Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng mô hình “lớp học tương tác” vào giảng dạy một số nội dung trong dạy học tin học nhằm tăng cường năng lực ứng dụng tin học trong thực tiễn cho học sinh tại trường THPT Yên Dũng số 2

H theo kiểu “dự án”... càng 
ngày sẽ càng chiếm ưu thế trước hình thức thuyết giảng độc thoại một chiều. 
Do giải quyết được vấn đề hạn chế không gian, thời gian học tập, nên người 
học và người dạy có thể không cần giáp mặt thường xuyên trong quá trình tổ 
chức một nội dung DH cụ thể. Chẳng hạn, chuẩn bị cho một giờ học sắp tới, 
người học có thể tự nghiên cứu tìm hiểu, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá 
bài giảng từ trước với số lần không hạn chế. 
 Tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng lực, sở trường, đam mê yêu thích 
môn Tin học thông qua các yêu cầu hoàn thành các bài tập lớn (tạo các thiệp 
mừng, bìa tạp chí, thực đơn,...; tạo các phần mềm quản lí đơn giản cho gia 
đình, lớp học hoặc viết code các trò chơi yêu thích) 
 Giúp cho GV phát huy sự sáng tạo, luôn học hỏi để đổi mới các phương 
pháp dạy học phù hợp và hiệu quả với mô hình 
7. Nội dung: 
7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 
7.1.1. Tên giải pháp: Xây dựng mô hình “Lớp học tương tác” 
7.1.2. Nội dung: 
• GV lựa chọn các nội dung dạy học thích hợp với mô hình và có ứng dụng trong 
thực tiễn 
• Thiết kế bài giảng, video bài giảng, giao nhiệm vụ học tập chi tiết và share các 
tài liệu học tập cho học sinh 
• Học sinh nghiên cứu tài liệu, thực hiện các nhiệm vụ học tập của GV ở nhà 
• Học sinh thực hành, thảo luận, trao đổi với các bạn và giáo viên trên lớp 
• GV thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh 
7.1.3. Các bước thực hiện: 
a) Bước 1: Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp có thể áp dụng mô 
hình “lớp học tương tác” và lên kế hoạch dạy học 
Muốn thực hiện được bước 1, trước tiên GV cần nghiên cứu các nội dung sau: 
- Mối liên hệ giữa kiến thức tin học trong SGK với thực tiễn 
Ví dụ với nội dung “Các công việc thường gặp khi xử lí thông tin của một tổ 
chức” (tr.5 SGK Tin học 12), xuất phát từ bài toán quản lí HS trong nhà trường đã xét 
8 
trong phần 1, GV giúp HS phát hiện được các công việc xử lí bao gồm: Tạo lập hồ sơ, 
cập nhật hồ sơ, khai thác hồ sơ. GV cũng có thể tổ chức hoạt động dạy học để giúp HS 
làm rõ mối liên hệ giữa kiến thức tin học trong SGK với thực tiễn bằng cách giao 
nhiệm vụ học tập tại nhà như sau: chia lớp thành 4 nhóm, cùng tìm hiểu về một bài 
toán quản lí trong thực tế, chẳng hạn bài toán quản lí bán hàng tại một cửa hàng tạp 
hóa gia đình, cửa hàng xăng, kinh doanh các mặt hàng tiêu dùng hay tại siêu thị bigC, 
Coopmart,...; từ đó phát hiện ra các công việc cần thực hiện trong bài toán này và cách 
tiến hành thực hiện các công việc tương ứng, rồi báo cáo trước lớp. 
Đặc biệt GV cần nhấn mạnh cho HS về việc thường xuyên cập nhật và làm 
quen với các phiên bản mới của nội dung học tập (SGK là giao diện của Office 2003, 
còn hiện tại phiên bản gần đây nhất là Office 2019) 
- Chú ý mạch tri thức giá trị trong nội dung bài giảng 
Ví dụ khi dạy chương 3 “Soạn thảo văn bản” (SGK Tin học 10), đây là nội 
dung có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, thậm chí không ít học sinh có thể gõ và trình 
bày văn bản ở mức đơn giản. Các bài dạy trong chương lần lượt giúp HS biết cách 
soạn thảo và định dạng văn bản tiếng Việt. Để giúp HS thấy rõ được vai trò của các 
kiến thức trong chương, GV có thể tổ chức hoạt động dạy học như sau: Giao tài liệu 
(SGK, file bài giảng hoặc video bài giảng) cho học sinh cùng nội dung một bài tập lớn 
của chương, và trong tiết học trên lớp có thể chuẩn bị một số văn bản cho các nội 
dung dạy học tương ứng trong chương để HS thấy được sự tiếp nối kiến thức và sự 
cần thiết phải học các nội dung trong chương. Chẳng hạn, với “Một số quy ước trong 
việc gõ văn bản” (tr.95 SGK Tin học 10), GV chuẩn bị văn bản mắc các lỗi vi phạm 
một số quy ước trong việc gõ văn bản để HS quan sát từ đó thấy được sự cần thiết 
phải soạn thảo văn bản theo một số quy ước đã nêu. Tiếp theo, với nội dung “Định 
dạng văn bản” (tr.108 SGK Tin học 10), GV chuẩn bị các văn bản chưa định dạng và 
các văn bản đã định dạng tương ứng để giúp HS thấy được ích lợi của việc định dạng 
văn bản sau khi đã soạn thảo văn bản ở dạng thô. Tiếp theo là các văn bản minh họa 
để HS thấy được sự cần thiết phải biết các thao tác tạo bảng biểu, các chức năng khác 
trong soạn thảo văn bản 
- Gắn nội dung bài học với việc ứng dụng tri thức của bài học vào thực tiễn 
một cách trực quan 
Ví dụ với nội dung “Định dạng văn bản” (tr.108 SGK Tin học 10), trong giờ 
9 
thực hành GV có thể tổ chức hoạt động dạy học như sau: chiếu một văn bản chưa 
định dạng cho cả lớp quan sát (văn bản này đã được copy sẵn vào các máy tính trên 
phòng thực hành), chia lớp thành các nhóm nhỏ (HS ngồi ở 2 máy tính gần nhau tạo 
thành một nhóm), các HS trong nhóm thảo luận và đưa ra cách định dạng phù hợp cho 
văn bản sau đó thực hành định dạng văn bản trên máy tính và nhận xét xem cách định 
dạng đã hợp lí chưa. Những văn bản trình bày đẹp sẽ được chiếu lên để phân tích 
trước lớp. Hoặc với nội dung chương II “Hệ quản trị CSDL Microsoft Access”, giáo 
viên có thể giao một bài tập lớn của chương “Tạo một phần mềm đơn giản từ 
Microsoft Acces để quản lí cửa hàng tạp hóa gia đình/ quản lí đoàn viên chi đoàn lớp” 
- Ra các nội dung thực hành có tính mở để HS có cơ hội nâng cao năng lực 
ứng dụng tin học vào giải quyết các bài toán của thực tiễn 
Ví dụ 1, khi dạy nội dung “Định dạng trang” (tr.111 SGK Tin học 10), sau khi 
học sinh đã tìm hiểu ở nhà thì tiết học trên lớp GV có thể thiết kế tình huống như sau: 
“Cho HS quan sát một bản báo cáo có 4 trang, ở trang 3 có bảng thống kê gồm nhiều 
cột và được in theo hướng giấy nằm ngang, các trang còn lại in theo hướng giấy thẳng 
đứng”, yêu cầu HS thảo luận nhóm để tìm ra cách định dạng trang như văn bản mẫu. 
Khi thực hành GV có thể chuẩn bị trước văn bản chưa định dạng copy vào các máy và 
yêu cầu HS thực hiện các thao tác định dạng theo mẫu ở trên. Tương tự khi dạy nội 
dung “Đánh số trang” (tr.116 SGK Tin học 10), vẫn sử dụng văn bản mẫu ở trên GV 
nêu ra tình huống: trang đầu tiên đánh số trang bắt đầu từ 3 thì làm như thế nào? 
Trong giờ thực hành HS sẽ thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: Tình huống này được áp 
dụng khi nào trong thực tế và tìm hướng giải quyết tình huống này. Hoặc khi kết thúc 
chương Soạn thảo văn vản GV sẽ giao một bài tập lớn yêu cầu HS thiết kế tấm thiệp 
chúc mừng ngày 8/3, 20/10, 20/11,.. độc đáo, hay poster đơn giản về lớp/ trường, CV 
bản thân, hay lịch thi đấu bóng đá của trường... trên Word, sau đó cho các em thuyết 
trình ý tưởng và cách làm, các bạn khác nhận xét và phản biện., với nội Hoặc trong 
nội dung chương 2 Hệ Quản trị CSDL Microsoft Access, GV sẽ cung cấp tài liệu (file 
Powerpoint và video hướng dẫn làm việc với các đối tượng trong Access), sau đó yêu 
cầu HS nghiên cứu tài liệu và “Tạo một phần mềm đơn giản từ Microsoft Acces để 
quản lí cửa hàng tạp hóa gia đình/ quản lí Đoàn viên của chi đoàn lớp” 
b) Bước 2: Thiết kế bài giảng hoặc xây dựng các video bài giảng 
- Phần mềm Powerpoint để thiết kế các bài giảng và dùng phần mềm 
10 
- Phần mềm Camtasia Studio để kết hợp trình chiếu PowerPoint và ghi âm bài 
giảng. 
- Chia sẻ bài giảng và nhiệm vụ học tập trước 1 tuần lên hệ thống quản lý học tập 
chung của lớp như: Facebool/Zalo/Gmail/Google Drive- dùng để lưu trữ các tài 
nguyên liên quan đến nội dung học tập cũng như các nội dung báo cáo của học 
sinh 
- Youtube để lưu trữ bài giảng Video 
- Sưu tầm các video hay trên Youtube 
- OnlineQuizCreator là công cụ làm Quiz 
- Facebook/Gmail/ Zalo để trao đổi trực tuyến 
Để thực hiện được bước này thì GV cần: 
Tich cực bồi dưỡng, học hỏi trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn, thành 
thạo các kỹ năng công nghệ thông tin 
Thứ nhất, học sinh trong thế giới 4.0 đã đủ năng lực và phương tiện để tiếp 
nhận thông tin. Trong bối cảnh đó, giáo viên không phải là người duy nhất có được 
kiến thức và thông tin giá trị. Thay vào đó, GV là người giúp học trò có khả năng hiểu 
ý nghĩa của thông tin, phân biệt sự khác biệt giữa những gì quan trọng và không quan 
trọng. 
Thứ hai, khái niệm "thầy" cũng có nhiều thay đổi trong thời hiện đại. Nếu như 
trước đây chỉ giáo viên mới có thể đứng lớp và giảng dạy, thì ngày nay, nhờ có sự hỗ 
trợ của công nghệ, bất kỳ ai cũng có thể tham gia vào chu trình giáo dục và trở thành 
thầy. 
Thứ ba, điều giáo viên truyền đạt mỗi ngày không còn là kiến thức cụ thể, mà 
phải là phương pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức, có năng lực tư duy hiểu bản 
chất vấn đề và thúc đẩy khả năng tự học. Yêu cầu đặt ra là giáo viên sẽ cần có những 
kiến thức đa chiều hơn, dạy học phát triển năng lực theo hướng cá nhân hoá. 
