Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp rèn cho học sinh Lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và giải toán

m có hứng thú học tập muốn 
khám phá kho tàng tri thức nhân loại. Trong nhà trường phổ thông, toán học là một 
môn giữ vị trí rất quan trọng, là nền tảng để học các môn học khác và là phương tiện 
để tiến hành các hoạt động trong thực tiễn. Với chương trình môn Toán ở Tiểu học thì 
phần lớn các kiến thức cần truyền đạt cho học sinh lại mang tính hình tượng và khái 
quát cao. Đặc biệt khi dạy học về giải toán, đây được xem là tuyến kiến thức khó nên 
việc rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh được xem là một trong những mục 
tiêu hàng đầu. 
Học sinh tiểu học có những nét tính cách rất riêng biệt, các em ham thích 
khám phá những điều mới mẻ. Thích thú khi được tiếp cận với những nội dung mới 
và luôn cố gắng tự mình giải quyết những vấn đề đó. Nét đặc biệt đó nếu 
được khuyến khích phát triển, rèn luyện đúng hướng sẽ đem lại những kết quả tích 
cực trong quá trình giáo dục tổng thể học sinh. Đặt ra những bài toán mới và giải 
quyết được chúng chính là một cách đặt các em vào vấn đề mới nhằm phát huy khả 
năng và sự sáng tạo của bản thân các em. Việc rèn kĩ năng tự đặt đề toán và giải sẽ tạo 
điều kiện cho học sinh học tập chủ động, sáng tạo, phát triển khả năng tư duy tự mình 
chiếm lĩnh tri thức, góp phần rèn luyện trí thông minh cho học sinh đồng thời tạo 
được bầu không khí sôi nổi trong tiết học, giúp học sinh thêm hứng thú và yêu thích 
học môn Toán. Bởi vì dạy học không chỉ làm phát triển nhận thức ở học sinh và cung 
cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức nào đó mà phải làm cháy lên ở họ lòng 
khát khao học tập một cách nghiêm túc. Chính vì vậy, việc rèn kĩ năng tự đặt đề toán 
và giải trong dạy học toán được xem như là một trong những giải pháp hữu hiệu trong 
việc tìm ra một lối đi đúng đắn cho việc nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Toán ở nhà 
trường Tiểu học. 
 Trong thực tế dạy học Toán ở Tiểu học hiện nay, một số giáo viên chỉ chú ý 
đến việc cung cấp tri thức cho học sinh, giảng dạy theo các tài liệu có sẵn trong sách 
giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy nên chưa hoặc ít quan tâm đến việc rèn kĩ năng 
sáng tác các đề toán mới cho các em giải quyết. Học sinh không biết cách đặt đề toán 
mới, như vậy giáo viên đã bỏ qua một thao tác khích lệ sự sáng tạo của học sinh. Một 
bộ phận giáo viên hiện nay vẫn chưa thoát khỏi lề lối cũ, vẫn còn sử dụng phương 
pháp dạy học cứng nhắc theo công thức “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ”. Do 
đó có thể thấy hiệu quả của cải cách giáo dục trong nhiều năm qua còn khá hạn chế. 
Việc rèn kĩ năng tự đặt đề toán và giải còn khá mới mẻ đối với giáo viên trong dạy 
học ở nhà trường Tiểu học. Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp 
rèn cho học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và giải toán”. 
1.2 Điểm mới của đề tài 
 Việc rèn kỹ năng tự đặt đề toán và giải cho học sinh khi giảng dạy môn Toán 
nói chung không phải là mới. Đã có nhiều nhà giáo dục quan tâm, tìm hiểu, nghiên 
cứu và đưa ra chính kiến của mình qua các đề tài nghiên cứu. Tuy nhiên các công 
trình đã có chủ yếu tập trung vào dạy học môn Toán nói chung, còn đối với cấp Tiểu 
học – cấp học nền tảng của nền giáo dục quốc dân thì ít ai đi sâu nghiên cứu. 
 Bên cạnh đó cũng có một số sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến việc bồi dưỡng 
cho giáo viên kỹ năng tự đặt đề toán. Tuy nhiên vẫn chưa có ai đi sâu nghiên cứu việc 
rèn cho học sinh tiểu học kỹ năng tự đặt đề toán và giải đặc biệt là với học sinh lớp 5. 
