Sáng kiến kinh nghiệm Tạo hứng thú học tập bộ môn Hóa học cho học sinh Lớp 9 bằng liên hệ thực tế

ặp 
hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó. 
 - Liên hệ thực tế qua những câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười có 
thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học; có thể góp phần tạo không khí 
học tập thoải mải và cũng là cách kích thích niềm đam mê học hóa. 
 - Tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống hằng 
ngàysau bài học; giúp học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải 
thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm, nhằm phát huy khả năng ứng 
dụng hóa học vào đời sống thực tiễn, tính sáng tạo, hứng thú của học sinh. 
* Thứ 3: Đưa ra một số ví dụ cụ thể về liên hệ thực tế trong chương trình Hóa 9 
2.2.1. Liên hệ thực tế khi giới thiệu bài giảng mới. Cách nêu vấn đề này có 
thể tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề rất 
bình thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của 
học sinh trong quá trình học tập. 
Ví dụ 1: Trước khi vào giảng dạy bài: “Một số oxit quan trọng - CaO” (lớp 9), giáo 
viên có thể nêu vấn đề vào bài bằng câu hỏi: 
 Tại sao khi cho vôi sống vào nước, ta thấy khói bốc lên mù mịt, nước vôi như 
bị sôi lên và nhiệt độ hố vôi rất cao có thể gây nguy hiểm cho tín mạng của người 
và động vật. Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc sau khi tôi vôi ít nhất 2 ngày ? 
Để giải quyết thắc mắc trên, chúng ta nghiên cứu bài : “Một số oxit quan trọng - CaO” 
* Với cách giới thiệu trên sẽ gợi mở cho học sinh chú ý tìm hiểu hiện tượng khi 
cho vôi sống vào nước. Trong quá trình học tính chất hóa học của CaO sẽ giải thích: 
Khi tôi vôi(cho vôi sống vào nước) xảy ra phản ứng tạo thành canxi hiđroxit: 
CaO + H2O  Ca(OH)2 
Phản ứng này tỏa rất nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên và bốc hơi đem theo cả những 
hạt Ca(OH)2 rất nhỏ tạo thành như khói mù trắng. Do nhiệt tỏa ra nhiều nên nhiệt độ 
của hố vôi rất cao. Do đó người và động vật cần tránh xa hố vôi để tránh rơi xuống hố 
vôi tôi sẽ gây nguy hiểm đến tín mạng. 
Ví dụ 2 : Khi dạy bài “Phân bón hóa học” (lớp 9) giáo viên có thể đặt vấn đề: 
 Vì sao người ta dùng tro bếp để bón cho cây trồng? 
 HS có thể biết sẽ trả lời tro bếp là phân bón hóa học 
* Với cách giới thiệu này gợi mở học sinh chú ý tìm hiểu tro bếp chứa thành phần 
dinh dưỡng gì được gọi là phân bón hóa học. Trong quá trình nghiên cứu về phân 
bón hóa học, biết được tro bếp chứa thành phần chính K2CO3 (thuộc loại phân bón 
Kali), kích thích quá trình ra hoa, tạo quả vì thế người ta mới sử dụng tro bếp để 
bón cho cây trồng. 
Ví dụ 3 : Trước khi vào giảng dạy bài: “Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại 
không bị ăn mòn” (lớp 9), giáo viên có thể nêu vấn đề vào bài với câu hỏi sau: Tại sao 
những đồ dùng bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần đồ vật không 
dùng được ? 
Để giải quyết thắc mắc trên, chúng ta nghiên cứu bài “Sự ăn mòn kim loại 
và bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn”. 
* Với cách giới thiệu này gợi mở học sinh chú ý tìm hiểu vì sao đồ vật 
bằng kim loại bị gỉ, cách bảo vệ các đồ vật đó như thế nào. Trong quá trình nghiên 
cứu bài “Sự ăn mòn kim loại” biết được dưới tác dụng hóa học của các chất trong 
môi trường tiếp xúc: nước mưa, đất, không khí ẩm, mà các đồ dùng bằng kim 
loại bị ăn mòn, không dùng được và từ đó biết cách bảo quản các đồ dùng bằng 
kim loại khỏi bị ăn mòn. 
