 em có kĩ năng biểu diễn tốt làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn còn lại. Trong khi tập phụ hoạ các em tự phát huy tính sáng tạo của mình, mặc dù các động tác biểu diễn chưa đẹp nhưng có sự giúp đỡ của bạn nhóm trưởng và các bạn khác các em dần tự tin, tự cảm thấy phải học tập bạn sao cho đúng cho hay và khi biểu diễn bài hát bài hát cùng nhóm các em sẽ thấy tự tin hơn khi biểu diễn một mình. Tránh để cho các em bị xấu hổ vì mình biểu diễn chưa đẹp.
 III.3.3. Đối với nhóm hát chưa tốt và chưa mạnh dạn: Những học sinh thuộc nhóm này thường là có khả năng tiếp thu bài chậm, hoặc nói ngọng. Vì vậy trong tiết dạy bài hát mới, tôi thường giúp đỡ nhóm học sinh này bằng hình thức như: giáo viên hướng dẫn hát nhiều lần, cho các em hát hoà giọng với các bạn hát tốt sao cho các em hát đúng lời ca, đúng (Hoặc gần đúng) giai điệu bài hát. Từ đó tạo cho các em sự tự tin về phần hát. Ngoài ra tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy bộ môn Tiếng Việt, cha mẹ của các em để có hướng khắc phục như luyện nói cho các em ở nhà, ở trường, ở mọi lúc mọi nơi giúp các em nói không bị ngọng, phát âm chính xác. 
Học sinh rụt rè, nhút nhát thiếu tự tin khi trình bày bài hát và tham gia các hoạt động của lớp trong tiết Âm nhạc.
Khi hướng dẫn phụ hoạ tôi giao nhiệm vụ cho các em: 1 em khá và mạnh dạn hướng dẫn 2 hoặc 3 em chưa mạnh dạn, hướng dẫn từng động tác thật chậm sau đó nhanh dần theo tốc độc của bài hát, để các em phát huy tinh thần giúp bạn cùng tiến, cùng nhau sữa chữa, giúp các em không ngại ngùng khi chưa biểu diễn được bài hát. Trong mỗi tiết học tôi tạo điều kiện cho các em biểu diễn, thể hiện mình nhiều hơn. Đặc biệt trong những tiết ôn hát, nhiều lần được hát, nhiều lần được biểu diễn các em sẽ dần hình thành cho mình sự mạnh dạn tự tin và không cảm thấy sợ sệt khi thể hiện mình trước đám đông. Sau mỗi lần biểu diễn, tôi thường khen ngợi các em có cố gắng dù là những cố gắng nhỏ nhất. 
Những học sinh chưa mạnh dạn, đã tự tin trình bày bài hát trước lớp
Khi tập cho các em được sự tự tin trong biểu diễn bài hát tôi luôn nhắc nhở các em tập thể hiện cử chỉ, nét mặt, nụ cười một cách tự nhiên thoải mái, không máy móc gượng gạo. Điều này chỉ có được khi các em rèn luyện thường xuyên. Với mỗi tiết học chỉ có khoảng 35 phút vì vậy các thao tác của giáo viên phải thật nhanh nhẹn, khoa học, để có thời gian hợp lý cho học sinh lên bảng biểu diễn ít nhất mỗi em 1 lần/ 1 tiết. Cho các em trình bày dưới các hình thức: đơn ca, song ca, tam ca, tốp catập trình bày theo tổ, nhóm để rèn luyện tính đoàn kết tập thể.
III.4. Tổ chức chơi trò chơi lớp học 
Đối với lứa tuổi học sinh lớp 1, đây là giai đoạn trí não trẻ đang phát triển mạnh, ham tìm tòi, học hỏi, ham hiểu biết. Vì vậy tôi luôn kích thích học sinh bằng cách tổ chức những trò chơi nhỏ lồng ghép trong các tiết học như: vỗ tay theo nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn.
Ví dụ : Nhóm 2 em – Tập hát vỗ tay theo phách
 Nhóm 3 em - Tập hát vỗ tay theo nhịp
 Hoặc nhóm 1 hát gõ đệm theo phách, nhóm 2 hát gõ đệm theo tiết tấu
Học sinh tham gia trò chơi trong tiết học với sự gò bó, không có tính chủ động
Khi nhận nhiệm vụ các em sẽ tìm tòi tập luyện, trao đổi cùng các bạn, cùng tìm ra cách thức mới, hình thức mới làm cho bài hát thêm sinh động. Trong quá trình ấy, các em sẽ góp ý sữa chữa cho nhau. Nâng cao khả năng nhận xét đánh giá cái hay, cái đẹp góp phần tạo nên sự tự tin khi trình diễn trước đông người.
Ngoài ra, trong các tiết ôn tâp, tôi thường lồng ghép một số trò chơi như: hát thay lời ca bằng các chữ cái, nghe giai điệu đoán câu hát, bài hát, nghe hát tìm đồ vật...Đây là các trò chơi nhằm củng cố lại kiến thức các em đã được học, khi nắm vững những kiến thức các em sẽ thêm phần tự tin hơn khi biểu diễn bài hát trước đám đông. Các em không sợ mình làm sai, không ngượng nghịu trước các bạn về những lỗi nhỏ của mình.
Ví dụ: Sau khi học xong bài hát “Sắp đến tết rồi” tôi cho học sinh chơi trò chơi “Thi nghe và phân biệt âm thanh ” lấy giai điệu từ câu nhạc trong bài hát, tôi đàn cho học sinh nghe và nhận biết âm thanh cao - thấp. Tiếng hát nòa cao, tiếng hát nào thấp. Từ trò chơi này, học sinh còn được luyện tai nghe để phát triển kĩ năng nghe nhạc, tiếp thu thêm kiến thức một cách nhẹ nhàng , làm nền tảng cho các lớp học sau.
Hoặc đối với bài hát “Đàn gà con ” tôi cho các em tập đóng vai, giả làm động tác như những chú gà con. Điều này cũng giúp các em hình thành thói quen kỹ năng phụ hoạ cho bài hát một cách chủ động, thoải mái, tự nhiên, không gượng ép, 
Sau khi áp dụng trò chơi “Tôi là ca sĩ”, học sinh đã hào hứng tham gia trò chơi trong tiết học
Tham gia trò chơi, các em được phát triển kỹ năng, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Đòi hỏi các em phải hòa cùng tập thể, có tinh thần tập thể. Từ đó, các em sẽ mạnh dạn tự tin, thân thiện với mọi người, chủ động hơn trong mọi tình huống.
Ví dụ: Trò chơi “Chiếc nón kì diệu”: Chiếc nón có dán những hình ảnh có trong bài hát đã học. Mỗi nhóm chọn hình ảnh và đoán bài hát. Sau đó hát bài hát có hình ảnh tương ứng.
Hoặc trò chơi “Tôi là ca sĩ”: Mỗi nhóm lần lượt lên bốc thăm tên bài hát. Trúng bài hát nào, nhóm sẽ thể hiện bài hát đó kết hợp múa phụ họa.
Hay trò chơi: “Ai nhanh hơn”: Nghe nhạc đoán tên bài hát. Nhóm nào đoán nhanh và nhiều tên bài hát đúng sẽ là nhóm chiến thắng.
Khi tham gia chơi các trò chơi, tôi động viên tất cả các thành viên trong lớp đều tham gia. Có thi đua, học sinh mới thực sự thể hiện hết khả năng của mình, tích cực hơn, mạnh dạn hơn, bước đầu hình thành cho học sinh có thêm nhiều kỹ năng trong cuộc sống.
III.5. Tổ chức các hoạt động ngoại khoá 
 Một trong các phương pháp đặc biệt mang lại hiệu quả cao trong việc tạo hứng thú cũng như tăng cường kỹ năng biểu diễn bài hát, tự tin mạnh dạn trước đám đông đó là tổ chức các hoạt động ngoại khoá ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động này giúp học sinh thư giãn, lấy lại cân bằng tâm lý sau các giờ học căng thẳng, đồng thời giúp học sinh ôn lại các kỹ năng kiến thức đã học, khuấy động phong trào văn nghệ, tạo không khí vui vẻ hoà đồng, giúp các em gần gũi nhau hơn, đoàn kết, mạnh dạn tự tin hơn. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã sử dụng một số hoạt động sau:
 III.5. 1. Tổ chức các buổi giao lưu văn nghệ 
Tôi thường hướng dẫn cho học sinh giao lưu văn nghệ vào các tiết ôn tập trong tháng, hoặc 2 -3 tháng một lần, tuỳ vào thời gian và chủ điểm hoạt động trong tháng.