Mặt khác việc rèn kỹ năng tự đặt đề toán và giải phù hợp với định hướng đổi mới giáo 
dục nước ta nhưng vẫn còn khá mới mẻ đối với một số bộ phận giáo viên nên chưa 
được vận dụng nhiều vào trong thực tiễn dạy học ở các trường Tiểu học. Chính vì thế 
mà tôi chọn đề tài “Một số giải pháp rèn cho học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và 
giải toán”. 
1.3 Phạm vi áp dụng của đề tài 
Đề tài áp dụng cho đối tượng là giáo viên khối 5 giảng dạy môn toán cho học 
sinh lớp 5. Tập trung vào nội dung dạy học giải toán ở lớp 5 trong việc rèn cho học 
sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và giải. 
II. PHẦN NỘI DUNG 
2.1 Thực trạng của vấn đề 
Sau khi được phân công giảng dạy ở khối lớp 5, tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về 
tình hình giáo viên, học sinh, về khả năng đặt đề toán và giải toán. Kết quả như sau: 
 a. Thuận lợi: 
 - Đa số học sinh trong nhà trường đều có truyền thống hiếu học. 
 - Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề. 
 - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học hành của con em. 
 - Ban lãnh đạo nhà trường luôn sâu sát chỉ đạo việc dạy học của GV - HS 
 b. Khó khăn: 
 - Học sinh chưa biết cách thực hiện đặt đề toán và giải toán do chưa được cung 
cấp quy trình thực hiện. 
 - Một số em hoàn cảnh gia đình khó khăn ảnh hưởng tới kết quả học tập. 
 - Một số giáo viên chưa coi trọng việc hình thành kỹ năng đặt đề toán và giải 
toán cho học sinh. 
c. Kết quả khảo sát ban đầu về khả năng đặt đề toán và giải toán của 80 học sinh 
khối 5: 
TT Kỹ năng 
Kết quả khảo sát 
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 
SL % SL % SL % 
1 Đặt đề toán 15 18,75 39 48,75 26 32,5 
2 Giải toán 13 16,25 43 53,75 24 30 
Sở dĩ kết quả khảo sát ban đầu chưa thu được kết quả khả quan là do một số 
nguyên nhân sau: 
 1. Các em chưa hiểu mục tiêu của cách dạy học trên vì từ trước đến nay đều là 
do các thầy cô giáo ra đề và yêu cầu các em giải toán nên các em không biết mình đặt 
đề toán để làm gì? Thực hiện như vậy nhằm mục đích gì? 
 2. Các em chưa hiểu rõ quy trình và các bước thực hiện nên lúng túng không 
biết phải làm như thế nào. 
 3. Về phía giáo viên đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh 
tham gia và mong muốn thực hiện. 
 4. Yêu cầu quá khó, các em không thể tham gia. 
 5. Giáo viên không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến 
tình trạng yêu cầu bị bỏ dở hoặc kết thúc mà không thu hoạch được gì. 
 Để khắc phục những nguyên nhân trên tôi đã nghiên cứu dần để tìm hướng 
giải quyết như sau: 
2.2 Các giải pháp 
 2.2.1. Giáo viên cần lựa chọn nội dung yêu cầu phù hợp với nội dung bài học 
 Không phải tiết học nào cũng cần rèn cho học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán 
và giải. Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này vì điều đó còn 
liên quan đến mục tiêu tiết học, thời lượng của tiết học. Vì thế, với mỗi tiết dạy, giáo 
viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù 
hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết 
dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. 
Tuỳ từng bài mà giáo viên đưa vào cách rèn cho học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán 
và giải cho thích hợp. Khi đã lựa chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, 
giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó. 
2.2.2. Giúp học sinh xác định rõ mục đích của yêu cầu tự đặt đề toán và giải 
 Trước khi tổ chức cho học sinh thực hiện cách dạy trên, giáo viên cần giúp học 
sinh HS hiểu: Qua việc thực hiện yêu cầu trên , các em sẽ tìm được những kiến thức 
gì, cũng cố hay khắc sâu, hệ thống được những kiến thức gì? 
 Phần lớn yêu cầu khi giáo viên giúp rèn cho học sinh kỹ năng tự đặt đề toán và 
giải chủ yếu ở 2 dạng kiến thức: thực hiện đặt đề toán và giải nhằm khám phá, hình 
thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học. 