Ví dụ 4 : Khi dạy về bài “Clo” (ở lớp 9), giáo viên có thể mở bài như sau : 
- GV : Mỗi khi mở vòi nước máy chúng ta thường ngửi thấy có mùi xốc rất 
khó chịu. Đó là vì tại nhà máy nước người ta đã sục vào đó một chất khí có tác 
dụng diệt khuẩn. Các em có biết khí đó là khí gì không ? 
- HS: có thể biết sẽ trả lời đó là khí clo. 
- GV : Đây cũng là tên bài học của chúng ta hôm nay. 
* Cách giới thiệu này sẽ tạo cho học sinh chú ý hơn để tìm hiểu tại sao Clo 
lại có tính chất như vậy. Và trong quá trình học về tính chất của khí Clo các em sẽ 
giải thích được như sau : 
Khi sục vào nước một lượng nhỏ Clo, nước có tác dụng sát trùng do clo tan 
một phần (gây mùi) và một phần tác dụng với nước : 
 H2O + Cl2 HCl + HClO 
Hợp chất HClO không bền có tính oxi hóa mạnh, có khả năng tẩy màu và 
diệt khuẩn. 
- Lưu ý: Không nên dùng nước máy để tưới cây cảnh. 
2.2.2. Liên hệ thực tế qua các phản ứng hóa học cụ thể trong bài học hoặc 
từ các hiện tượng thực tế, giáo viên có thể dẫn dắt học sinh nghiên cứu các nội 
dung hóa học cụ thể trong bài học mà không cần thực hiện thí nghiệm. 
Cách nêu vấn đề này có thể sẽ mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu và 
thấy được ý nghĩa thực tiễn bài học và thấy môn hóa học rất gần gũi với cuộc sống 
các em, giáo viên có thể giải thích để giải tỏa tính tò mò của học sinh. Đồng thời 
góp phần giúp học sinh nhớ hiện tượng và phương trình nhanh hơn. 
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Một số oxit quan trọng” (lớp 9), sau khi xong phần tính chất 
hóa học của SO2, giáo viên có thể liên hệ thực tế và liên hệ bảo vệ môi 
trường(hoặc có thể hướng dẫn HSG lớp 9 làm bài tập giải thích hiện tượng) 
 “Hiện tượng mưa axit” là gì ? Tác hại như thế nào ? 
 - Giải thích: Trong khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ đốt trong (ô 
tô, xe máy) có chứa các khí SO2, NO, NO2,Các khí này tác dụng với O2 và hơi 
nước trong không khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có trong khói, bụi nhà máy) tạo ra 
axit sunfuric H2SO4, HNO3, 
 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 
Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit. 
 - Hiện nay mưa axit là nguồn ô nhiễm chính ở một số nơi trên thế giới. Mưa 
axit làm mùa màng thất thu và phá hủy các công trình xây dựng, các tượng đài làm 
từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến. 
Ví dụ2: Khi dạy bài “Một số axit quan trọng - H2SO4”, sau khi học xong tính 
chất vật lý của H2SO4 giáo viên có thể liên hệ thực tế và lưu ý học sinh qua câu hỏi: 
“Vì sao không nên rót nước vào axit sunfuric đậm đặc mà chỉ có thể rót từ 
từ axit sunfuric đậm đặc vào nước” ? 
Giải thích: Khi axit sunfuric tan vào nước sẽ tỏa ra một nhiệt lượng lớn. Axit 
sunfuric đặc giống như dầu và nặng hơn trong nước. Nếu bạn cho nước vào axit, nước 
sẽ nổi trên bề mặt axit. Tại vị trí nước tiếp xúc với axit nhiệt độ cao làm cho nước sôi 
mãnh liệt và bắn tung tóe gây nguy hiểm. 
Trái lại khi cho axit sunfuric vào nước thì tình hình sẽ khác: axit sunfuric đặc 
nặng hơn nước, nếu cho từ từ axit vào nước, nó sẽ chìm xuống đáy nước, sau đó phân 
bố đều trong toàn bộ dung dịch. Như vậy nhiệt lượng sinh ra được phân bố đều trong 
dung dịch, nhiệt độ sẽ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên một cách quá nhanh. 
Chú ý: khi pha loãng axit sunfuric bạn luôn luôn nhớ là “ phải rót từ từ ” axit 
vào nước và không nên cho nước vào axit. 
