Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn Sinh học

 thống năng lực 
chung và năng lực chuyên biệt. 
- Mỗi môn học lập được sơ đồ ma trận quan hệ giữa hệ thống kỹ năng và 
nội dung kiến thức. 
2. Khái niệm và phân loại năng lực 
2.1. Khái niệm 
Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) xác định: Năng lực là thuộc 
tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, 
rèn luyện, cho phép con người huy động, tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các 
thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công 
một hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. 
2.2. Phân loại 
Có hai loại năng lực lớn: 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
6 |17 
- Năng lực cốt lõi: Là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần có 
để sống, học tập và làm việc hiệu quả. 
- Năng lực đặc biệt: Là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ 
năng sống nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người. 
Cũng theo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” năng lực cốt lõi 
gồm năng lực chung và năng lực chuyên môn. 
+ Năng lực chung: Là năng lực được tất cả các môn học và hoạt động giáo 
dục góp phần hình thành, phát triển như: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực 
giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. 
+ Năng lực chuyên môn: Năng lực được hình thành và phát triển chủ yếu 
thông qua một số môn hoạc và hoạt động giáo dục nhất định như: Năng lực tính 
toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên – xã hội, . 
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 
1. Sách giáo khoa 
- Chương trình sách giáo khoa đã được đổi mới (năm 2002) với mục tiêu 
lấy người học làm trung tâm, hiện nay đã phát sinh một số bất cập, cụ thể: 
+ Một số nội dung còn chưa hợp lí, chưa gần gũi 
+ Kiến thức còn cồng kềnh, nặng về kiến thức mà chưa chú trọng thực 
hành, thực tế. 
2. Học sinh 
Đa số học sinh hiện nay còn có tư tưởng môn sinh học là môn phụ nên ít 
chú trọng, nên còn hời hợt, đặc biệt học sinh gặp khó trong việc áp dụng kiến 
thức đã học vào tình huống cụ thể trong thực tế. 
Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến 
hành khảo sát thực trạng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế của học sinh. 
 * Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng vận dụng kiến thức vào 
thực tế để từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc dạy học tích hợp theo chủ đề. 
 * Đối tượng khảo sát: HS lớp 9G và 9H của trường. 
 * Nội dung khảo sát: 
- Điều tra thực trạng vận dụng kiến thức môn Sinh học và các môn học 
khác trong việc giải quyết một tình huống thực tế. 
- Hình thức khảo sát: Bằng cách trình bày quan điểm của bản thân trước 
vấn đề thực tế: Chạy thận nhân tạo; Tỉ lệ nạo phá thai... 
Ví dụ: Giật mình tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên 
Theo báo cáo “Làm mẹ khi chưa trưởng thành: Thách thức mang thai ở 
tuổi vị thành niên”cho thấy hàng năm thế giới có hơn 7 triệu em gái ở các nước 
nghèo sinh con trước tuổi 18, trong đó khoảng 2 triệu ca là bà mẹ dưới 14 tuổi 
Theo thống kê của Trung tâm Tư vấn sức khỏe sinh sản – Kế hoạch hóa gia 
đình của bệnh viện Phụ sản Trung ương, trong 5 năm (2008 – 2012) mỗi năm có 
xấp xỉ 80 – 100 ca đẻ/nạo/phá thai ở tuổi vị thành niên. Tại bệnh viện Từ Dũ 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
7 |17 
(TP. Hồ chí Minh) cũng trong giai đoạn này, tỉ lệ đẻ/phá thai ở độ tuổi vị thành 
niên chiếm khoảng 2,2 – 3,4% tổng số cac đẻ/phá thai ở bệnh viện. 
Theo Vụ Sức khỏe Bà mẹ - Trẻ em (Bộ Y tế) tỉ lệ vị thành niên có thai 
trong tổng số người mang thai tăng liên tục qua các năm. Năm 2010: 2,9%; năm 
2011: 3,1%; năm 2012: 3,2 % tương ứng tỉ lệ phá thai ở lứa tuổi này là 2,2%; 
2,4 % và 2,3 %. 
Thống kê của Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam cho thấy mỗi năm cả 
nước có khoảng 300 ngàn ca nạo hút thai ở độ tuổi 15 – 19; trong đó 60 – 70% 
là học sinh, sinh viên. Theo Tổng cục dân số - Kế hoạch hóa gia đình, mặc dù tỉ 
lệ phá thai ở Việt Nam trong 10 năm gần đây giảm, nhưng tỉ lệ nạo phá thai ở trẻ 
vị thành niên, thanh niên lại có dấu hiệu gia tăng, chiếm 20% các trường hợp 
nạo phá thai.Với con số mang thai và nạo hút thai vị thành niên như trên, Việt 
Nam là nước có tỉ lệ nạo phá thai ở tuổi vị thành niên cao nhất Đông Nam Á và 
đứng thứ 5 thế giới. (Nguồn:  
Hãy đọc đoạn thông tin trên và trả lời các câu hỏi sau: 
1) Theo em nguyên nhân nào khiến tình trạng nạo phá thai ở tuổi vị thành 
niên tăng cao? 
