SKKN Một số biện pháp cho trẻ 3 – 4 tuổi lớp mầm 1 trường mầm non krông ana yêu thích học các tác phẩm văn học

 lại cho trẻ những giá trị đạo đức cao cả mà thế giới xung quanh trẻ thể hiện và từ đó những giá trị thiết thực, ý nghĩa trong cuộc sống hàng ngày được trẻ ghi nhớ, tiếp thu và tái hiện lại đó chính là sự phản ánh lại cuộc sống hiện thực mà bộ môn hướng tới.
Thơ ca, chuyện kể cũng là một loại hình nghệ thuật việc cho trẻ làm quen và tiếp cận loại hình nghệ thuật này từ rất sớm cũng là tiền đề cho trẻ yêu thích các loại hình nghệ thuật khác cũng như việc phát hiện năng khiếu từ sớm của trẻ để có những định hướng cho tương lai tốt hơn.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Ngôn ngữ ra đời được coi là một tất yếu của xã hội để đáp ứng nhu cầu cuộc sống con người mà biểu hiện cụ thể ở đây là con người giao tiếp với nhau. Đối với mỗi cá nhân thì ngôn ngữ được xem như là yếu tố quan trọng, được phát triển qua quá trình đúc rút kinh nghiệm những hành động nghe, nói và hiểu để tiếp thu một cách dễ dàng ngay từ khi con người được sinh ra và việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp cho tư duy ngày càng tiến bộ. Đây được xem là phương tiện nhằm giáo dục trẻ một cách toàn diện về nhân cách và đạo đức.
	Khi mới bắt đầu tiếp xúc với tiếng mẹ đẻ trẻ chỉ mới bắt đầu hiểu những từ quen thuộc và riêng lẻ sau đó một số trẻ sẽ tập nói lặp lại sau khi được người lớn nói nhưng bên cạnh đó một số trẻ chỉ trả lời phi ngôn ngữ hay những đáp án trả lời là có hoặc không, một số trẻ khác lại chọn cho mình cách im lặng nếu như vậy ngôn ngữ của trẻ không phát triển mà nếu có phát triển thì sẽ không đa dạng, phong phú.
	Chính vậy các nghiên cứu về ngôn ngữ đã khẳng định sự phát triển ngôn ngữ ngắn liền với sự phát triển tư duy của trẻ em giúp trẻ nhận thức thế giới bên ngoài vì thế chúng ta luôn thấy trẻ 3 – 4 tuổi luôn xuất hiện câu hỏi “Tại sao ?”
“Vì sao” qua điều này khẳng định việc phát triển ngôn ngữ của trẻ nhanh hay chậm phần nào đó tùy thuộc vào điều kiện sống quan hệ giao tiếp với mọi người xung quanh.
	Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ phát triển trí tưởng tượng như lòng yêu thiên nhiên cỏ, cây, hoa lá, lòng kính trọng yêu thương những người gần gũi và giúp đỡ những người xung quanh như ông, bà , bố, mẹ, cô giáo
	Thông qua hoạt động này trẻ tái tạo sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với lứa tuổi, việc trẻ làm quen với các tác phẩm văn học giúp trẻ thuộc thơ, kể lại được những câu chuyện làm được như vậy là chúng ta đã đạt được mục đích của môn học. 
Làm quen văn học bản thân tôi đã nghiên cứu, suy nghĩ, lựa chọn những phương pháp, biện pháp linh hoạt để hướng dẫn trẻ vào hoạt động một cách tốt nhất cũng như đối với bản thân tôi trong các môn học cho trẻ làm quen ở bậc học mầm non thì môn làm quen văn học tôi nhận thấy các trẻ còn yếu, trẻ chỉ đọc thơ, kể chuyện theo bản năng nhưng chưa thấy được cái hay, cái đẹp và ý nghĩa thực thụ của mỗi tác phẩm mà trẻ được làm quen. Đứng trước tình hình đó, bản thân tôi luôn trăn trở một suy nghĩ là mình phải có biện pháp thế nào để trẻ thêm yêu các tác phẩm văn học cũng như yêu tiếng Việt.
II. Thực trạng vấn đề: 
Trong thực tế việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học chỉ mang tính chất đáp ứng đủ chương trình mà chưa chú ý nhiều đến việc cảm thụ văn học cũng như sự yêu thích môn học thực thụ mà chỉ là những hình thức đối phó với cách dạy cũ, chưa sáng tạo, chưa có độ mở cho các tiết dạy.
Trẻ mẫu giáo hầu như tiếp nhận các tác phẩm văn học thường phải qua trung gian là cô giáo (ở trường) và người lớn ở nhà như: ông, bà, bố mẹ trong khi đó các phẩm văn học là một bản nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học đối với trẻ gặp nhiều khó khăn.
Giáo viên đứng lớp đã chú trọng đầu tư vào các tiết dạy môn làm quen văn học khoa học hơn áp dụng nhiều phương pháp dạy học linh hoạt cũng như cho trẻ đọc thơ, kể chuyện dưới nhiều hình thức hấp dẫn nhưng giáo viên chưa cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm đóng kịch nhiều vì ngại rườm rà, tốn công bày cho trẻ thế nên các tiết kể chuyện phần nào đó đã bị giảm đi tính hấp dẫn mà thay vào đó là sự nhàm chán.
Ngoài ra giáo viên còn rập khuôn, máy móc chưa có sáng tạo trong việc chuyển thể từ chuyện kể sang sân khấu kịch để tạo ra tính kịch tính, bất ngờ cho các câu chuyện và giáo viên đọc lời thoại lời dẫn chuyện dài dòng làm cho câu chuyện kém đi tính hấp dẫn và hạn chế lớn ở người giáo viên dẫn truyện là ở chỗ đôi khi giọng đọc khô khan không cuốn hút trẻ ngay cả khi cô đọc và dẫn chuyện đến tình huống ngay cấn của câu chuyện thì ánh mắt cử chỉ điệu bộ của cô giáo lại chưa phù hợp chưa làm toát lên được thông điệp của các nhân vật muốn hướng tới.
Khi cho trẻ cảm thụ một tác phẩm văn học cô giáo chưa chú trọng nhiều vào công tác làm đồ dùng, âm thanh, tiếng động để làm nội bật lên được nội dung và ý tưởng mà câu chuyện, bài thơ muốn mang lại ngoài ra nhiều trường hợp khách quan từ giáo viên là cắt xén chương trình bỏ qua những tiết dạy bài bản để cung cấp lượng kiến thức cho trẻ thay vào đó là sự sơ sài, đại khái.
Khó khăn không nhỏ nữa đến từ cha mẹ học sinh chưa có ý thức quan tâm đúng mực tới con em của mình họ vẫn chưa thực sự đầu tư cho trẻ từ lứa tuổi mầm non và những suy nghĩ đã ăn mòn vào những nếp nghĩ từ xa xưa là học mầm non chủ yếu là chơi tự do và như vậy đã làm mất đi những nề nếp, khuôn khổ trong thời gian trẻ ở trường với cô và các bạn.
Một yếu tố chủ quan nữa đến từ các bậc phụ huynh không hề nhỏ đó chính là việc ở trên lớp giáo viên chủ nhiệm đã dạy trẻ về tấm gương đạo đức qua các tiết học đọc văn thơ, kể chuyện nhưng về nhà phụ huynh lại không thường xuyên nhắc nhở giáo dục trẻ theo những hình mẫu mà cô đã nêu ra và tưởng trừng như chỉ là đơn giản vô hại nhưng đã tạo ra sự ngăn cản cũng như ranh giới giữa lời nói của cô và gia đình trẻ. Vậy phụ huynh phải thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũng như nắm bắt được tình hình học của trẻ ở trường hàng ngày, hàng tuần để có biện pháp giáo dục phù hợp đồng bộ mang lại hiệu quả cao hơn.
Mặc dù lớp học đã được trường và phòng giáo dục quan tâm cũng như huyện đã đầu tư cho cơ sở vật chất nhưng trang thiết bị dạy và học còn thiếu thốn nhiều do đó để đầu tư cho một tiết dạy thực sự có hiệu quả cũng như đem lại kết quả tốt thì chưa được nhiều.
Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Giải pháp 1: Đầu tư vào tiết dạy, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đẹp mắt, kích thích, hấp dẫn trẻ cũng như tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Trẻ mầm non đặc điểm tâm sinh lý khi học dễ nhớ nhưng cũng dễ quên vì thế những gì giáo viên dạy cho trẻ cần được nhắc thường xuyên và làm quen nhiều lần , hơn thế trẻ mẫu giáo tư duy trực quan sinh động phát triển mạnh mẽ cái gì đẹp, hấp dẫn trẻ sẽ làm trẻ kích thích chú ý vào đối tượng đó lâu dài. Một tiết dạy làm quen văn học chỉ đạt hiệu quả trên trẻ tốt nhất khi trẻ ghi nhớ yêu thích các tác phẩm nói trên.
Vậy để giải quyết vấn đề này thì biện pháp cần làm là cô đầu tư đồ dùng dạy học, đồ chơi đẹp mắt trẻ hứng thú, cô không cần phải chọn những đồ dùng đồ chơi khó tìm, tốn tiền mà chỉ cần tự tạo ra những đồ dùng đồ chơi có sẵn tại địa phương làm phương tiện dạy học hiệu quả và gần gũi. Sự sáng tạo của giáo viên trong việc cung cấp phương tiện dạy học như tranh ảnh , hình ảnh thật, rối tay từ vải để cho tiết dạy thêm phong phú.
Ví dụ: Trong tiết dạy chuyện “ Chiếc đầu máy xe lửa tốt bụng”
Với tiết chuyện này câu chuyện dài và khó nhớ trẻ sẽ không thật sự tập trung nếu cô chỉ sử dụng hình thức kể chuyện diễn cảm, điệu bộ quen thuộc nhưng nếu cô sử dụng các hộp sữa đã uống hết hàng ngày của trẻ làm những toa tàu cũng như dùng giấy màu dán lên với nhiều màu sắc sặc sỡ để làm phương tiện kể chuyện thì trẻ sẽ thích thú kể theo mô hình và qua đó cô cũng giáo dục các giá trị đạo đức đến trẻ là phải biết giúp đỡ người khác trong hoàn cảnh khó khăn như vậy mỗi câu chuyện cô giáo dạy cho trẻ là một bài học đạo đức thiết thực nhất,ý nghĩa nhất cũng như thông qua việc tận dụng các hộp sữa dùng rồi chúng ta dạy trẻ biết tiết kiệm, biết sử dụng nguyên vật liệu tái chế. Trẻ sẽ không thể nhớ cũng như không để tâm mấy nếu những bài học đạo đức đó được dạy theo kiểu truyền thống từ trước tới giờ cô giảng ở trên và trẻ nghe ở dưới, trẻ không phải là trọng tâm của tiết học như thế trẻ không lưu tâm và ghi nhớ lâu dài.
Ví dụ: Câu chuyện “Chú Vịt xám”
Tôi làm những chú vịt bằng những quả bóng trang trí mắt, mỏ, chân bằng 
nguyên vật liệu dễ kiếm (len, hột, hạt...)Mỗi một câu truyện tôi luôn luôn phải suy nghĩ, phải chuẩn bị đồ dạy như thế nào, khác với đồ dùng của tiết học trước để cho cháu lớp tôi chú ý tham gia vào giờ học. Với việc chuẩn bị đồ dùng chu đáo trước khi vào giờ dạy, tôi cảm thấy tự tin hơn. Trẻ lớp tôi hứng thú tham gia giờ học
Ví dụ: Dạy trẻ thơ “Bắp cải xanh” lớp 3 – 4 tuổi
Trong tiết dạy này trẻ sẽ thấy nhàm chán khi cô giáo chỉ cho trẻ đọc thơ suông nhưng trẻ sẽ rất hào hứng và vui vẻ khi cô cho trẻ được đọc thơ và làm quen với cái bắp cải xanh, ngoài viêc cô giáo lấy bắp cải làm phương tiện dạy học thì trẻ sẽ được trải nghiệm cuộc sống hằng ngày bằng việc dùng tay tách từng chiếc lá của bắp cải. Qua tiết dạy này giáo viên sử dụng một phương tiện dạy học nhưng đạt được hai mục đích. Thứ nhất trẻ đọc bài thơ bắp cải qua hình ảnh thực trẻ sẽ hứng thú hơn, hai là sử dụng bắp cải trẻ được thực hành cuộc sống, tách lá, nhạt rau trẻ hứng khởi hơn rất nhiều những tiết dạy thông thường.
Tóm lại việc sử dụng đồ dùng phục vụ tiết dạy môn làm quen văn học cô giáo có thể sử dụng đồ vật thật, hay đồ vật tự làm tùy thuộc vào từng đề tài cũng như nguyên vật liệu có sẵn tại lớp tại trường để lên tiết cho phù hợp và trẻ yêu thích, ưu tiên cho việc tận dụng đồ dùng đồ chơi có sự tái chế và nguồn nguyên liệu có sẵn tại địa phương để giảm áp lực cho giáo viên khi lựa chon tiết dạy.
Bên cạnh việc có đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết dạy biện pháp tối ưu không kém đó là tạo môi trường cho trẻ hoạt động bằng cách đưa các nhân vật của câu chuyện nổi bật vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày và qua những hình ảnh đó trẻ có thể vận dụng vào kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng sự hiểu biết của từng trẻ. 
Ví dụ: Để tạo môi trường cho trẻ được thường xuyên làm quen với các tác phẩm văn học cô giáo tổ chức các hội thi “Bé nào giỏi” thi đua đọc thơ to, thơ diễn cảm, thơ sáng tạo giữa các tổ, giữa các nhóm, giữa các cá nhân trẻ với nhau như vậy môi trường để trẻ thường xuyên đọc thơ, kể chuyện đã được cô giáo tận dụng hàng ngày ở trên lớp.
Đối với các ngày mà trẻ không được học môn làm quen với các tác phẩm văn học thì tôi sẽ sử dụng bài thơ, câu ca dao, câu đố vào những môn học khác để dẫn dắt cho tiết học ngày hôm đó với mong muốn là trẻ được tiếp xúc cũng như làm quen với môn văn học nhiều hơn.
Qua các tiết làm quen văn học cô giáo cũng lên chú trọng và khai thác vào kể truyện sáng tạo, khi trẻ kể truyện sáng tạo cô hướng dẫn cho trẻ các ngữ điệu ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ tình cảm của trẻ dành cho các tác phẩm văn học. Những khi trẻ bắt chước kể chuyện là những lúc đó ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ vốn từ được làm giàu thêm và qua đó trẻ cảm nhận được ngôn ngữ của mẹ đẻ yêu thêm tiếng Việt.
	2. Giải pháp 2: Dùng phương pháp đọc, kể diễn cảm kèm theo hệ thống câu hỏi hấp dẫn. 
Một tiết dạy hay hấp dẫn thu hút trẻ khi cô giáo là người dẫn dắt và truyền thụ tác phẩm tới trẻ mà trẻ yêu thích hứng thú do vậy giáo viên cần cố gắng sử dụng một sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện đọc kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói riêng tạo cho tác phẩm bức tranh tương ứng hấp dẫn đối với trẻ để làm được như vậy bản thân người giáo viên không ngừng học hỏi và sưu tầm những bài thơ câu chuyện mới để thường xuyên thay đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với chủ điểm với bài dạy nhằm thu hút sự chú ý của trẻ.
Biện pháp đưa ra là : Các tiết dạy cho trẻ làm quen văn học tôi luôn cố gắng phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể và cũng cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải những thông điệp mà tác phẩm muốn gửi ngắm nhắn nhủ cũng như việc kết hợp với giọng kể thì sắc thái, khuôn mặt, cử chỉ điệu bộ, ánh mắt cũng là phương tiện hỗ trợ tích cực cho cô giáo khi thực hiện tiết dạy.
Ví dụ: Khi cô cho trẻ làm quen với tác phẩm “Chú dê đen” giáo viên cần lưu ý phân biệt rõ giữa các tuyến nhân vật như:
Chú dê trắng thì giọng yếu ớt, run sợ, nói ngắt quãng, chân tay run sợ
Chú dê đen thì giọng đọc bình tĩnh , đanh thép, dáng vẻ oai phong.
Giọng chó sói thì cần thay đổi theo hai tuyến nội dung như nói chuyện với dê trắng thì hống hách, quát nạt giữ tợn nhưng khi nói chuyện với dê đen thì giọng thay đổi liên tục từ quát nạt hống hách đến ngần ngừ, sợ sệt.
Giáo viên khi cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học cũng cần phải tìm hiểu, nghiên cứu thật rõ nội dung của tác phẩm để khi thể hiện trước trẻ cô phải biết ngắt quãng, thay đổi giọng điệu để phù hợp với bài thơ,câu chuyện.
Ví dụ: Bài thơ “Giữa vòng gió thơm”
Trong bài thơ này cô cần thể hiện giọng đọc phù hợp như khi đọc tới câu thơ để cho bà ngủ thì giọng đọc của cô lên xuống nhẹ nhàng ra vẻ nhắc nhở để làm cho bài thơ thêm phần tình cảm.
Việc sử dụng giọng đọc hay diễn cảm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền thụ một tác phẩm văn học cũng như cô giáo cần linh hoạt trong các tiết học, sáng tạo để có thể tổ chức một tiết văn học thành những hội thi, thành những lễ hội biểu diễn để tạo sự mới mẻ cho tiết học cũng như sự mới lạ đối với trẻ thay vì tổ chức một tiết học với những hình thức cũ để làm được như vậy giáo viên không ngừng cố gắng học tập tìm tòi để tạo ra một tiết học hay mới lạ cho trẻ.
Khi tiết dạy đã được đầu tư công phu thì một biện pháp bổ trợ cho các tiết dạy với đóng góp không nhỏ đó là hệ thống các câu hỏi hay, hấp dẫn, bất ngờ nhằm mục đích hệ thống lại câu chuyện để cho trẻ dễ nhớ và hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm được làm quen. Để có được các câu hỏi hệ thống lại câu chuyện đòi hỏi giáo viên phải chú trọng vào nội dung để chắt lọc ra các câu hỏi mang tính khoa học nhưng lại phải gần gũi so với trẻ để trẻ dễ hiểu, dễ trả lời.
Ví dụ: Trong bài thơ “Gà mẹ đếm con”
Cô giáo có thể sử dụng hệ thống câu hỏi như sau:
- Các con vừa đọc bài thơ có tên là gì? Do ai sáng tác?
- Gà mẹ đã làm gì để biết số con của mình?
- Đàn gà con tranh nhau nhặt cái gì?
- Vì sao Gà mẹ phải đếm lại con?
- Khi đi chơi không muốn bị lạc chúng ta phải làm gì?
Với hệ thống câu hỏi đơn giản như vậy trẻ sẽ dễ trả lời cũng như trẻ khái quát lại được nội dung của bài thơ.
Một yếu tố quan trọng không kém để mang lại hiệu quả cho các câu hỏi đặt ra đó là việc cung cấp các câu hỏi mang tính bất ngờ, với các hình thức dạy học trước kia cô giáo đọc câu hỏi và trẻ trả lời thì bây giờ để mang câu hỏi tới trẻ ta sử dụng thêm các hình thức khác nhau như chia nhóm để trả lời câu hỏi, rung chuông vàng để trả lời câu hỏi, chọc bóng bay để lấy câu hỏi cho mình dù sử dụng bất cứ hình thức nào nhưng cô giáo phải chú trọng nhiều vào sự tự chủ của trẻ khi lựa chọn trả lời nếu trẻ trả lời đúng hoặc sai thì chúng ta cũng luôn phải sự dụng hình thức động viên, khích lệ trẻ để trẻ tự tin cho các lần học tiếp theo.
Để thực hiện giải pháp này chúng ta có nhiều biện pháp để dạy trẻ nhưng khi dạy trẻ làm quen các tác phẩm văn học yêu cầu cô giáo cần linh hoạt trong các tiết dạy để mang lại nhiều tác động tích cực đến công tác dạy và học của trẻ tại lớp.
3. Giải pháp 3: Lồng ghép môn làm quen các tác phẩm văn học vào các môn học khác
Môn làm quen văn học là môn học với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe nhưng khi biết tích hợp cùng các môn học khác thì độ hấp dẫn và sáng tạo lại được tăng thêm phần cảm xúc vì nó làm thay đổi không khí, thay đổi trạng thái khi kể chuyện bằng những lời ca, ca dao câu đố từ đó chúng ta lồng ghép được nhiều hơn và thời lượng trẻ được học cùng với môn học này là tối đa nhưng lại không nhàm chán.
Ví dụ: Trong tiết khám phá khoa hoc “Trò chuyện một số con vật nuôi trong gia đình” giáo viên có thể lồng ghép cho trẻ múa hát và vận động bài hát “Đàn gà trong sân” sau đó chúng ta sử dụng câu đố cho các con vật xuất hiện, kết thúc chúng ta cho trẻ làm giả tiếng các con vật kêu, như vậy qua tiết dạy này chúng ta đã lồng ghép văn học và cũng thay đổi hình thức cho môn làm quen văn học trẻ sẽ yêu thích hơn.
Biện pháp tích hợp môn văn học với các môn học khác, các trò chơi cho trẻ kể chuyện sáng tạo là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động cũng như ở lứa tuổi này trẻ thường mau nhớ chóng quên nên tôi đã đưa văn học vào mọi lúc nơi có thể giờ đón trẻ tôi đưa trẻ vào góc văn học cho trẻ kể chuyện sáng tạo cũng như củng cố kiến thức cũ làm quen kiến thức mới đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình sẵn có cũng như học tập ở bạn ở cô từ đó trẻ cảm thấy tự tin và thoải mái hơn khi học.
Ví dụ: Cho trẻ học làm quen với hoạt động góc, trong buổi chơi hoạt động góc, ở góc nghệ thuật thay vì cho trẻ đọc thơ, kể chuyện như mọi lần thì tôi tổ chức hội thi “Bé làm nhà thơ” để trẻ đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện bằng âm nhạcthay đổi hình thức chơi mới sẽ kích thích trí tò mò, tưởng tượng của trẻ.
Nhưng khi cho trẻ tích hợp môn văn học với các môn học khác cô giáo phải là người dẫn dắt linh hoạt lựa chọn nội dung câu chuyện bài thơ, câu đố cho phù hợp với độ tuổi cũng như phù hợp với đề tài của tiết dạy ngày hôm đó.
4. Giải pháp 4: Giáo viên phối kết hợp với phụ huynh và các tổ chức trong nhà trường thường xuyên cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. 
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non phụ thuộc nhiều vào sự tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Trẻ ở trường đã được làm quen tiếp xúc với các tác phẩm văn học khi về nhà cha mẹ là người tạo điều kiện cho trẻ thể hiện bằng cách trò chuyện cùng trẻ hỏi trẻ ngày nay ở trường trẻ đọc những bài thơ, câu chuyện gì từ đó trẻ lại một lần nữa nghi nhớ và được thể hiện lại tác phẩm cho gia đình của mình.
Việc gia đình trẻ và cô giáo thường xuyên trao đổi tình hình của trẻ ở trường ở nhà đã tạo được sợi dây liên kết chặt chẽ, lâu dài sẽ tìm ra tiếng nói chung nhất trong việc cùng nhau chăm sóc và giáo dục trẻ vì mục đích là làm những gì tốt nhất cho trẻ.
Ngoài ra cô giáo cũng tham mưu với nhà trường tổ chức cuộc thi, hội thi “Bé kể truyện hay, bé đọc thơ diễn cảm” để quảng cáo và tuyên truyền tới các bậc phụ huynh tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, qua các tác phẩm văn học không chỉ cung cấp cho một vốn từ phong phú mà còn giáo dục trẻ về đạo đức, khi được học hỏi và làm quen các tác phẩm đó trẻ biết giá trị đạo đức qua các tác phẩm biết yêu thương quý trọng mọi người cũng như biết lễ phép với người lớn, biết giúp đỡ người nghèo, người gặp hoàn cảnh khó khăn
Bên cạnh đó tôi còn làm tốt và chú trọng nhiều tới góc tuyên truyền của lớp vì qua góc này cô giáo trao đổi với phụ huynh về việc học của trẻ ở trường cũng như phụ huynh lắm bắt được việc học của con em mình khi ở trường cũng như nhờ phụ huynh hỗ trợ đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy làm đồ dùng ngày càng phong phú hơn.
Ví dụ: Trong giờ trả trẻ tôi trao đổi với phụ huynh hôm nay trên lớp cháu đọc bài thơ “Gà mẹ đếm con” và nhắc phụ huynh về nhà yêu cầu con của mình đọc cho cả gia đình cùng nghe.
Phụ huynh sẽ càng tin tưởng cô giáo hơn khi được cùng cô và trẻ trải nghiệm bằng cách mời phụ huynh tham gia vào ngày lễ, ngày hội của nhà trường, của lớp để phụ huynh đóng góp vào công tác giáo dục đó chính là làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục cho địa phương.
IV. Tính mới của giải pháp: 
Các giải pháp được thực hiện xuyên suốt trong quá trình cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học trên lớp như vậy tính mới của các giải pháp trên thay vì theo các lối mòn trước kia trẻ là người nghe cô là người dẫn dắt thì bây giờ ta cho trẻ là người dẫn dắt trong tiết học và giáo viên chỉ là người bổ sung, điều chỉnh nhắc nhở trẻ khi trẻ quên hay trẻ đi lệch hướng.
Sự phát triển của trẻ là không đồng đều về cả thể chất lẫn nhận thức. Như cách dạy học trước kia trẻ được làm quen với các tác phẩm dưới dạng đọc, kể theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân thì bây giờ ta chú trọng đến sự phát