Ví dụ3: Khi dạy về bài “Canxihidroxit” (ở lớp 9), sau khi học xong tính chất hóa 
học của Ca(OH)2 tác dụng với oxit axit, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau : 
 Giải thích hiện tượng quét vôi tường nhà ? 
 - Giải thích: Khi cho vôi sống vào nước thu được nước vôi, quét nước vôi 
vào tường, Ca(OH)2 hấp thụ CO2 trong không khí, tạo CaCO3(r) bám chặt vào 
tường nhà. 
 CO2 + Ca(OH)2→ CaCO3 + H2O 
Ví dụ4: Khi dạy về bài “Các oxit của cacbon” (ở lớp 9), sau khi học xong nội dung 
khí CO có thể liên hệ thực tế và liên hệ bảo vệ môi trường như sau : 
 Vì sao về mùa đông không được dùng than ẩm để sưởi ấm trong phòng kín? 
Học sinh sau khi nghiên cứu tính chất vật lý, hóa học của CO biết được CO 
là khí độc, có thể kết hợp với hemoglobin trong máu ngăn không cho máu nhận oxi 
và cung cấp oxi cho tế bào, gây rối loạn hệ thống hô hấp, tuần hoàn, nhiều trường 
hợp tử vong do ngửi nhiều khí này, nó sinh ra trong lò khí than đặc biệt là than ẩm, 
vì thế khi sưởi than phải khô, lò phải thoáng, tuyệt đối không dùng bếp than để 
sưởi và ủ bếp trong phòng kín. 
Ví dụ 5 : Khi dạy về bài “Protein”(ở lớp 9), sau khi học xong phần tính chất của 
protein, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau: 
 Giải thích vì sao khi nấu canh cua thì có gạch cua nổi lên? Khi nấu trứng, 
hoặc cho rượu etylic vào thì lòng trắng trứng kết tủa lại ? 
- Khi nghiên cứu xong phần tính chất của protein thì có thể giải thích: Vì gạch cua, 
lòng trắng trứng là protein, trong những trường hợp đó có xảy ra sự kết tủa protein 
bằng nhiệt, hoặc bằng hóa chất, gọi là sự đông tụ. 
Ví dụ6 : Khi dạy về bài “Canxi oxit” (ở lớp 9), để tìm hiểu tính chất CaO tác dụng 
với oxit axit liên hệ thực tế để dẫn dắt học sinh tìm hiểu như sau : 
Khi mua vôi sống (CaO) về để làm vật liệu xây dựng, nếu bảo quản không 
cẩn thận để ngoài trời một thời gian có hiện tượng gì? 
 - HS : Vôi sống bị vón cục. 
 - GV: Giải thích: vôi sống hấp thụ CO2 trong không khí tạo đá vôi(vón cục) 
 CO2 + CaO→ CaCO3 
Từ đó dẫn dắt cho học sinh biết CaO có thể phản ứng với một số oxit axit. 
- Từ đó cũng nhắc nhở HS cách bảo quản vôi sống để không làm giảm chất lượng. 
Ví dụ7: Khi dạy bài “ Protein” (ở Hóa 9), để tìm hiểu tính chất hóa học protein bị 
phân hủy bởi nhiệt giáo viên không cần làm thí nghiệm mà có thể dẫn dắt học sinh 
tìm hiểu từ hiện tượng kho cá, thịt(protein) bị cháy, có mùi khét để HS hiểu được 
khi đun nóng mạnh và không có nước, protein bị phân hủy tạo ra những chất bay 
hơi và có mùi khét, từ đó học sinh biết cách bảo vệ môi trường qua tính chất này. 
2.2.3. Liên hệ thực tế sau khi đã kết thúc bài học. Cách nêu vấn đề này có 
thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hiện 
tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu 
hỏi vì sao lại có hiện tượng đó ? 
Ví dụ 1 : Sau khi học xong bài “Phân bón hóa học” (ở lớp 9). Để tạo cho học sinh 
ở khu vực làm nông nghiệp có thể kiểm nghiệm trong đời sống, giáo viên có thể 
liên hệ thực tế như sau : 
 “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, 
 Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” 
 Câu ca dao mang hàm ý khoa học hóa học như thế nào ? 
Vụ chiêm khi lúa đang trổ đòng đòng mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp 
thì sẽ rất tốt và cho năng suất cao sau này. 