2) Tại sao nạo phá thai ở tuổi vị thành niên lại là vấn đề đáng báo động đối 
với toàn thế giới. 
3) Em có đề xuất gì để giảm tỉ lệ nạo phá thai ở tuổi vị thành niên. 
- Đánh giá mức độ yêu thích của học sinh khi học tập môn Sinh học. 
 * Kết quả khảo sát: 
Bảng 1: Đánh giá mức độ diễn đạt ý kiến (bằng lời) của học sinh trước vấn 
đề thực tế 
Bảng 2: Đánh giá mức độ lắng nghe của học sinh trước phần trình bày ý 
kiến của các bạn khác. 
Lớp Sĩ số 
Dễ hiểu, thuyết 
phục, hấp dẫn 
Bình thường 
Khó hiểu, không 
thuyết phục 
9G 57 16 32 9 
9H 56 11 27 18 
Tổng 113 27 59 27 
(%) 100% 24% 52% 24% 
Lớp Sĩ số 
Chăm chú, chi 
chép lại 
Có chú ý nhưng 
không ghi chép 
Không chú ý 
9G 57 30 20 7 
9H 56 21 27 8 
Tổng 113 27 59 27 
(%) 100% 45% 42% 13% 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
8 |17 
Bảng 3: Đánh giá sự phản hồi ý kiến của học sinh trước các vấn đề thực tế 
Kết quả của các bảng 1; 2; 3 cho thấy các năng lực như diến đạt ý kiến 
(bằng lời) của học sinh hay năng lực lắng nghe cũng như năng lực phản hồi 
trước những ý kiến bất đồng còn chưa cao, chưa khéo léo, còn nhiều học sinh 
gay gắt... 
Bảng 4: Đánh giá mức độ yêu thích của học sinh khi học tập môn Sinh học 
Qua bảng 4 cho thấy tỉ lệ học sinh không thích học bộ môn Sinh học (44%) 
nhiều hơn tỉ lệ học sinh yêu thích (41%) môn này khi học tập, số còn lại (15%) 
là không có ý kiến. 
Để tìm hiểu nguyên nhân cho các kết quả trên, tôi tiến hành tiếp xúc và trao 
đổi với học sinh và nhận thấy: Các em chưa có kỹ năng trong việc diễn đạt, thiếu 
kỹ năng lắng nghe và đặc biệt chưa có kỹ năng phản hồi ý kiến một cách tích 
cực và xây dựng. Và cũng chính vì thế mà tỉ lệ học sinh yêu thích môn Sinh học 
chưa được cao. 
3. Giáo viên 
Hiện nay, với sự quan tâm của các cấp quản lí giáo dục đội ngũ giáo viên 
dạy Sinh học đang được bồi dưỡng, nâng cao năng lục và phương pháp giảng 
dạy nhằm nâng cao chat lượng giảng dạy môn Sinh học ở trường phổ thông. 
Thực tế cho thấy đã có rất nhiều thầy cô giỏi, có những nghiên cứu khoa học 
hữu ích góp phần đào tạo những thế hệ công dân có ích, đáp ứng nhu cầu phát 
triển đất nước trong tương lai. Với mong muốn góp phần công sức nhỏ bé của 
mình vào công cuộc đổi mới và phát triển của Ngành Giáo dục, tôi mạnh dạn 
nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học 
sinh trong môn Sinh học 9. 
4. Ưu điểm của phương pháp dạy học theo chủ đề 
2.1. Đối với học sinh 
Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có 
ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề 
tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào 
giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. 
Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không 
Lớp Sĩ số Khéo léo lịch sự Bình thường Gay gắt 
9G 57 23 25 9 
9H 56 20 27 9 
Tổng 113 43 52 18 
(%) 100% 38% 46% 16% 
Lớp Sĩ số Rất thích học Không thích học Không ý kiến 
9G 57 26 20 11 
9H 56 20 30 6 
Tổng 113 46 50 17 
(%) 100% 41% 44% 15% 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
9 |17 
phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, 
vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như 
khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn. 
2.2. Đối với giáo viên 
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu 
sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ 
là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: 
Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường 
xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã 
có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó. 
Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo 
viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định 
hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên 
các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ 
nhau trong dạy học. 
Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo 
viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có 
tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp 
phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ 
năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. 
III. NỘI DUNG GIẢI PHÁP 
1. Các bước dạy học theo chủ đề 
1.1. Xây dựng chuyên đề dạy học 
 Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách 
giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và 
sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học 
phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế 
của nhà trường. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương 
trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo 
phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình 
thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng. 
1.2. Biên soạn câu hỏi/bài tập 
 Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu 
(nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có 
thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy 
học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu 
đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, 
đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng. 
1.3. Thiết kế tiến trình dạy học 
 Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của 
học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
10 |17 
thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ 
thuật dạy học được sử dụng. 
1.4. Tổ chức dạy học và dự giờ 
 Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chuyên 
môn phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh 
nghiệm về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học 
sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau: 
 - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp 
với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải 
hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, 
kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh 
tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ. 
 - Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau 
khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh 
và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên". 
 - Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung 
học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh 
trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư 
phạm nảy sinh một cách hợp lí. 
 - Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình 
thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả 
thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các 
kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động. 
 Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập 
có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học. Vì thế, trong một tiết học có thể 
chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật 
dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong toàn 
bộ tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế. Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy 
để sử dụng khi phân tích bài học. 
1.5. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học 
 Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học 
của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện 
trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực 
hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích giờ dạy 
theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời 
đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo 
viên. 
Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như sau: 
Nội 
dung 
Tiêu chí 
1. Kế 
hoạch 
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và 
phương pháp dạy học được sử dụng. 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
11 |17 
và tài 
liệu 
dạy 
học 
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm 
cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập. 
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ 
chức các hoạt động học của học sinh. 
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ 
chức hoạt động học của học sinh. 
2. Tổ 
chức 
hoạt 
động 
học 
cho 
học 
sinh 
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức 
chuyển giao nhiệm vụ học tập. 
Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của 
học sinh. 
Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích 
học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập. 
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân 
tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh. 
3. Hoạt 
động 
của 
học 
sinh 
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả 
học sinh trong lớp. 
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc 
thực hiện các nhiệm vụ học tập. 
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo 
luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện 
nhiệm vụ học tập của học sinh. 
2. Một số ví dụ về dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn sinh học: 
Chủ đề: Bệnh và tật di truyền ở người 
*Mục tiêu: 
+ Trình bày được nguyên nhân, cơ chế phát sinh một số bệnh tật di truyền. 
+ Phân tích được cơ sở khoa học của một số biện pháp nhằm hạn chế phát 
sinh bệnh, tật di truyền. 
+ Định hướng phát triển các năng lực: Tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến 
thức vào giải thích một số hiện tượng thực tiễn, kỹ năng hợp tác. 
* Phương pháp dạy học: Dạy học giải quyết vấn đề. 
* Phương tiện dạy học: Tranh ảnh về bộ NST của người bệnh Đao, Tơc nơ, 
tranh về kiểu hình của một số bệnh tật di truyền khác. 
* Tiến trình dạy học. 
Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân và cơ chế phát sinh bệnh di truyền. 
Năng lực và kỹ năng hướng tới: kỹ năng tự học, kỹ năng phân tích, kỹ năng khái 
quát, hợp tác và làm việc nhóm. 
Giáo viên nêu tình huống: Cô Lan sinh được một bé trai, cô Hoa sinh một bé 
gái. Khi các bé được khoảng 6 tháng tuổi, các cô thấy 2 bé đều phát trieeenr 
không bình thường về ngoại hình và những biểu hiện ban đầu không bình 
thường về trí tuệ nên đưa 2 bé đến bệnh viện khám. Các bác sỹ kết luận bé trai 
nhà cô Lan bị bệnh Đao, còn bé gái nhà cô Hoa bị bệnh Tơc nơ. Bác sỹ hỏi: 
“Lúc sinh cháu, các cô bao nhiêu tuổi?” Theo em, vì sao bác sỹ cần biết về tuổi 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
12 |17 
của 2 cô ấy lúc sinh con? Em có thể hỏi thêm những câu hỏi nào nữa nếu em là 
bác sỹ? 
Bước 1: Tìm tòi, khám phá, phát hiện vấn đề. 
- Giáo viên (GV) chia lớp thành 4 nhóm, 2 nhóm tìm hiểu về bệnh Đao, 2 
nhóm tìm hiểu về bệnh Tơc nơ. 
- GV nhấn mạnh một số vấn đề trong tình huống ở trên để học sinh nảy 
sinh những thắc mắc và đề xuất các câu hỏi và vấn đề trong tình huống. 
Dự kiến câu hỏi: - Trẻ bị bệnh Đao và bệnh Tơc nơ có biểu hiện ngoại hình và 
trí tuệ bất thường như thế nào? 