 2.2.3 Đưa ra các bước giải bài toán và quy trình thiết kế giúp học sinh thực hiện 
 a) Các bước giải bài toán 
Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán 
- Đọc kĩ đề bài 
- Tóm tắt đề bài 
Bước 2: Lập kế hoạch giải bài toán (phân tích các bước giải) 
Có nhiều cách lập kế hoạch: 
- Sử dụng câu hỏi 
- Sử dụng câu gợi ý 
- Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ phân tích các bước giải 
Bước 3: Thực hiện giải bài toán 
 Cho học sinh trình bày theo cách hiểu của mình. 
Bước 4: Nhìn lại và phát triển bài toán 
- Thử lại 
- Nêu cách giải khác (nếu có) 
- Phát triển, mở rộng bài toán 
 b) Hướng dẫn học sinh quy trình thiết kế 
 Quy trình thiết kế đề toán thực hiện theo các bước sau: 
 Bước 1: Lựa chọn bài toán A 
 Bước 2: Giải bài toán A 
 Bước 3: Biến đổi bài toán A thành bài toán A1 
 Bước 4: Giải bài toán A1. Chỉnh sửa bài toán A1 (nếu có) 
 Bước 5: Biến đổi bài toán A1 thành bài toán A2. Giải bài toán A2 và chỉnh sửa 
bài toán A2 (nếu có) 
 Bước 6: Rút ra những kết luận cần thiết khi giải hệ thống bài toán. 
 c) Tiêu chí đánh giá đề toán 
 - Nội dung của bài toán phải đáp ứng được mục tiêu yêu cầu đặt ra 
 - Bài toán phải có đủ dữ kiện (không thừa, không thiếu) 
 - Câu hỏi của bài toán phải rõ ràng, có đầy đủ ý nghĩa 
 - Bài toán có tính logic, không có mâu thuẫn 
 - Số liệu của bài toán phải phù hợp với thực tế 
 - Ngôn ngữ của bài toán phải ngắn gọn, mạch lạc 
 2.2.4 Rèn kỹ năng đặt đề toán và giải toán trong giờ dạy chính khóa 
 a) Kỹ năng đặt bài toán mới tương tự bài toán đã giải 
 Từ một bài toán trong sách giáo khoa, giáo viên trong quá trình dạy học yêu 
cầu học sinh đặt đề toán mới tương tự bài vừa làm, có thể nâng dần độ khó của bài 
tập. Điều này có tác dụng to lớn trong việc giúp học sinh củng cố kiến thức và phát 
triển tư duy cho học sinh, giúp trang bị cho các em một cách có hệ thống các kiến 
thức vừa học, giúp cho kiến thức của các em được gắn bó chặt chẽ, tránh sự đơn điệu 
rời rạc, giúp lôi cuốn các em vào giờ dạy. 
 Được đặt ra một đề toán mới sẽ kích thích hứng thú, trí tò mò của học sinh. Học 
sinh sẽ được thích ứng với hoàn cảnh mới, giải bài toán mới trên nền cũ, không rập 
khuôn máy móc. Học sinh biết thay đổi điều chỉnh cách thức, phương pháp giải quyết 
vấn đề sao cho phù hợp với nội dung bài tập, điều kiện, hoàn cảnh thực tế, phát triển 
tính mềm dẻo của tư duy sáng tạo. 
Ví dụ bài toán gốc: Có 8 bao gạo cân nặng 243,2kg. Hỏi 12 bao gạo như thế 
cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam? 
- Thay đổi đối tượng, số liệu đã cho 
 Học sinh dựa vào bài toán gốc để thay đổi số liệu đã cho tạo thành bài toán mới 
và thực hiện giải tương tự như giải bài toán gốc. Từ đó giúp các em thực hành giải 
toán nhuần nhuyễn hơn, khắc sâu thêm kiến thức và kĩ năng khi chia một số thập phân 
cho một số tự nhiên. 
 Chẳng hạn các em đặt các đề toán sau: 
Bài toán 1: Có 6 bao gạo cân nặng 243,2kg. Hỏi 13 bao gạo như thế cân nặng bao 
nhiêu ki-lô-gam? 
Bài toán 2: Có 8 bao gạo cân nặng 196,7kg. Hỏi 12 bao gạo như thế cân nặng bao 
nhiêu ki-lô-gam? 
Bài toán 3: Có 6 bao đựng khoai cân nặng 243,2kg. Hỏi 13 bao như thế cân nặng bao 
nhiêu ki-lô-gam? 
 Ví dụ 2: Một lớp học có 28 học sinh, trong đó số em nam bằng 
2
5
số em nữ. Hỏi 
lớp học đó có bao nhiêu em nữ, bao nhiêu em nam? 
 Các em đặt thành bài toán sau: Câu lạc bộ thể dục của trường có 80 bạn, trong 
đó
1
2
số bạn nữ bằng 
1
3
số bạn nam. Tính số bạn nữ và bạn nam của câu lạc bộ đó? 
 Các em đã đặt đề toán mới bằng cách thay đổi số liệu bài toán, phức tạp hóa 
thêm quan hệ giữa số bạn nam và số bạn nữ (
1
2
số bạn nữ bằng 
1
3
số bạn nam) so với 
bài toán 1 (số em nam bằng 
2
5
số em nữ), nhờ đó các em phải linh hoạt để phân tích đề 
toán mới, biểu diễn mối quan hệ giữa các yếu tố đã cho rồi giải. 
 b. Kỹ năng lật ngược đề bài (biến cái đã cho thành cái cần tìm) 
 GV hướng dẫn học sinh dựa vào bài toán lập thành biểu bảng để đặt đề toán mới: 
 Trong tình huống này, giáo viên sẽ đưa các số liệu của bài toán vào một bảng kẻ ô, 
đặt dấu hỏi ở một ô rồi di chuyển dấu hỏi từ ô này sang ô khác, yêu cầu học sinh đặt 
các đề toán phù hợp với số liệu và vị trí của dấu hỏi trong các ô. 
Yêu cầu: Đặt các đề toán dựa vào bảng tóm tắt sau rồi giải: 
Học sinh giỏi Tỉ số % HSG so với HS cả lớp HS lớp 5A 
8 em 25% ? 
8 em ? 32 em 
? 25% 32 em 
 Khi thực hiện yêu cầu trên, ngoài việc các em phải tiến hành các thao tác phân tích, 
tổng hợp để xác định các yếu tố của bài toán; so sánh với các dạng bài về tỉ số phần 
trăm, hoặc dạng toán về tìm giá trị của phân số. Tính linh hoạt, sáng tạo thể hiện ở 
chỗ các em sẽ đặt được nhiều bài toán mà vẫn không thay đổi bản chất bài toán. 
Chẳng hạn HS có thể đặt các đề toán như sau: 
1. Lớp 5A có 8 HS giỏi, chiếm 25% số học sinh cả lớp. Lớp 5A có tất cả 
baonhiêu học sinh? 
2. Lớp 5A có tất cả 32 học sinh, trong đó có 8 em học sinh giỏi. Hỏi số học sinh 
giỏi chiếm bao nhiêu phần trăm học sinh cả lớp? 
3. Lớp 5A có tất cả cả 32 học sinh, trong đó số học sinh giỏi chiếm 25% số học 
sinh cả lớp. Hỏi lớp 5A có bao nhiêu học sinh giỏi? 
4. Lớp 5A có 8 HS giỏi, chiếm 
4
1
 số học sinh cả lớp. Lớp 5A có tất cả bao nhiêu 
 học sinh? 
5. Lớp 5A có tất cả 32 học sinh, trong đó có 8 em học sinh giỏi. Tìm phân số chỉ 
số học sinh giỏi so với học sinh cả lớp, viết phân số đó dưới dạng tỉ số phần trăm? 
6. Lớp 5A có tất cả cả 32 học sinh, trong đó số học sinh giỏi chiếm 
4
1
số học sinh 
cả lớp. Hỏi lớp 5A có bao nhiêu học sinh giỏi? 
 c) Kỹ năng mở rộng đề bài (bổ sung thêm dữ kiện) 
 Ví dụ bài toán: Một thửa ruộng hình thang có độ dài hai đáy lần lượt là 156m 
và 120,5m. Người ta đo được chiều cao của hình thang là 96m. Tính diện tích thửa 
ruộng đó. 
 Học sinh bổ thêm dữ kiện bài toán để tạo thành bài toán mới: 
Một thửa ruộng hình thang có độ dài hai đáy lần lượt là 156m và 120,5m. 
Chiều cao bằng trung bình cộng của hai đáy. Tính diện tích thửa ruộng đó. 
Qua bài tập trên giáo viên đã tác động tư duy của các em, giúp các em phát 
triển tư duy phân tích các yếu tố đã cho và tư duy tổng hợp để có lời giải trong một 
bài toán cụ thể. Giúp các em phát triển tư duy so sánh: so sánh giữa các đối tượng 
trong bài, so sánh điểm giống và khác nhau giữa các bài toán. Bên cạnh đó góp phần 
phát triển thao tác tư duy tương tự và giúp các em học tập linh hoạt hơn thể hiện qua 
việc nhận ra được sự thay đổi trong đề toán mới. 
 2.2.5 Rèn kỹ năng đặt đề toán và giải toán trong giờ dạy ngoại khóa 
 a) Kỹ năng sáng tác đề toán dựa trên một sơ đồ cho trước: 
 Đây là tình huống yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt hay sơ đồ đã cho để tự lập 
đề toán, nhằm mục tiêu rèn kĩ năng trình bày diễn đạt, rèn tính mềm dẻo, tính linh 
hoạt, tính sáng tạo của tư duy. 
 Khi đứng trước yêu cầu đặt đề toán theo sơ đồ tóm tắt và giải, học sinh phải 
phân tích tóm tắt, làm rõ yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm, mối quan hệ giữa các yếu tố, 
kết hợp so sánh với tóm tắt của bài toán vừa giải để thấy được điểm giống nhau và 
những thay đổi trong tóm tắt mới. Tuy nhiên do đặc trưng của các tóm tắt là mang 
tính tổng hợp, tính khái quát cao nên học sinh phải tăng cường suy luận, lập luận, 
phân tích mới giải quyết được những yêu cầu đặt ra. 
Yêu cầu: Hãy đặt một đề toán theo sơ đồ đã cho dưới đây rồi giải: 
................... 
................... 
................... 
 Chẳng hạn học sinh có thể đặt như sau: Một cửa hàng bán gạo, số gạo 
bán được trong ngày đầu gấp hai lần số gạo bán được trong ngày thứ hai, số gạo bán 
được trong ngày thứ hai bằng 
3
1
 số gạo bán được trong ngày thứ ba. Hỏi cửa hàng 
đó bán được bao nhiêu kg gạo mỗi ngày biết rằng ngày thứ hai và ngày thứ ba bán 
được 100 yến gạo? 
? 
? 
100 
? 
Qua các ví dụ trên ta thấy, khi dạy học giáo viên chú ý đến việc giúp các em tự 
đặt đề toán và giải sẽ giúp các em phát triển tư duy phân tích sơ đồ tóm tắt, tổng hợp 
viết thành đề toán, tổng hợp viết lời giải theo đề toán đã đặt. Phát triển ngôn ngữ diễn 
đạt, trình bày. Phát triển trí tưởng tượng tình huống phù hợp với thực tiễn và diễn đạt 
thành đề toán. Bên cạnh đó còn giúp các em phát triển trí sáng tạo đặt nhiều đề toán từ 
sơ đồ đã cho. 
b) Kỹ năng sáng tác bài toán từ một dãy tính gộp: 
 Tình huống đưa ra ở đây là một dãy tính gộp, học sinh sẽ dựa vào dãy tính đó 
để đặt các đề toán. Ví dụ về một tình huống cụ thể: 
 Em hãy sáng tác bài toán từ dãy tính sau:   2:1195,3  
 Khi học sinh thực hiện nhiệm vụ trên, các thao tác tư duy phân tích được tiến 
hành trên dãy tính đã cho để tách dãy tính thành ba phép tính (9 +11= 20; 3,5 x 20 = 
70 và 70 : 2 = 35); thao tác tổng hợp để gộp ba phép tính đó vào một bài toán; tưởng 
tượng để hình dung ra các tình huống thực tiễn; sáng tạo, linh hoạt trong việc đưa ra 
được nhiều bài toán phù hợp với yêu cầu. Chẳng hạn: 
Học sinh cũng đã đặt như sau: 
 Giáo viên trong quá trình dạy các tiết ngoại khóa có thể rèn kỹ năng tự đặt đề 
toán và giải cho học sinh bằng cách tổ chức cho các em thi đặt đề toán và giải xem đội 
nào đặt đúng, nhanh nhất là đội chiến thắng, hoặc cũng có thể tổ chức thành trò chơi 
học tập cho các em, giúp các em vừa học vừa chơi, kích thích hứng thú học và nâng 
cao niềm yêu thích toán học cho các em. 