Do trong không khí có ~ 80% khí N2 và ~ 20% khí O2, khi có chớp (tia lửa 
điện) sẽ tạo điều kiện cho N2 hoạt động: 
 N2 + O2 
Tia lửa điện 2 NO 
Sau đó: 2NO + O2 2NO2 
Khí NO2 sẽ tan trong nước mưa: 
 4NO2 + 2 H2O + O2 4HNO3 
 HNO3 hòa tan trong đất, kết hợp với các gốc kim loại tạo muối nitrat, cung cấp N 
cho cây. 
Nhờ hiện tượng này, hàng năm làm tăng 6−7 kg N cho mỗi mẫu đất. 
Ví dụ 2 : Sau khi học xong bài “Tính chất vật lý của kim loại” (ở lớp 9), giáo viên 
có thể liên hệ thực tế như sau : 
 Tại sao nhôm lại được dùng làm dây dẫn điện cao thế ? Còn dây 
đồng lại được dùng làm dây dẫn điện trong nhà? 
- Giải thích: Tuy đồng dẫn điện tốt hơn nhôm nhưng nhôm (khối lượng 
riêng của nhôm là 2,70g/cm3) nhẹ hơn đồng (khối lượng riêng của đồng là 9,1 
g/cm3). Do đó, nếu như dùng dây đồng làm dây dẫn điện cao thế thì phải tính đến 
việc xây các cột điện sao cho chịu được trọng lực của dây điện. Việc làm đó không 
có lợi về mặt kinh tế. Còn trong nhà việc chịu trọng lực của dây dẫn điện không 
ảnh hưởng lớn lắm. Vì vậy, ở trong nhà thì ta dùng dây dẫn điện bằng đồng. 
Ví dụ 3: Sau khi dạy xong tính chất hóa học của kim loại hoặc tính chất hóa học của 
phi kim: Kim loại tác dụng với phi kim(lớp 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế và lưu 
ý học sinh qua câu hỏi sau: 
 Tại sao khi đánh rơi vỡ nhiệt kế thủy ngân thì không được dùng chổi quét mà nên 
rắc bột S lên trên? 
Thủy ngân (Hg) là kim loại ở dạng lỏng, dễ bay hơi và hơi thủy ngân là một 
chất độc. Vì vậy khi làm rơi vỡ nhiệt kế thủy ngân nếu như ta dùng chổi quét thì thủy 
ngân sẽ bị phân tán nhỏ, làm tăng quá trình bay hơi và làm cho quá trình thu gom khó 
khăn hơn. Ta phải dùng bột S rắc lên những chỗ có thủy ngân, vì S có thể tác dụng 
với thủy ngân tạo thành HgS dạng rắn và không bay hơi. 
 Hg + S t
o
 HgS 
Quá trình thu gom thủy ngân cũng đơn giản hơn. 
Ví dụ 4: Sau khi học xong bài « Tính chất của phi kim » ở Hóa 9, giáo viên có thể liên 
hệ thực tế hoặc hướng dẫn HSG làm bài tập giải thích: 
 “Ma trơi” là gì ? Ma trơi thường xuất hiện ở đâu ? 
Giải thích: Trong xương của động vật hoặc xương người luôn có chứa một 
hàm lượng photpho. Khi cơ thể động vật chết đi, nó sẽ phân hủy một phần thành 
photphin PH3 và lẫn một ít điphotphin P2H4. Photphin không tự bốc cháy ở nhiệt độ 
thường(khi đun nóng đến 150oC mới cháy được). Còn điphotphin P2H4 thì tự bốc 
cháy trong không khí và tỏa nhiệt. Chính lượng nhiệt tỏa ra trong quá trình này làm 
cho photphin bốc cháy: 
 2PH3 + 4O2 → P2O5 + 3H2O 
Quá trình trên xảy ra cả ngày lẫn đêm nhưng do ban ngày có các tia sáng của 
mặt trời nên ta không quan sát rõ như vào ban đêm, nên thường gặp ma trơi ở các 
nghĩa địa vào ban đêm. 
Hiện tượng ma trơi chỉ là một quá trình hóa học xảy ra trong tự nhiên không 
phải là hiện tượng « thần bí », nhằm giúp học sinh tránh mê tín dị đoan, có cuộc sống 
lành mạnh. 
Ví dụ 5 : Sau khi học xong bài “Cacbon” (ở lớp 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế 
về tính hấp phụ của than như sau : 
 Vì sao khi cơm khê ta thường cho vào nồi cơm một mẩu than củi ? 
- Do than củi xốp có tính hấp phụ các chất màu, chất mùi nên than củi có 
thể hấp phụ được mùi khét của cơm làm cho cơm đỡ mùi khê. 
 Ví dụ 6: Làm thế nào để tạo khói màu trên sân khấu ? 
 Trong các buổi biểu diễn ca nhạc hay trong các đám cưới, người ta 
thường tạo khói trắng bằng cách thả các viên đá băng khô (CO2 rắn) vào các ly đựng 
nước nóng. CO2 rắn thăng hoa nhanh, làm giảm nhiệt độ của vùng không khí xung 
quanh ly nước khiến cho hơi nước ngưng tụ tạo thành đám sương mù màu trắng. Để 
tạo hiệu ứng khói màu, người ta chiếu ánh sáng màu lên màn sương này. 
 Áp dụng: Vấn đề này đề cập trong bài giảng “Các ôxit của cacbon” hoá học 
9. Nhằm giúp cho HS hiểu biết thêm về việc phòng cháy chữa cháy và đây cũng là vấn 
đề thiết thực có khi xảy ra trong phòng thí nghiệm (cháy nổ natri ). 
Ví dụ7: Sau khi học xong bài “Axit cacbonic – Muối cacbonat” giáo viên có thể 
liên hệ thực tế như sau:(hoặc hướng dẫn HSG làm bài tập giải thích ) 
 Tục ngữ Việt Nam có câu : “Nước chảy đá mòn”, câu này mang hàm ý 
của khoa học hóa học như thế nào ? 
- Giải thích : Trong đá, thông thường chủ yếu là CaCO3. Vì trong nước có 
lẫn khí CO2 nên sẽ xảy ra phản ứng : 
 CaCO3 + CO2 + H2O  Ca(HCO3)2 
 Khi nước chảy sẽ cuốn Ca(HCO3)2 trôi theo, qua thời gian đá sẽ bị 
mòn dần. 
Ví dụ8: Sau khi học xong bài “Axit cacbonic – Muối cacbonat” (ở lớp 9) giáo viên 
có thể liên hệ thực tế hoặc hướng dẫn HSG làm bài tập giải thích: 
 Giải thích sự tạo thành thạch nhũ ở hang động Phong Nha. 
- Giải thích: Trong đá vôi có thành phần chủ yếu là CaCO3. Vì trong nước 
có lẫn khí CO2 nên sẽ xảy ra phản ứng : 
 CaCO3 + CO2 + H2O  Ca(HCO3)2(dd) 
Ca(HCO3)2 ở trạng thái lỏng, chảy về các khe đá. Dưới tác động của nhiệt độ 
Ca(HCO3)2 phân hủy thành CaCO3(r): t
o 
 Ca(HCO3)2CaCO3 + CO2 + H2O 
qua hàng ngàn năm tạo thành các thạch nhũ đẹp. 
Qua hiện tượng này các em thấy hóa học trở nên gần gũi đối với cuộc sống, làm 
cho học sinh yêu thiên nhiên hơn và có ý thức bảo vệ, 
2.2.4. Liên hệ thực tế thông qua những câu chuyện ngắn có tính chất khôi 
hài, gây cười có thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học. Hướng này có 
thể góp phần tạo không khí học tập thoải mải. Đó cũng là cách kích thích niềm 
đam mê học hóa. 
Ví dụ 1 : Khi dạy về bài “Sắt” (ở lớp 9), giáo viên có thể vào bài bằng câu chuyện 
Hồi đầu thế kỉ XIX, các nhà bác học đã phát hiện ra sắt có trong máu người 
dưới dạng huyết cầu tố (hemoglobin). Một sinh viên khoa Hóa đã làm gì khi nghe 
cô gái mình yêu hỏi anh ta lấy gì làm bằng chứng cho tình yêu đang chảy cuồn 
cuộn trong cơ thể anh ta ? 
Anh ta đã quyết định tặng người yêu dấu một chiếc nhẫn bằng  sắt, nhưng 
không phải bằng sắt thông thường mà bằng sắt lấy từ chính máu của mình ! Cứ 
định kì lấy máu ra, chàng trai thu được một hợp chất mà từ đó tách sắt ra bằng 
phương pháp hóa học. 
Nhưng chiếc nhẫn đã không bao giờ được đeo trên tay cô gái như một bằng 
chứng tình yêu bởi  nó chưa được làm ra thì chàng trai đã chết vì bị mất máu, 
cho dù lượng sắt lấy ra khỏi cơ thể chàng chưa tới  3 gam ! 
Các chàng trai, cô gái ngày nay vẫn nhớ câu chuyện này. Nhưng chẳng ai 
chứng tỏ tình yêu bằng cách này nữa, cho dù thật cảm động. 
Ví dụ 2: Khi học bài “Phương trình hóa học” (ở lớp 8), hoặc bài “Tính chất của phi 
kim” (lớp 9) giáo viên có thể kể cho học sinh nghe câu chuyện: 
Hóa học khác toán học chỗ nào? 
 Nhà toán học Đức Karl Gauss tranh luận với nhà hóa học Ý Avogadro. Ông Gauss 
tỏ ra khinh thường hóa học và cho rằng chỉ có toán học mới có các định luật, còn 
hóa học chỉ là người phục vụ cho toán học mà thôi. 
Avogadro dẫn Gauss vào phòng thí nghiệm và tự mình làm phản ứng: Cho một thề 
tích O2 tác dụng với hai thể tích H2 để tạo thành hai thể tích H2O ở dạng hơi: 
2H2 (k) + O2 (k) --> 2H2O (h) 
Lúc đó nhà hóa học mới mỉm cười bảo nhà toán học rằng: 
- - Ngài thấy chưa! Nếu hóa học đã muốn thì toán học phải chào thua. Hai cộng 
một, bất chấp toán học cũng vẫn chỉ là hai đấy thôi. 
Ví dụ 3: Khi học bài “Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học”, giáo viên có thể kế 
cho học sinh nghe câu chuyện: 
“Máy tính điện tử đầu tiên” trong hóa học 
Máy tính điện tử có khả năng làm được rất nhiều việc và vai trò của máy tính điện 
tử trong thời đại này không ai là không công nhận. Toàn bộ việc làm của con người 
là biết giao phó chương trình hoạt động cho máy tính điện tử. Với sự giúp đỡ của 
máy tính điện tử các nhà nghiên cứu biết được mọi điều về vô số quá trình hóa học 
phức tạp trước khi đưa chúng vào trong thực tiễn. 
Nhưng các nhà hóa học đã có trong tay một “máy tính điện tử” khá khác thường 
mà nó được phát minh ra vào khoảng 100 năm trước khi thuật ngữ máy tính điện tử 
xuất hiện trong ngôn ngữ thế giới. 
Bộ máy đặc biệt này chính là hệ thống tuần hoàn các nguyên tố. 
Hệ thống tuần hoàn – máy tính điện tử này – tạo nên khả năng tiên đoán sự tồn tại 
của các nguyên tố chưa biết, chưa được khám phá ngay cả ở trong phòng thí 
nghiệm. Và không chỉ tiên đoán mà còn mô tả tính chất của chúng. 
Máy tính điện tử này cho biết đó là kim loại hay phi kim, nặng như chì hay nhẹ 
như natri... và nên tìm kiếm những nguyên tố bí mật trong các loại khoáng sản nào 
của trái đất. 
Máy tính điện tử này – sản phẩm vĩ đại mà Mendeleeplà người sáng chế - đưa hóa 
học tiến thật xa. 
Ví dụ 4 : Khi học về bài “Benzen” (ở lớp 9), ở cấu tạo của benzen, giáo viên có thể 
kể cho học sinh nghe một giai thoại về Kekule – phát minh cấu tạo của benzen. 
Một lần, Kekule ngồi trên xe buýt ở London và nghĩ mãi mà chưa tìm ra 
được một cấu tạo nào tương ứng với tính chất của benzen. Ông mơ màng nhìn ra 
ngoài xe và chợt thấy trên cành cây ở công viên có sáu con khỉ, con nọ đánh đu 
vào chân con kia thành vòng sáu cạnh. Trong khi nô đùa, có lúc các chú khỉ bám 
với nhau bằng cả hai chân hai tay, có lúc lại chỉ bằng một cặp tay chân. Một tia 
chớp nảy ra trong đầu ông : 
- “Phải chăng sáu nguyên tử cacbon trong benzen cùng liên kết với nhau 
giống như sáu chú khỉ con vui vