SKKN Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài: di truyền học với con người - Sinh học 9

ọn nội 
dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực 
hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Trong 
chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập 
mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency). 
Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá 
được. Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương 
trình. Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng 
giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra. 
Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều kiện 
quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận 
dụng của học sinh. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý 
đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và 
tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết 
quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện. 
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm 
năng lực được sử dụng như sau: 
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy 
học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành. 
- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết 
với nhau nhằm hình thành các năng lực. 
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn... 
- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá 
mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy 
học về mặt phương pháp. 
- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình 
huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể ... Nắm vững và vận dụng được các 
phép tính cơ bản ... 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 9/28 
- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền 
tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học. 
- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các 
chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, học sinh có thể/phải đạt được 
những gì? 
Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định 
hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực: 
 Chương trình định 
hướng nội dung 
Chương trình 
định hướng năng lực 
Mục tiêu 
giáo dục 
Mục tiêu dạy học được mô 
tả không chi tiết và không 
nhất thiết phải quan sát, 
đánh giá được. 
Kết quả học tập cần đạt được mô tả 
chi tiết và có thể quan sát, đánh giá 
được; thể hiện được mức độ tiến bộ 
của học sinh một cách liên tục. 
Nội dung 
giáo dục 
Việc lựa chọn nội dung 
dựa vào các khoa học 
chuyên môn, không gắn 
với các tình huống thực 
tiễn. Nội dung được quy 
định chi tiết trong chương 
trình. 
Lựa chọn những nội dung nhằm đạt 
được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với 
các tình huống thực tiễn. Chương trình 
chỉ quy định những nội dung chính, 
không quy định chi tiết. 
Phương 
pháp 
dạy học 
Giáo viên là người truyền 
thụ tri thức, là trung tâm 
của quá trình dạy học. Học 
sinh tiếp thu thụ động 
những tri thức được quy 
định sẵn. 
- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, 
hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh 
hội tri thức. Chú trọng sự phát triển 
khả năng giải quyết vấn đề, khả năng 
giao tiếp,; 
- Chú trọng sử dụng các quan điểm, 
phương pháp và kỹ thuật dạy học tích 
cực; các phương pháp dạy học thí 
nghiệm, thực hành. 
Hình 
thức dạy 
học 
Chủ yếu dạy học lý thuyết 
trên lớp học 
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; 
chú ý các hoạt động xã hội, ngoại 
khóa, nghiên cứu khoa học, trải 
nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng 
công nghệ thông tin và truyền thông 
trong dạy và học. 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 10/28 
Đánh giá 
kết quả 
học tập 
của học 
sinh 
Tiêu chí đánh giá được xây 
dựng chủ yếu dựa trên sự 
ghi nhớ và tái hiện nội 
dung đã học. 
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu 
ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình 
học tập, chú trọng khả năng vận dụng 
trong các tình huống thực tiễn. 
 Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu 
trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và các 
thành phần năng lực cũng khác nhau. Cấu trúc chung của năng lực hành động 
được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, 
năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể. 
2. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương 
trình giáo dục cấp trung học cơ sở 
Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu 
với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước những năm sắp tới, các nhà khoa 
học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và 
năng lực của chương trình giáo dục trung học cơ sở những năm sắp tới như sau: 
a. Về phẩm chất 
- Yêu gia đình, quê hương, đất nước 
- Nhân ái, khoan dung 
- Trung thực, tự trọng, chí công vô tư 
- Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó 
- Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi 
trường tự nhiên. 
 - Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 
 b. Về các năng lực chung 
Các 
năng 
lực 
chung 
Biểu hiện 
1. 
Năng 
lực 
tự học 
a) Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động, tự đặt được 
mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện. 
b) Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp, thực hiện 
các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân, phân tích 
nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: 
các đề mục, các đoạn bài ở sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; 
lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 11/28 
bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khóa, ghi chú bài giảng của 
giáo viên theo các ý chính, tra cứu tài liệu ở thư viện nhà trường 
theo yêu cầu của nhiệm vụ học tập. 
c) Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi 
thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý của giáo viên, 
bạn bè, chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó 
khăn trong học tập. 
2. Năng 
lực giải 
quyết 
vấn đề 
a) Phân tích được tình huống trong học tập, phát hiện và nêu được 
tình huống có vấn đề trong học tập. 
b) Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn 
đề, đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề. 
c) Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay 
không phù hợp của giải pháp thực hiện. 
3. Năng 
lực 
sáng 
tạo 
a) Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác định và làm 
rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên 
quan từ nhiều nguồn khác nhau. 
b) Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho, đề xuất 
giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so 
sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất. 
c) Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiện một công 
việc nào đó, tôn trọng các quan điểm trái chiều, áp dụng điều đã biết 
vào tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lý. 
d) Hứng thú, tự do trong suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến, không quá 
lo lắng về tính đúng sai của ý kiến đề xuất, phát hiện yếu tố mới, tích 
cực trong những ý kiến khác. 