 Ví dụ: Tháng 11: Chủ điểm “Nhớ ơn thầy cô giáo ”
 Tôi gợi ý cho học sinh tự chuẩn bị các tiết mục có nội dung ca ngợi về thầy cô giáo, mỗi lớp 1 đến 2 tiết mục, các hình thức biểu diễn là đơn ca, song ca, tốp ca, múasao cho tất cả học sinh trong lớp được tham gia. Ban giám khảo của cuộc thi là các em, để các em có dịp tự nhận xét phê bình, bình luận về những gì mắt thấy tai nghe và sự cảm nhận riêng của mình. Từ đó các em sẽ học hỏi lẫn nhau biết cách sữa chữa những sai sót của mình trong các tiết học và phải tập tính mạnh dạn tự tin không chịu thua kém các bạn.
Học sinh mạnh dạn, tự tin tham gia biểu diễn trước lớp
 III.5. 2. Phối hợp trong việc tổ chức các cuộc thi văn nghệ cấp trường
Tôi thường phối hợp với Liên đội lên kế hoạch tổ chức các cuộc thi Hát dân ca, Giai điệu tuổi hồng cấp trường vào các ngày lễ lớn trong năm học. Qua các cuộc thi này các em có điều kiện học tập, giao lưu với các lớp lớn, từ đó giúp các em thêm kinh nghiệm, rèn luyện thêm sự mạnh dạn, tự tin trước tập thể. 
III.6. Đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra, đánh giá
Một trong những nguyên nhân khiến học sinh chưa mạnh dạn là do cách đánh giá của chúng ta không thỏa đáng. Theo GS.TS Lê Phương Nga: "Phải đánh giá, kiểm tra kết quả học tập của học sinh tiểu học theo một chiến lược dạy học lạc quan - đó là nhấn mạnh vào mặt thành công của học sinh". Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh, trong các tiết dạy tôi thường xuyên động viên, khích lệ những kết quả của các em: Nhận xét bằng lời trực tiếp khi giảng dạy. Khi nhận xét tôi luôn chú trọng vào những ưu điểm của học sinh, tôn trọng những sáng tạo của HS, dù rất nhỏ, đồng thời, tập cho mình có một cách nhìn: Học sinh tiểu học em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi, em nào cũng cố gắng. Chỉ có em này ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em kia ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thôi. Trước khi giáo viên nhận xét, đánh giá, tôi cho các em tự nhận xét về ưu - khuyết điểm của mình, của bạn để các em tự nhìn nhận khả năng biểu diễn của mình, cũng như nhận xét, phê bình đánh giá cái hay, cái đẹp khi mắt thấy, tai nghe. Rèn luyện điều này thường xuyên làm tăng khả năng tự tin, tính cầu tiến, tăng khả năng sáng tạo để mình không thua kém những bạn bè khác. Khi HS đạt được thành công trong học tập sẽ tạo ra hứng thú và niềm say mê học tập, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học hỏi.
Việc khuyến khích, động viên học sinh mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến của mình trước tập thể là điều vô cùng cần thiết. Đối với những câu trả lời chưa đạt yêu cầu, tôi nhận xét và khuyến khích các bạn cố gắng hơn nữa trong các lần tiếp theo. Để học sinh có được kỹ năng giao tiếp tốt thì những ngày bắt đầu chiếm một vai trò vô cùng quan trọng. Chính vì vậy, phương pháp khuyến khích học sinh tự tin nêu ra ý kiến của mình là điều vô cùng cần thiết. Những lời khen, sự động viên sẽ có sức mạnh rất lớn để tạo ra kết quả tích cực. Để rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thì một trong những phương pháp hiệu quả là khen thưởng và động vi