Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng dạy học STEM trong chương trình Hóa học lớp 11 THPT

ờng, ở nhà 
và cộng đồng). Đồng thời cần thiết kế bài học điện tử trên mạng để hướng dẫn, hỗ trợ 
hoạt động học của học sinh bên ngoài lớp học. 
1.2.3. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEM 
Hoạt động 1: Tìm hiểu thực tiễn, phát hiện vấn đề 
Hoạt động 2: Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền 
Hoạt động 3: Hoạt động giải quyết vấn đề 
1.2.4. Chú ý khi soạn bài học STEM: 
- Xây dựng bài học stem về chủ đề sẽ dạy. 
- Liên hệ chủ đề của bài học với một vấn đề thực tiễn. 
- Xác định rõ thử thách stem mà học sinh sẽ thực hiện. 
- Xác định tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 
- Áp dụng quy trình thiết kế công nghệ để xây dựng kế hoạch bài học. 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 7 
2. Cơ sở thực tiễn 
Về sách giáo khoa và tài liệu tham khảo 
Thứ nhất, trong sách giáo khoa hiện hành còn nặng nhiều về lý thuyết, tính toán, 
nhiều bài thực hành trùng lặp, không thực tế và xa vời với thực tiễn. Nội dung hóa học 
gắn với các vấn đề thực tiễn còn ít, đặc biệt khả năng vận dụng kiến thức đó vào thực 
tiễn hầu như không có – trong khi đó hóa học là bộ môn gần gũi nhất với các vấn đề thực 
tiễn. 
Sách giáo khoa xuất hiện các bài tập thực tiễn nhưng số lượng còn rất ít so với 
kiến thức thực tế mà các em được học. Cụ thể như sách giáo khoa Hóa học 11: Chương 
2: 3/37; 9/62. Chương 3: 4/83. Chương 4: 4/91; 2/95; 4/95; 5/116; 4/123. Chương 7: 
4/169, trong đó nội dung câu hỏi còn chung chung, số liệu còn cũ, chưa mang tính thời 
sự. 
Thứ hai, tính giáo dục của môn hóa thông qua lượng bài tập thực tế trong sách 
giáo khoa cũng chưa thực sự nổi bật. 
Thứ ba, những thông tin khoa học mới và những vấn đề mang tính thời sự có liên 
quan đến bộ môn không được cập nhật kịp thời vào chương trình. Điều đó làm cho ý 
nghĩa của việc học trở nên kém hứng thú và khó thuyết phục học sinh. 
Về tài liệu tham khảo 
Hiện nay do yêu cầu đổi mới thi cử nên những tài liệu về các bài tập hóa học ứng 
dụng thực tế khá nhiều, tuy nhiên những tài liệu đó còn rời rạc chưa được hệ thống và 
phân loại chi tiết. Hầu hết các tài liệu chỉ đưa ra các bài tập (thường được trích dẫn trong 
các đề thi thử) mà chưa có sự phân tích, thiết kế vào các bài giảng cụ thể, gây khó khăn 
cho giáo viên khi tham khảo và vận dụng. 
 Về giáo viên và học sinh 
a. Ưu điểm 
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học ở 
trường THPT đã có một số chuyển biến tích cực. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên đã quan 
tâm đến việc chuyển từ học tập một chiều, thụ động sang học tập chủ động. Chú trọng 
năng lực thực hành cho HS. Các hình thức dạy học tích cực đã được vận dụng làm cho 
việc học tập HS trở nên hứng thú hơn. Đồng thời với sự phát triển mạnh mẽ của công 
nghệ thông tin được áp dụng vào quá trình dạy học, việc học của HS thuận lợi rất nhiều, 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 8 
tạo điều kiện để HS có thể tự mình khám phá tri thức mới theo nhiều cách khác nhau chứ 
không phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên. 
b. Hạn chế 
- Năng lực của GV trong việc tiếp cận với chương trình đổi mới phương pháp dạy 
học ở các trường và các địa phương không đồng đều, một số GV chưa thực hiện đổi mới 
phương pháp giáo dục, giảng dạy do chưa quan tâm đến quá trình đổi mới, cải cách của 
Bộ giáo dục. Phương pháp dạy học của nhiều GV còn thiếu sáng tạo, gượng ép. 