Vì vậy, nếu không tích cực chủ động nâng cao trình độ, GV sẽ tụt hậu so với 
hiểu biết của học sinh 
Mạnh dạn tạo ra các “lớp học tương tác” mọi lúc, mọi nơi, bất chấp không 
gian 
Thay cho trường lớp mang tính vật lý với lớp học, thời khóa biểu cố định, 
tuân thủ theo phân phối chương trình cụ thể, GV hoàn toàn có thể tạo ra các “lớp học 
11 
tương tác vượt không gian” giúp cho người học có thể học mọi lúc, mọi nơi, bất cứ 
đâu và bất kì thời điểm nào. 
Chuẩn bi chu đáo một bài giảng ghi hình: 
- Xác định mục tiêu bài giảng và cân nhắc thật kỹ liệu bài giảng có phù hợp với 
việc sử dụng băng ghi hình không. 
- Thiết kế bài giảng bằng phần mềm PowerPoint. 
- Chuẩn bị các thiết bị ghi âm và hình: Webcam, Mi-cờ-rô. 
- Sử dụng phần mềm Camtasia Studio để kết hợp trình chiếu PowerPoint và ghi 
âm bài giảng. 
- Đưa bài giảng lên Google Drive 
- Sử dụng các công cụ thường được sử dụng để tạo hoặc đăng tải bài giảng ghi 
hình: 
- OnlineQuizCreator là công cụ làm Quiz 
- Facebook/Gmail/ Zalo để trao đổi trực tuyến 
Ngoài ra GV cũng có thể hướng dẫn học sinh khai thác các video trên Internet. 
c) Bước 3: Học sinh chủ động tự học tập và sử dụng hiệu quả thời gian học tập 
tại nhà để thực hiện các nhiệm vụ được giao 
- Nghiên cứu SGK và tài liệu học tập của GV, tìm hiểu thêm các kiến thức trên 
Internet để hoàn thành nhiệm vụ học tập 
- Cần chủ động hợp tác, chia sẻ và trao đổi nội dung học tập cùng các bạn trong 
nhóm đã được phân công 
- Tìm hiểu và thử sức với các nội dung khó ngoài SGK để sáng tạo các sản phẩm 
học tập độc đáo. 
- Nội dung khó có thể gặp gỡ trao đổi trực tiếp với giáo viên ngoài giờ lên lớp, 
giờ ra chơi hoặc chat/inbox qua các ứng dụng zalo, mail, Facebook, teams... 
Như vậy, học sinh chủ động nghiên cứu các đoạn video bài giảng để hình thành 
những ý kiến riêng, các câu hỏi xung quanh nội dung, và trước khi đến lớp đã có 
những hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan. Nhờ đó, học sinh được rèn kĩ 
năng sử dụng máy tính, kĩ năng tìm kiếm kiến thức trên mạng, kĩ năng tự học và cá 
nhân hóa việc học tập của bản thân. 
d) Bước 4: Xây dựng kế hoạch và công cụ đánh giá kết quả học tập - Thiết kế 
12 
hoạt động học tập trên lớp theo hướng chia sẻ - giải đáp 
- Soạn các bài đánh giá nhanh ở mức biết, hiểu bằng hình thức trắc nghiệm, điền 
khuyết, kéo thả hoặc biến tấu các trò chơi,... đảm bảo các học sinh nắm chắc 
kiến thức mới trả lời được. 
- Nhận xét việc, đánh giá việc học ở nhà qua các kênh tương tác bằng cách chọn 
ngẫu nhiên một số học sinh để “test” nhanh một vài câu hỏi 
- Tổ chức thảo luận: 
 Học sinh có thể báo cáo nội dung học tập của mình/nhóm, các nhóm khác 
nhận xét, đặt câu hỏi phản biện 
 Học sinh nêu các thắc mắc, đặt các câu hỏi với các nội dung chưa hiểu để trao đổi, 
tháo gỡ 
 Giáo viên hoặc học sinh đưa ra các vấn đề nổi cộm, các nội dung khó của bài 
học để thảo luận, đặc biệt là phần kiến thức ứng dụng được vào thực tiễn. Và giáo 
viên sẽ là người cuối cùng giải đáp và chốt lại các vướng mắc 
 Giáo viên đánh giá cho điểm thông qua nội dung báo cáo/sản phẩm học tập 
của học sinh hoặc với các hình thức trắc nghiệm cuối tiết. 
Một số hình ảnh của hoạt động trên lớp trong một số nội dung học tập trên lớp: 
Học sinh làm video “Các bộ phận của máy tính” 
13 
Học sinh thực hiện các nội dung mở rộng, nâng cao 
Học sinh báo cáo nội dung bài tập ở nhà 
14 
Học sinh giữa các nhóm phản biện 
Học sinh thuyết trình và phản biện nội dung “Bộ nhớ của máy tính” 
15 
Học sinh thuyết trình và phản biện nội dung “Bộ xử lý trung tâm” 
Học sinh báo cáo thiết kế poster 
16 
Học sinh báo cáo thiết kế poster 
Học sinh báo cáo thiết kế lịch thi đấu bóng đá 
17 
 Như vậy, với bước này: 
- HS được phát triển các kĩ năng cần thiết, đó là: kĩ năng giao tiếp, kĩ 
năng làm việc nhóm, kĩ năng ứng dụng công nghệ. 
- Công việc trên lớp của giáo viên và HS: giáo viên hướng dẫn HS 
- đào sâu kiến thức, HS thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như 
dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy... 
e) Bước 5: Giao bài tập về nhà 
- Các bài tập sau giờ học trên lớp là những bài tập nâng cao có tính ứng dụng 
trong thực tiễn, tạo cơ hội sáng tạo cho học sinh 
- Giáo viên theo dõi, đánh giá kết quả làm bài tập của học sinh 
 Sau bước 5, giáo viên chuyển sang bước 1 để tạo video bài giảng mới hoặc bổ 
sung video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp thu bài giảng của HS hiện 
tại. HS cũng chuyển về bước 1 để nghiên cứu video bài giảng mới của giáo viên. 
7.1.4. Kết quả thực hiện giải pháp: 
a. Phân tích kết quả thực nghiệm và khảo sát 
Khi tiến hành thực nghiệm trên đối tượng học sinh các lớp 10A6 đến 10A12 
Trường THPT Yên Dũng số 2, tôi nhận thấy phần lớn học sinh rất hào hứng, chủ 
động tham gia vào quá trình học tập. Kết quả dạy học thu được qua bài kiểm tra ở 
trước và sau thực nghiệm áp dụng mô hình ở các lớp 10A6 đến 10A11 như sau: 
BIỂU ĐỒ TỔNG HỢP SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM 
0
20
40
60
80
100
120
140
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Trước thực nghiệm
Sau thực nghiệm
18 
Qua số liệu thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy, tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình giảm 
so với trước thực nghiệm, đặc biệt không còn học sinh yếu môn Tin học sau khi áp dụng mô 
hình “lớp học tương tác”; số học sinh đạt mức khá - giỏi cao hơn đáng kể so với các 
phương pháp học trước thực nghiệm. Điều này chứng tỏ rằng, mô hình đã được áp 
dụng thành công và hiệu quả trong một số nội dung Tin học 
TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT: 
STT THÔNG TIN KHẢO SÁT TỶ LỆ (%) 
1. Theo em, học tập Tin học như thế nào là hiệu quả? 
 □ Chỉ học trên lớp là đủ. 5,71 
 □ Chỉ có hiệu quả khi tự nghiên cứu SGK. 0 
 □ Phải nghiên cứu và tìm thêm tài liệu ngoài 
SGK. 
28,57 
 □ Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu 
tham khảo, rèn kĩ năng thực hành và có GV 
hướng dẫn. 