 2.2.6 Một số lưu ý khi rèn cho học sinh kỹ năng đặt đề toán và giải 
 - Cần thường xuyên lưu ý đến việc tạo cơ hội cho các em tự đặt đề toán và giải, 
có thể xem đây như là một quy trình không thể thiếu trong dạy toán. 
 - Cần cho các em tắm mình trong các hoạt động toán học, tổ chức các buổi 
ngoại khóa, trò chơi học tập cho các em rèn luyện thêm về kỹ năng tự đặt đề toán và 
giải. 
 - Giáo viên cần dự đoán được những khó khăn của các em để có những tác 
động và hỗ trợ kịp thời 
 - Giáo viên không nên dẫn dắt quá sâu mà chỉ gợi mở để các em hiểu yêu cầu 
và sáng tạo ra những tình huống phù hợp với yêu cầu 
 - Trong tiết học giáo viên cần chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh: Giáo 
viên phải phân loại được đối tượng học sinh trong lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh 
yếu kém. Giáo viên phải nắm được khả năng của từng học sinh, từ đó giúp học sinh 
phát triển kỹ năng tự đặt đề toán và giải 
- Sử dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp dạy học: bởi vì không có 
phương pháp nào là “vạn năng”. Chỉ có sự tìm tòi sáng tạo, sử dụng linh hoạt các 
phương pháp dạy học mới đạt được thành công trong mỗi bài dạy, tạo hứng thú cho 
các em. 
- Thường xuyên động viên, khích lệ, tuyên dương khi các em đặt được đề toán 
tốt và giải đúng. Tạo không khí lớp học thân thiện, sôi nổi, thi đua học tập giữa các 
em để các em học tập tiến bộ. 
III. PHẦN KẾT LUẬN 
 3.1. Ý nghĩa của đề tài 
Chúng ta có thể khẳng định chắc chắn rằng việc khuyến khích học sinh tự đặt 
đề toán là yêu cầu cần thiết, mang tính đặc thù của dạy học toán Tiểu học, nó có tầm 
quan trọng đặc biệt trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, giúp các em 
học tập tích cực và hứng thú hơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở Tiểu 
học. 
Để học sinh tự đặt được đề toán, các em phải huy động toàn bộ vốn kiến thức 
toán học mà các em đã có về nội dung đó để có thể đưa ra các dữ kiện, các mối quan 
hệ và đặt câu hỏi một cách hợp lý. Việc làm đó sẽ giúp các em nắm được ba yếu tố cơ 
bản của bài toán (cái đã cho, cái phải tìm, các mối quan hệ), nhờ đó mà các em nhận 
thức được cấu trúc toán học của bài toán. Hơn thế nữa, khi học sinh tự đặt đề toán là 
khi các em được đứng ở vị trí cao hơn. Ở vị trí này, các em có thể nhìn bài toán một 
cách tổng quát hơn, sâu sắc hơn. Để thực hiện việc này đòi hỏi người giáo viên phải 
có cách định hướng đúng đắn để học sinh tìm tòi, sáng tạo. 
3.2. Bài học kinh nghiệm 
Trên đây là trao đổi của tôi về phương pháp dạy học môn toán nhằm rèn cho 
học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và giải toán, tôi đã áp dụng những cách dạy đó 
nhằm nâng cao chất lượng học toán cho lớp mà tôi phụ trách. 
Trong thời gia qua, tôi đã cố gắng tìm các biện pháp để khắc phục những khó 
khăn mà học sinh và giáo viên còn mắc phải trong khi áp dụng những biện pháp nhằm 
rèn cho học sinh lớp 5 kỹ năng tự đặt đề toán và giải toán như sau: 
Thứ nhất: Giáo viên cần lựa chọn nội dung yêu cầu phù hợp với nội dung bài học 
Thứ hai: Giáo viên cần giúp học sinh xác định rõ mục đích của yêu cầu tự đặt 
đề toán và giải 
 Thứ ba: Đưa ra các bước giải bài toán và quy trình thiết kế giúp học sinh thực 
hiện. 
Thứ tư: Chú trọng rèn kỹ năng đặt đề toán và giải trong giờ dạy chính khóa 
Thứ năm: Tổ chức các buổi ngoại khóa như một trò chơi học tập nhằm củng cố 
kỹ năng đặt đề toán và giải toán cho học sinh 
 Áp dụng những biện pháp mớ