- Nhiều GV chỉ chú trọng việc rèn luyện các dạng bài tập để luyện thi đại học, học 
sinh học để vượt qua các kì thi. Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng quên mà không được áp 
dụng ngoài thực tiễn. 
Tuy nhiên với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kí thuật, trong công cuộc thực 
hiện cuộc cách mạng 4.0 chúng ta cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học 
sinh. Quá trình hình thành năng lực chính là quá trình phát triển nhân cách toàn diện của 
học sinh. Quá trình bồi dưỡng giáo dục năng lực là quá trình tác động sư phạm của nhà 
giáo một cách đúng quy luật, đảm bảo tính khoa học và mang tính thực tiễn. 
Vì vậy, chúng tôi vận dụng dạy học theo định hướng stem vào dạy học hóa học ở 
trường phổ thông với mong muốn góp phần thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy 
học, đáp ứng yêu cầu của xã hội ngày nay. 
Chương 2. THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 
THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 
1. Nội dung tiến hành trong dạy học STEM 
1.1. Kế hoạch bài dạy 
Lên kế hoạch bài dạy do GV thực hiện, ý tưởng có thể xuất phát từ thực tiễn giảng 
dạy, từ các vấn đề thời sự hoặc có thể nảy sinh trong quá trình đề xuất, phát biểu của HS. 
 Các bước thực hiện kế hoạch bài dạy gồm: 
Bước 1: Lên ý tưởng dự án 
Bước 2: Xác định mục tiêu 
Bước 3: Thiết lập bộ câu hỏi định hướng 
Bước 4: Lịch trình đánh giá 
Bước 5: Dự kiến các hoạt động 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 9 
1.2. Kế hoạch thực hiện 
 Giáo viên định hướng các hoạt động và HS là người sẽ thực hiện các ý tưởng đó. 
GV là người giám sát, theo dõi, hỗ trợ khi cần thiết. Các bước tiến hành kế hoạch thực 
hiện gồm: 
 Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau đó nhóm trưởng họp các thành viên 
trong nhóm lại, triển khai kế hoạch và phân công cụ thể cho thành viên. Các thành viên 
tương tác với nhóm trưởng còn giáo viên hướng dẫn và nhóm trưởng luôn tương tác lẫn 
nhau. GV và nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực hiện và khó khăn gặp 
phải. 
 Bước 2: Triển khai, thực hiện nhiệm vụ: 
Bao gồm thứ tự các bước tiến hành: 
Để triển khai các bước trên HS cần: 
 - Tìm kiếm thông tin, tài liệu 
- Chuẩn bị nguyên, vật liệu 
- Tiến hành nhiệm vụ được giao 
- Quay video, làm clip về sản phẩm 
- Rút kinh nghiệm 
1.3. Công cụ đánh giá 
- Để đánh giá sản phẩm của HS, GV hướng dẫn xây dựng bộ công cụ đánh giá. 
- Điểm sản phẩm: là trung bình cộng từ phiếu đánh giá của HS và điểm sản phẩm từ 
GV. 
1.4. Báo cáo sản phẩm 
Chủ đề được hoàn thành theo qui định sẽ tổ chức báo cáo sản phẩm. GV hướng 
dẫn điều hành, nhóm trưởng hoặc đại diện từng nhóm báo cáo sản phẩm mình làm. Các 
 Đánh giá 
Kết quả 
1 
Công 
việc 
2 3 4 
Thời gian 
hoàn thành 
Thành viên 
 thực hiện 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 10 
nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi, GV có thể đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức của HS 
trong quá trình làm. Các nhóm có thể đề xuất những khó khăn, những giải pháp tối ưu. 
Giáo viên rút ra kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm từng nhóm, dựa vào công cụ 
đánh giá để cho điểm từng HS. 
1.5. Kiểm tra kiến thức vận dụng 
Giáo viên tiến hành bài kiểm tra đánh giá quá trình tiếp nhận kiến thức và kĩ năng 
của từng học sinh. Thông qua kết quả GV có thể định hướng, điều chỉnh cho những dự 
án tiếp theo, rút kinh nghiệm và có kết luận đúng đắn về tính ưu việt của phương pháp 
dạy học theo định hướng STEM. 