65,72 
2. Em tự đánh giá kỹ năng nghe giảng và ghi chép của bản 
thân ở mức độ: 
 □ Tốt 57,15 
 □ Khá 35,71 
 □ Chưa tốt 7,14 
3. Em tự đánh giá kỹ năng hoạt động nhóm của bản thân ở mức độ: 
 □ Tốt 64,29 
 □ Khá 35,71 
 □ Chưa tốt 0 
4. Em tự đánh giá kỹ năng trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp của bản thân ở 
mức độ: 
 □ Tốt 35,71 
 □ Khá 31,43 
 □ Chưa tốt 2,86 
5. Em tự đánh giá kỹ năng sử dụng CNTT trao đổi với bạn bè và giáo viên của 
bản thân ở mức độ: 
 □ Tốt 71,43 
 □ Khá 28,57 
 □ Chưa tốt 0 
19 
6. Em tự đánh giá kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập của bản thân ở 
mức độ: 
 □ Tốt 50,00 
 □ Khá 35,71 
 □ Chưa tốt 14,29 
7. Em tự đánh giá kỹ năng khai thác tài liệu học tập bằng phương tiện CNTT và 
truyền thông của bản thân ở mức độ: 
 □ Tốt 71,43 
 □ Khá 28,57 
 □ Chưa tốt 0 
8. Em tự đánh giá kỹ năng lập kế hoạch học tập của bản thân ở mức độ: 
 □ Tốt 24,28 
 □ Khá 54,29 
 □ Chưa tốt 21,43 
9. Theo em, phạm vi ứng dụng của Tin học trong thực tiễn như thế nào: 
 □ Rất nhiều 98,6 
 □ Bình thường 0 
 □ Ít 1,4 
 □ Không có 0 
10. Những hoạt động của em trong giờ Tin học: 
Các hoạt động 
Mức độ hoạt động 
Thường 
xuyên 
Đôi khi Ít khi 
Nghe GV giảng và chép 0 2,86 97,14 
GV đọc cho chép 0 0 0 
Ghi chép vào vở 2,86 68,57 28,57 
Làm việc nhóm và thuyết trình nội 
dung học tập 
85,71 10,00 4,29 
GV giải đáp các thắc mắc 85,57 10,00 4,29 
Thực hành trên máy tính 100,00 0 0 
GV giao các yêu cầu học tập 85,71 10,00 4,29 
20 
Được sáng tạo từ những kiến thức đã 
học và hướng dẫn của GV 
54,29 41,42 4,29 
Em đã có sản phẩm học tập khi học Tin 
học (File báo cáo, tranh ảnh, thiệp, 
poster,...) 
85,71 10,00 4,29 
Tranh luận và phản biện giữa các nhóm 85,71 10,00 4,29 
11. Những hoạt động ở nhà của em khi học môn Tin học: 
Các hoạt động 
Mức độ hoạt động 
Thường 
xuyên 
Đôi khi Ít khi 
Học thuộc lí thuyết 85,71 10,00 4,29 
Làm Bài tập về nhà 85,71 10,00 4,29 
Nghiên cứu tài liệu của GV giao 
(Video bài giảng, Nhiệm vụ học tập, ...) 
97,14 2,86 0 
Làm việc nhóm với các bạn 97,14 2,86 0 
Không học 0 0 100,00 
Nhắn tin hoặc gọi điện trao đổi với 
giáo viên 
97,14 2,86 0 
Không phải học nội dung nào vì GV 
không kiểm tra 
0 0 0 
Có cơ hội sáng tạo học tập 62,86 37,14 0 
Có một số nội dung chưa hiểu hoặc 
chưa làm được theo yêu cầu của GV 
0 58,57 41,43 
12. Đánh dấu X vào những hoạt động em yêu thích khi học môn Tin học 
Các hoạt động 
Mức độ hoạt động 
Thích 
Không 
thích 
Rất thích 
Nghe GV giảng và chép 0 0 0 
GV đọc cho chép 0 0 0 
Ghi chép vào vở 0 8,5 0 
21 
Các hoạt động 
Mức độ hoạt động 
Thích 
Không 
thích 
Rất thích 
Làm việc nhóm và thuyết trình nội 
dung học tập 
2,86 2,85 94,29 
GV giải đáp các thắc mắc 2,86 2,85 94,29 
Thực hành trên máy tính 2,86 0 97,14 
GV giao các yêu cầu học tập 21,42 7,14 71,44 
Được sáng tạo từ những kiến thức đã 
học và hướng dẫn của GV 
21,42 7,14 71,44 
Em đã có sản phẩm học tập khi học Tin 
học (File báo cáo, tranh ảnh, thiệp, 
poster,...) 
21,42 7,14 71,44 
Tranh luận và phản biện giữa các nhóm 32,86 5,71 61,43 
 Quan phiếu khảo sát trên, có thể thấy học sinh đã nhận thức được vai trò và ảnh 
hưởng của Tin học trong xã hội hiện đại và trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy, học 
sinh hào hứng và chủ động tham gia vào bài học hơn đối với lớp thực nghiệm. Học sinh 
chủ động hơn và khả năng tự học của học sinh cũng tiến bộ rõ rệt. Học sinh vận dụng tốt 
hơn các kĩ thuật vào từng tình huống cụ thể. Số học sinh biết lên kế hoạch học tập tăng 
lên đáng kể, biết khai thác hiệu quả ứng dụng CNTT khi làm các nhiệm vụ học tập, có 
thể tự tin thuyết trình và phản biện,... 
Qua phân tích trên, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động dạy học thông 
qua mô hình “Lớp học hợp tác” có hiệu quả rõ rệt đối với một số nội dung môn Tin 
học. Hình thức tổ chức dạy học này không chỉ giúp tăng số lượng học sinh đạt mức 
khá, giỏi; giảm số lượng học sinh đạt kết quả trung bình mà còn góp phần nâng cao 
khả năng tự học của học sinh. 
b. Bài dạy minh họa: “Bài 18: Các công cụ trợ giúp soạn thảo” 
GIÁO ÁN MINH HỌA 
I. THÔNG TIN CHUNG 
− Lớp: 10 
− Chủ đề 5: Tin học ứng dụng - Soạn thảo văn bản trên máy tính. 
+ Chủ đề con: Các công cụ trợ giúp soạn thảo 
22 
+ Nội dung dạy học cụ thể: Chức năng tìm kiếm, thay thế, gõ tắt và sửa lỗi 
− Yêu cầu cần đạt: 
+ Biết sử dụng hai công cụ thường được dùng trong các hệ soạn thảo văn bản 
là tìm kiếm và thay thế. 
+ Hiểu được ý nghĩa của chức năng tự động sửa trong Word. 
+ Có thể lập danh sách các từ gõ tắt và sử dụng để tăng tốc độ gõ. 
Yêu cầu cần đạt chọn minh hoạ: 
Thực hiện thành thạo thao tác: 
+ Tìm kiếm và thay thế cơ bản và nâng cao 
+ Tạo được một số từ gõ tắt thường dùng nhằm tăng tốc độ gõ văn bản 
+ Thực hiện sửa các lỗi thường gặp khi soạn thảo văn bản 
− Thời lượng: 1 tiết. 
II. MỤC TIÊU DẠY HỌC 
Phẩm chất, năng 
lực 
Yêu cầu cần đạt (STT của 
YCCĐ) 
Năng lực Tin học 
 Làm việc với các phiên bản của Microsoft 
Word 
NLa 
Sử dụng và quản lí 
Bước đầu thực hiện các thao tác tìm kiếm, 
thay thế, gõ tắt, sửa lỗi, tìm đến các trang 
khi cần thiết 
(1) 
các phương tiện 
CNTT&TT 
Sử dụng thành thạo các chức năng định 
dạng và trình bày văn bản 
(2) 
Năng lực chung 
Tự chủ và tự học 
Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai 
sót, hạn chế của bản thân trong quá trình 
học tập, rút kinh nghiệm để có thể vận 
dụng vào các 
tình huống khác. 
(3) 
23 
Giao tiếp và hợp tác 
Biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với 
quy 
mô