4. Năng 
lực tự 
quản lý 
a) Nhận ra được các yếu tố tác động đến hành động của bản thân 
trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày, kiềm chế được cảm xúc 
của bản thân trong các tình huống ngoài ý muốn. 
b) Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ của mình; xây dựng và thực 
hiện được kế hoạch nhằm đạt được mục đích, nhận ra và có ứng xử 
phù hợp với những tình huống không an toàn. 
c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lý của bản 
thân trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày. 
d) Đánh giá được hình thể của bản thân so với chuẩn về chiều cao, 
cân nặng, nhận ra được những dấu hiệu thay đổi của bản thân trong 
giai đoạn dậy thì, có ý thức ăn uống, rèn luyện và nghỉ ngơi phù hợp 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 12/28 
để nâng cao sức khoẻ, nhận ra và kiểm soát được những yếu tố ảnh 
hưởng xấu tới sức khoẻ và tinh thần trong môi trường sống và học 
tập. 
5. Năng 
lực 
giao tiếp 
a) Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan 
trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp. 
b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp, nhận ra được bối 
cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp. 
c) Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp 
với đối tượng và bối cảnh giao tiếp. 
6. Năng 
lực 
hợp tác 
a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; 
xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng 
hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp. 
b) Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ 
thể, phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải 
thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm 
tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công. 
c) Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như 
kết quả làm việc nhóm, dự kiến phân công từng thành viên trong 
nhóm các công việc phù hợp. 
d) Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh 
thúc đẩy hoạt động chung, chia sẻ, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm. 
e) Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm; 
nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm. 
7. Năng 
lực sử 
dụng 
công 
nghệ 
thông 
tin và 
truyền 
thông 
(ICT) 
a) Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, 
nhận biết các thành phần của hệ thống ICT cơ bản, sử dụng được các 
phần mềm hỗ trợ học tập thuộc các lĩnh vực khác nhau, tổ chức và lưu 
trữ dữ liệu vào các bộ nhớ khác nhau, tại thiết bị và trên mạng. 
b) Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập; tìm kiếm 
được thông tin với các chức năng tìm kiếm đơn giản và tổ chức thông tin phù 
hợp; đánh giá sự phù hợp của thông tin, dữ liệu đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; 
xác lập mối liên hệ giữa kiến thức đã biết với thông tin mới thu thập được và 
dùng thông tin đó để giải quyết các nhiệm vụ học tập và trong cuộc sống. 
8. Năng a) Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài đối thoại, chuyện 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 13/28 
lực sử 
dụng 
ngôn 
ngữ 
kể, lời giải thích, cuộc thảo luận, nói chính xác, đúng ngữ điệu và nhịp điệu, 
trình bày được nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung 
chính hay nội dung chi tiết các văn bản, tài liệu ngắn, viết đúng các dạng văn 
bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích, viết tóm tắt nội dung 
chính của bài văn, câu chuyện ngắn. 
b) Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu, hiểu từ vựng thông dụng được thể 
hiện trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữ cảnh có 
nghĩa; phân tích được cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loại câu trần 
thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, 
câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện. 
c) Đạt năng lực bậc 2 về 1 ngoại ngữ. 
9. Năng 
lực 
tính 
toán 
a) Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai 
căn) trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụng các 
kiến thức, kĩ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen 
thuộc. 
b) Sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số và 
của các hình hình học, sử dụng được thống kê toán học trong học tập 
và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày, hình dung và có thể 
vẽ phác hình dạng các đối tượng, trong môi trường xung quanh, nêu 
được tính chất cơ bản của chúng. 
c) Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong 
các tình huống học tập và trong đời sống; bước đầu vận dụng được các 
bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống, biết sử dụng một số 
yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng. 
d) Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính, sử dụng được máy tính 
cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày, bước 
đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập. 
 Từ các phẩm chất và năng lực chung, mỗi môn học xác định những phẩm 
chất, và năng lực cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động 
giáo dục. 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 14/28 
III. Các biện pháp đã tiến hành: 
1. Xác định sự thay đổi giữa 2 phương pháp khi dạy: 
BÀI 30 : DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI. 
Các phần bài dạy Phương pháp 
định hướng 
nội dung 
Phương pháp phát huy năng lực của 
học sinh 
Mở bài: GV dẫn dắt 
luôn vào bài 
- HS quan sát hình ảnh , trả lời câu hỏi 
sau đó giáo viên mới dẫn dắt vào bài 
Phát 
triển 
bài: 
Phần I: Di 
truyền y 
học tư vấn 
- Cá nhân HS 
đọc thông tin 
SGK và bài 
tập 
- GV đặt câu 
hỏi -> hs trả 
lời 
-> Rút ra KL. 