2. Các dự án tham khảo có thể thiết kế bài học STEM trong chương trình hóa 
học lớp 11 THPT 
Với chương trình hóa học 11, có thể tiến hành các hoạt động trải nghiệm theo dạy 
học STEM như: 
Dự án 1: Chế tạo chất chỉ thị màu từ rau củ quả. 
Dự án 2: Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe 
cộng đồng. 
Dự án 3: Chất làm xốp bánh (Làm bánh bông lan, bánh bao, bánh tiêu, bánh bò). 
Dự án 4: Dự án rau sạch. 
Dự án 5: Chưng cất tinh dầu xả, tinh dầu cam, tinh dầu gừng, tinh dầu gấc. 
Dự án 6: Làm nến thơm, làm son môi từ thực phẩm. 
Dự án 7: Dự án làm nước giải khát bằng quá trình lên men trái cây. 
Dự án 8: Tìm hiểu về xăng sinh học (E5). 
Dự án 9: Làm cơm rượu, làm giấm. 
Dự án 10: Rượu với sức khỏe và văn hóa. 
3. Giáo án dạy học theo định hướng STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT 
3.1. Kế hoạch bài dạy 
Tên dự án: Chế tạo chất chỉ thị màu từ hoa dâm bụt 
Bài, chương, lớp áp dụng dự án 
Chương I- Sự điện li 
Bài 3- Sự điện li của nước. pH. Chất chỉ thị axit-bazơ 
Lớp 11 
3.1.1. Ý tưởng dự án: 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 11 
Hiện nay, hầu hết các chất chỉ thị, đặc biệt là quỳ tím sử dụng trong trường học 
đều không đảm bảo chất lượng, đa số đều có xuất xứ từ Trung Quốc hoặc không rõ 
nguồn gốc nên ảnh hưởng đến kết quả khi làm thí nghiệm. Việc tìm mua giấy quỳ đảm 
bảo chất lượng để làm thí nghiệm trong trường học tương đối khó khăn. 
Mặt khác, chất chỉ thị làm tự hoa dâm bụt dễ thành công và rất tiết kiệm. Vì vậy, 
chúng tôi đã chọn dự án chế tạo chất chỉ thị từ hoa dâm bụt. 
3.1.2. Mục tiêu dự án 
a. Mục tiêu kiến thức 
- Chỉ ra sự biến đổi màu sắc của một số chỉ thị trong dung dịch ở những khoảng 
pH khác nhau. 
- Trình bày cách đánh giá độ axit, độ bazơ của một số dung dịch dựa vào giá trị pH. 
- Nêu khái niệm pH và ý nghĩa của pH trong thực tiễn. 
- Trình bày cách xác định môi trường của một số chất khi tan trong nước. 
- Tìm ra chất chỉ thị có sẵn trong tự nhiên và cho biết khoảng chuyển màu của chỉ 
thị đó. 
b. Mục tiêu kỹ năng 
- Xác định gần đúng giá trị pH bằng chỉ thị vạn năng và dựa vào khoảng chuyển 
màu của chỉ thị xác định dung dịch có môi trường axit, bazơ hay trung tính. 
- Chế tạo chỉ thị tự nhiên từ hoa dâm bụt. 
- Rèn luyện kỹ năng quan sát, thực hành thí nghiệm, nhận xét. 
- Rèn luyện kỹ năng hợp tác nhóm, sử dụng công nghệ thông tin. 
- Phát triển tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề. 
c. Mục tiêu thái độ 
- Củng cố niềm tin vào khoa học thực nghiệm. 
- Hứng thú với việc ứng dụng kiến thức để khám phá thế giới, giải quyết vấn đề 
thực tiễn. 
- Chủ động, nghiêm túc, trách nhiệm với nhiệm vụ đã nhận. 
- Tôn trọng kết quả thực nghiệm khi làm thí nghiệm. 
- Nghiêm túc hoàn thành nhiệm vụ được giao. Có trách nhiệm với sản phẩm mình làm ra. 
d. Mục tiêu về năng lực định hướng hình thành 
- Hình thành năng lực giải quyết vấn đề. 
- Hình thành năng lực hợp tác. 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 12 
- Hình thành năng lực sáng tạo. 
- Hình thành năng lực tự học. 
- Hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. 