- Cơ sở để bác sỹ kết luận trẻ bị bệnh Đao, Tơc nơ là gì? 
- Tuổi của người mẹ liên quan gì đến phát sinh các bệnh trên? 
Các câu hỏi trên được giải quyết là cơ sở hình thành câu hỏi chốt vấn đề: 
- Nguyên nhân và cơ chế phát sinh bệnh Đao, Tơc nơ là gì? 
- Sơ đồ minh họa cơ chế phát sinh bệnh Đao và bệnh Tơc nơ được thể hiện 
như thế nào? 
- Những yếu tố nào có thể là nguyên nhân gây ra các bệnh di truyền đó? 
Bước 2: Tìm tòi khám phá một số bệnh tật di truyền khác 
- Giáo viên nêu bài tập: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu, tìm hiểu ở địa 
phương, làm báo cáo về bệnh, tật di truyền. 
Lưu ý: Trong quá trình học sinh tìm hiểu, GV yêu cầu học sinh tổng hợp 
các thông tin liên quan đến người mắc bệnh như: tên, tuổi, môi trường sống, 
điều kiện làm việc của bố, mẹ.... 
Sau khi các nhóm báo cáo kết quả: Giáo viên chiếu hình, treo tranh một số 
bệnh, tật di truyền và những biểu hiện của bệnh bạch tạng, câm điếc bẩm sinh, 
dính ngón tay chân... 
Tiếp đó yêu cầu học sinh: 1. Chỉ ra các biểu hiện bệnh và thử chẩn đoán 
các nguyên nhân gây ra bệnh, tật di truyền trên. 2. Nhận biết các bệnh di truyền. 
3. Phân biệt bệnh với tật di truyền. 
 Hoạt động 2: Khám phá một số tật di truyền ở người. 
Năng lực và kỹ năng hướng tới: Kỹ năng phân tích, khái quát, kỹ năng hợp 
tác, báo cáo, hoạt động nhóm và phản biện. 
Bước 3: Liệt kê những tật di truyền do đột biến NST, tật di truyền do đột 
biến gen. 
GV tổ chức cho lớp thành 8 nhóm để thực hiện các nhiệm vụ 
1. Kể tên những tật di truyền do đột biến gen, những tật di truyền do đột 
biến NST. 
2. Nhận xét về mức độ biểu hiện của nhứng tật di truyền do đột biến gen 
và đột biến NST. 
3. Giải thích nguyên nhân dẫn đến sự khác nhau về mức độ biểu hiện của 
các tật di truyền đó. 
GV: Yêu cầu HS trình bày kết quả thảo luận và lấy dẫn chứng bảo vệ lập 
luận của mình. 
*Kiểm tra đánh giá 
Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn 
Sinh học 
13 |17 
Nêu cơ sở khoa học của tư vấn hôn nhân. Vì sao những người họ hàng gần nhau 
không nên kết hôn với nhau? 
Chủ đề: Sinh sản ở người 
Chủ đề này bao gồm nội dung kiến thức thuộc các bài: 
Bài 60: Cơ quan sinh dục nam 
Bài 61: cơ quan sinh dục nữ 
Bài 62: Thụ tinh thụ thai và phát triển của thai 
Bài 63: Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai 
Bài 64: Các bệnh lây truyền qua đường tình dục 
Bài 65: Đại dịch AISD – thảm họa loài người. 
* Mục tiêu: - Trình bày cấu tạo cơ quan sinh dục nam, nữ. 
- Phân biệt được các quá trình thụ tinh, thụ thai, các giai đoạn trong 
quá trình phát triển của thai 
- Vận dụng kiến thức giáo dục sức khỏe vị thành niên 
- Định hướng phát triển năng lực: tự học, giải quyết vấn đề, hợp tác, 
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kỹ năng sử dụng thông tin và truyền thông. 
* Phương pháp dạy học: Nêu và giải quyết vấn đề. Sử dụng kĩ thuật phòng tranh, 
sơ đồ tư duy. 
* Tiến trình dạy học : Với chủ đề này tôi hình thành kiến thức thông qua 4 hoạt 
động là: 
Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục 
Hoạt động 2: Tìm hiểu sự thụ tinh, thụ thai và phát triển của thai 
Hoạt động 3: Tìm hiểu cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai 
Hoạt động 4: Tìm hiểu các bệnh lây truyền qua đường tình dục. 
Ở đây, tôi xin phép chia sẻ tiến trình hoạt động 4. 
Năng lực hướng tới: Làm việc nhóm, giải quyết vấn đề. 
Bước 1: 
Đặt vấn 
đề 
GV: Hiện