- HS hoạt động nhóm thảo luận làm bài 
tập vào bảng phụ. 
- GV thu kết quả các nhóm treo bảng. 
- Đại diện 1 nhóm lên bảng trình bày kết 
quả của của nhóm mình, các nhóm khác 
dựa vào kết quả của nhóm mình nx, bs. 
- GV nx, chữa bài -> đưa ra đáp án đúng 
- GV dẫn dắt hs tự rút ra KL 
+ Khái niệm 
+ Chức năng của DT y học tư vấn. 
Phần II: Di 
truyền học 
với hôn 
nhân và kế 
hoạch hóa 
gia đình. 
1. Di 
truyền học 
với hôn 
nhân. 
- HS đọc tt, 
nghiên cứu tư 
liệu SGK 
- GV đặt câu 
hỏi -> hs trả 
lời 
-> Rút ra KL. 
- HS xem đoạn video minh họa về hậu 
quả của kết hôn gần + đọc tt chiếu trên 
màn hình và bảng 30.1: Sự thay đổi tỉ lệ 
nam /nữ theo độ tuổi-> thảo luận nhóm 
trả lời 3 câu hỏi : 
+ Tại sao kết hôn gần làm suy thoái nòi 
giống? 
+ Tại sao những người có quan hệ huyết 
thống từ đời thứ 4 trở đi được phép kết 
hôn? 
+ Vì sao Luật Hôn nhân và gia đình quy 
định: "Hôn nhân 1 vợ : 1 chồng" 
- Đại diện 1 nhóm lên bảng trình bày kết 
quả của của nhóm mình, các nhóm khác 
dựa vào kết quả của nhóm mình nx, bs. 
- GV nx, chữa bài -> đưa ra đáp án đúng 
- GV dẫn dắt hs tự rút ra KL 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 15/28 
2. Di 
truyền học 
với kế 
hoạch hóa 
gia đình. 
- HS đọc tt, 
nghiên cứu tư 
liệu SGK 
- GV đặt câu 
hỏi -> hs trả 
lời 
-> Rút ra KL. 
* Di truyền học đã giải thích được cơ sở 
sinh học của các quy định: 
+ Những người có quan hệ huyết thống 
trong vòng 3 đời không được kết hôn.(Vì 
làm cho các đột biến lặn có hại được biểu 
hiện ở cơ thể đồng hợp) 
+ Hôn nhân 1 vợ : 1 chồng.(Vì tỉ lệ nam 
nữ ở tuổi 18 – 35 là 1 : 1) 
- GV: chiếu bảng 30.2 trên màn hình -> 
hướng dẫn HS nghiên cứu + thu thập 
thông tin mục II.2 SGK, trả lời câu hỏi: 
+ Vì sao phụ nữ không nên sinh con ở 
tuổi ngoài 35? 
+ Phụ nữ nên sinh con ở lứa tuổi nào để 
đảm bảo học tập và công tác? 
- HS: tự phân tích số liệu trong bảng để 
trả lời. 
+ Phụ nữ sinh con sau tuổi 35: con dễ 
mắc bệnh Đao. 
+ Nên sinh con ở độ tuổi từ 25 – 34 là 
hợp lí. 
- GV: chốt kết luận. 
* Di truyền học giải thích được cơ sở 
sinh học của quy định: 
- Phụ nữ không nên sinh con ở tuổi ngoài 
35 (vì con dễ mắc bệnh Đao) 
- Phụ nữ sinh con trong độ tuổi từ 25 - 34 
là hợp lí. 
Phần III. 
Hậu quả di 
truyền do ô 
nhiễm môi 
trường. 
- GV yêu cầu 
hs thu thập 
thông tin mục 
III và cho biết: 
+ Các nguồn 
gây ô nhiễm 
môi trường và 
tác hại của 
- HS sưu tầm tranh ảnh, số liệu phản ánh 
về vấn đề này đặc biệt là ở địa phương 
(đã làm trước ở nhà) 
- GV: yêu cầu 1 HS lên bảng trình bày 
kết quả sưu tầm về vấn đề này. Các 
nhóm khác, nx, bs 
- Nêu câu hỏi: 
+ Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường? 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 16/28 
chúng đối với 
cơ sở vật chất 
di truyền? 
+ Cần làm gì 
để giảm tác 
hại của chúng 
và bảo vệ thế 
hệ loài người 
trong hiện tại 
và tương lai? 
- HS thu thập, 
xử lí thông tin, 
đại diện hs trả 
lời, hs khác 
nhận xét, bổ 
sung -> Rút ra 
đáp án. 
+ Nêu hậu quả của ô nhiễm môi trường 
đối với cơ sở vật chất di truyền? 
+ Biện pháp hạn chế hậu quả di truyền 
do ô nhiễm môi trường? 
- GV: Chốt kiến thức. 
* Liên hệ thực tế ở địa phương. 
Kiểm tra đánh 
giá 
HS trả lời câu 
hỏi cuối bài 
Học sinh chơi trò chơi ô chữ may mắn (1 
học sinh điều khiển) 
2. Áp dụng giảng dạy cụ thể: 
TIẾT 32 - BÀI 30 : DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI. 
I/. Mục tiêu: 
1. Kiến thức: 
- HS hiểu được di truyền y học tư vấn là gì và chức năng của lĩnh vực khoa học 
này. 
- Giải thích được cơ sở di truyền học của " hôn nhân 1 vợ : 1 chồng " và những 
người có quan hệ huyết thống trong vòng 3 đời không được kết hôn với nhau. 
- Hiểu được tại sao phụ nữ không nên sinh con ở tuổi ngoài 35 và hậu quả di 
truyền do ô nhiễm môi trường đối với con người. 
2. Kĩ năng: 
- Rèn kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp. 
- Rèn kĩ năng thảo luận nhóm và làm việc với SGK. 
- Rèn kĩ năng sưu tầm và thuyết trình. 
3. Thái độ: 
- Yêu thích môn học, say mê tìm hiểu khoa học. 
II/. Phương tiện: 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 17/28 
1. GV: 
- Bảng phụ bài tập về di truyền y học tư vấn. 
- Giáo án điện tử 
2. HS: 
- Đọc trước bài 
- Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, hậu quả di 
truyền do ô nhiễm môi trường và biện pháp hạn chế hậu quả. 
- Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm môi trường ở địa phương và hậu quả của nó. 
- Tìm hiểu về bệnh và tật di truyền ở địa phương. 
III/. Các năng lực hướng tới: 
- Năng lực tự học. 
- Năng lực giao tiếp. 
- Năng lực hợp tác. 
- Năng lực tự giải quyết vấn đề. 
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin.... 
- Năng lực sáng tạo. 
- Năng lực tự quản lý..... 
IV/. Tiến trình tiết dạy: 
A/ Ổn định: 
B/. Kiểm tra: (4') 
- Quan sát hình ảnh người bị bệnh Đao, Tơcnơ -> Nhận biết được người bệnh 
và nêu được đặc điểm di truyền của bệnh. 
- Quan sát hình ảnh 1 số tật di truyền ở người -> nêu được tên tật và dạng đột 
biến gây nên các tật đó. 
- Nêu các nguyên nhân phát sinh các tật, bệnh di truyền ở người và một số biện 
pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? 
C/. Bài mới: 
1. Mở bài: Nhờ những biện pháp trên mà con người đã hạn chế được sự phát 
sinh bệnh và tật di truyền ở người từ đó bảo vệ mình và bảo vệ di truyền tương 
lai của loài người. Tuy nhiên dựa vào những hiểu biết về di truyền học người mà 
con người đã hình thành nên một số lĩnh vực cũng góp phần lớn lao vào việc 
giúp con người bảo vệ mình và bảo vệ tương lai di truyền của loài người đó là 
những lĩnh vực nào? -> nghiên cứu bài 
 2. Phát triển bài: 
HĐ 1: DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN: ( 12) 
Phát huy năng lực của học sinh trong giảng dạy bài “ Di truyền học với con người” 
 18/28 
Mục tiêu: HS nêu được khái niệm DT y học tư vấn và 3 chức năng chính của DT 
y học tư vấn. 
Phương pháp: Đọc, thảo luận, vấn đáp. 
GV HS Nội dung 
- Yêu cầu hs đọc bài tập 
mục - Sgk tr.86, hoạt 
động nhóm thảo luận làm 
bài tập vào bảng phụ. 
- GV thu kết quả các 
nhóm treo bảng. 
- GV nx, chữa bài -> đưa 
ra đáp án đúng 
-> Dựa vào đâu các em 
có thể thông tin cho đôi 
trai gái biết được như 
vậy? 
- GV dẫn dắt hs tự rút ra 
KL 
+ Di truyền y học tư vấn 
là gì? 
+ Chức năng của di 
truyền y học tư vấn? 
- GV: chốt kiến thức. 
- 1 hs đọc bài tập 
- Thảo luận nhóm (3 
phút) trả lời câu hỏi yc 
nêu được: 
+ Đây là bệnh di truyền. 
+ Bệnh do gen lặn quy 
định vì có người trong 
gia đình đã mắc bệnh. 
+ Không nên sinh con vì 
ở họ có gen gây bệnh. 
- Đại diện 1 nhóm lên 
bảng trình bày kết quả 
của nhóm mình, các 
nhóm khác dựa vào kết