3.1.3. Dự kiến các hoạt động 
Thời gian thực hiện dự án: 2 tuần 
* Tuần 1 
- Ngày 1: Cho HS làm bài kiểm tra trắc nghiệm trước bài dạy, tổng hợp và rút ra 
nhận xét, đánh giá. 
- Ngày 2: Phát phiếu khảo sát tìm hiểu nhu cầu của HS, tổng hợp, hoàn thiện kế 
hoạch dự án. 
- Ngày 3: GV giới thiệu tổng quan về dự án và chia nhóm. GV nêu rõ các công 
việc cụ thể mà mỗi nhóm phải làm. Sau đó, phát bộ câu hỏi định hướng cho các nhóm. 
- Ngày 5: Theo dõi và điều chỉnh tiến độ công việc HS thông qua nhật ký dự án, 
phản hồi cho GV; nhắc nhở HS và hỗ trợ kịp thời khi cần thiết. 
- Ngày 6: Theo dõi thái độ HS làm việc cá nhân, làm việc nhóm thông qua yêu 
cầu HS tự nhận xét bản thân và nhận xét bạn học cùng nhóm trên Google Drive. 
* Tuần 2 
- Ngày 1: Tiếp tục theo dõi tiến độ công việc và thái độ làm việc cá nhân, làm việc 
nhóm thông qua yêu cầu HS tự nhận xét bản thân và nhận xét bạn học cùng nhóm trên 
Google Drive. 
- Ngày 2: Học sinh nộp sản phẩm nhóm và cá nhân để GV góp ý và chỉnh sửa cho hoàn 
thiện (có thể cho HS xem một thí nghiệm GV đã làm sẵn để HS tham khảo). 
- Ngày 3: Phát cho HS phiếu đánh giá và hướng dẫn cách đánh giá. 
- Ngày 4: 
+ Học sinh từng nhóm trình bày sản phẩm, GV nhận xét, đánh giá sản phẩm và khả 
năng trình bày ý tưởng của HS. 
+ Các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến cho sản phẩm của nhóm khác. 
+ Giáo viên tổng hợp, chỉnh sửa, bổ sung và tóm tắt lại kiến thức. 
- Ngày 5: Cho HS làm bài kiểm tra cá nhân để kiểm tra kiến thức sau khi hoàn 
thành dự án. 
3.1.4. Lịch trình đánh giá 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 13 
Sản phẩm được hoàn thành trong thời gian 2 tuần kể từ khi nhận chủ đề. Mỗi 
nhóm tiến hành làm và báo cáo kết quả tại phòng chiếu. Nếu gặp vấn đề gì có thể liên 
lạc với giáo viên hướng dẫn 
3.2. Kế hoạch thực hiện dự án 
3.2.1. Tìm kiếm thông tin, tài liệu phục vụ dự án 
 - Thành phần hóa học của hoa dâm bụt: Lá và hoa dâm bụt chứa chất nhầy, este 
của axit axetic, β- sitosterol, caroten. Hoa dâm bụt chứa axit hiđroxycitric và amylase. 
- Cách tách chiết antoxyanin trong hoa dâm bụt. 
- Khoảng chuyển màu pH của dung dịch hoa dâm bụt. 
3.2.2. Chuẩn bị nguyên vật liệu và dụng cụ thực hiện dự án 
- Hoa dâm bụt. 
- Hóa chất: cồn 900, dd HCl, dd NaOH, dd NH3, dd CH3COOH, dd BaCl2, 
dd NH4Cl, dd Na2CO3. 
- Dụng cụ: cốc thủy tinh, phểu thủy tinh, ống nghiệm, kẹp gỗ, giấy lọc. 
3.2.3. Tiến hành chế tạo chất chỉ thị 
* Chọn hoa dâm bụt có màu đỏ tươi để làm thí nghiệm. 
* Cách làm: 
 a. Chế tạo dung dịch chỉ thị màu 
 - Lấy cánh hoa dâm bụt, bỏ vào cốc thủy tinh có đựng cồn 900 ( có thể giã nhuyễn 
trước, càng nhiều cánh hoa chất chỉ thị có màu càng đậm). 
 - Để ở nơi mát, dung dịch dần dần chuyển màu. 
 - Sau khoảng 2 giờ, lọc lấy dung dịch và có thể làm chất chỉ thị. 
 - Để kiểm tra độ bền của dung dịch chỉ thị màu thì khoảng 2 tuần sẽ điều chế một 
lần. 
 b. Chế tạo giấy chỉ thị màu 
 - Cắt giấy lọc theo dạng phù hợp, có thể làm sạch giấy lọc bằng cách ngâm vào 
nước cất sau đó phơi khô. 
 - Ngâm các mảnh giấy đã làm sạch vào đ chất chỉ thị đã được điều chế ở trên. Sau 
khoảng 60 phút, lấy ra và đem phơi khô. 
3.2.4. Thử tính đổi màu của chất chỉ thị làm tự hoa dâm bụt 
 a. Thí nghiệm kiểm tra sự biến đổi màu cảu giấy chỉ thị được làm từ hoa dâm bụt 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 14 
STT Dung dịch thử Màu của giấy chỉ thị 
1 NaOH 
2 HCl 
3 NH3 
4 CH3COOH 
5 BaCl2 
6 Na2CO3 
7 NH4Cl 
b. Thí nghiệm so sánh sự biến đổi màu của giấy chỉ thị được chiết xuất từ hoa dâm 
bụt với giấy quỳ tím 
STT Dung dịch 
thử 
Chất chỉ thị được chiết xuất từ hoa dâm 
bụt 
Màu của giấy quỳ 
tím 
1 NaOH 
2 HCl 
3 NH3 
4 CH3COOH 
5 BaCl2 
6 Na2CO3 
7 NH4Cl 
3.3. Bộ công cụ đánh giá dự án 
a. Đánh giá trước khi học sinh thực hiện dự án 
b. Đánh giá trong khi học sinh thực hiện dự án 
Dùng bảng KWL đã thực hiện ở lúc chuẩn bị thực hiện dự án. 
+ Học sinh nhìn lại, bổ sung câu hỏi ở cột W (nếu trong quá trình làm phát hiện điều 
muốn biết mới) 
+ Cập nhật câu trả lời vào cột L 
Know Want Learn 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 15 
c. Bộ câu hỏi định hướng (đính kèm phụ lục 1). 
d. Phiếu đánh giá đồng đẳng (đính kèm phụ lục 2). 
Giáo viên phát cho mỗi học sinh 1 phiếu đánh giá đồng đẳng giữa các thành viên, 
nhóm trưởng tổng hợp lại kết quả (phiếu đánh giá đồng đẳng) 
Điểm của mỗi học sinh bao gồm điểm đánh giá của bạn và điểm sản phẩm học sinh 
làm được 
3.4. Báo cáo sản phẩm (hình ảnh đính kèm ở phụ lục 3). 
3.5. Bài kiểm tra ngắn 
Dựa vào bảng câu hỏi định hướng và bảng KWL học sinh đã hoàn thành, thiết kế 
một đề kiểm tra 1 tiết (đính kèm phụ lục 4). 
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 
1. Mục đích thực nghiệm. 
Kiểm tra tính hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 
2. Tổ chức thực nghiệm 
2.1. Công tác chuẩn bị 
- Điều tra thực trạng học tập của lớp thực nghiệm 
- Soạn bài giảng dạy theo nội dung của sáng kiến. 
2.2.Tổ chức thực hiện 
* Ở lớp dạy thực nghiệm: 
- Dạy theo nội dung sáng kiến trong các giờ học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, thực 
hành và cả kiến thức HS thực hiện ngoài giờ học. 
- Quan sát hoạt động học tập của HS xem các em có phát huy được tính tích cực, 
tự giác và có phát triển được các năng lực cần thiết hay không. 
- Quan sát và đánh giá thái độ của HS trong các giờ học. 
- Tiến hành bài kiểm tra 1 tiết sau khi thực nghiệm. 
* Ở lớp đối chứng: 
- Giáo viên thực hiện quan sát hoạt động học tập của HS ở lớp đối chứng được 
GV giảng dạy các bài tập cùng nội dung trong SKKN nhưng không theo hướng đi của 
sáng kiến. 
- Tiến hành cùng một đề kiểm tra như lớp thực nghiệm. 
3. Nội dung thực nghiệm 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 16 
Thực nghiệm theo nội dung của sáng kiến kinh nghiệm. 
4. Địa điểm, thời gian và đối tượng thực nghiệm 
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại các trường THPT tỉnh Hà Tĩnh. 
Chúng tôi đã tìm hiểu rất kỹ và nhận thấy trình độ chung về môn Hóa học tương 
ứng của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng của các trường là tương đương nhau. 
Trên cơ sở đó, tôi đã đề xuất được thực nghiệm cụ thế tại các lớp ở trường tôi dạy như 
sau 
+ Lớp thực nghiệm: 11A2 ( năm học 2018 - 2019) 
+ Lớp đối chứng: 11A3 ( năm học 2018 - 2019) 
Thực nghiệm được tiến hành từ ngày 1 /9/2018 đến 06/11/2018 với số tiết dạy là 5 
tiết/1 lớp 11 (trong đó có 1 bài kiểm tra). Các tiết này được dạy cho học sinh trong các 
giờ học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, thực hành. 
5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 
5.1. Kết quả định tính: 
* Ở lớp thực nghiệm: 
Các em học tập và trao đổi sôi nổi, giờ học thoải mái, hứng khởi. Hầu hết các em 
đều hoạt động theo nhóm rất tích cực và hứng thú khi khám phá và lĩnh hội những kiến 
thức mới. Các nội dung hóa học được liên hệ với thực tiễn nên các em rất hào hứng tiếp 
nhận, giờ học không còn là giờ học khô khan nhàm chán nữa mà trở nên thú vị hơn bởi 
qua các giờ học các em không những tiếp nhận được kiến thức hóa học mà còn được hiểu 
biết thêm về các môn học khác cũng như những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. 
Nhiều em HS ở các lớp thực nghiệm đã tìm ra nhiều tài liệu, nội dung phong phú 
và gắn liền với đời sống hàng ngày. Một số em HS có kĩ năng thông tin và xử lí tốt các 
tình huống đặt ra. Đặc biệt có nhóm đã điều chế các sản phẩm đạt chất lượng tốt. Điều đó 
chứng tỏ năng lực tìm tòi, khám phá, hiểu biết cũng như khả năng tiếp nhận tri thức của 
các em rất tốt. 
Qua các tiết dạy thấy khả năng vận dụng các vấn đề thực tiễn của các em ở lớp 
thực nghiệm tiến bộ rõ rệt, khả năng phối hợp của các em trong các hoạt động nhóm 
cũng hiệu quả hơn. 
* Ở lớp đối chứng: 
Các em cũng cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập nhưng không mấy hào hứng 
nên khả năng tiếp thu và ghi nhớ chưa được tốt. 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 17 
Các hoạt động được yêu cầu làm theo nhóm còn mang tính đối phó, chưa thật sự 
hiệu quả. 
Hầu hết các em còn có tâm lí nặng nề trong việc tiếp thu kiên thức mới và việc rèn 
luyện kĩ năng giải quyết vấn đề. 
5.2. Kết quả định lượng: 
Kết quả làm bài kiểm tra của HS lớp thực nghiệm và HS lớp đối chứng của trường 
tôi đang dạy được phân tích theo điểm số (phụ lục 5) 
6. Kết luận về thực nghiệm 
Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: mục 
đích thực nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi và hiệu quả của PPDH phần nào được 
được khẳng định. 
Nếu trong quá trình dạy học hóa học, giáo viên quan tâm, giúp học sinh liên hệ 
các kiến thức với thực tiễn, thì sẽ hình thành và rèn luyện ý thức học, vận dụng thực tiễn, 
tìm ra các biện pháp để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Đồng thời góp phần quan 
trọng vào việc nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học và hoàn thành nhiệm vụ giáo dục 
toàn diện của trường THPT. Phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích hợp STEM 
là một trong những định hướng đổi mới quan trọng về PPDH hiện nay. 
 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020. 
“Vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” 18 
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Đề tài đã giải quyết được vấn đề sau 
1.1. Về tính mới 
Sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất được các hoạt động trải nghiệm có nội dung 
thực tế mà sách giáo khoa còn chưa có nhiều và gợi ý để giáo viên sử dụng trong các tiết 
dạy nhằm mục đích gợi động cơ học tập cho học sinh. 
Sáng kiến kinh nghiệm cũng đã làm rõ được cách thiết kế các hoạt động trải 
nghiệm liên quan thực tiễn nhờ liên tưởng từ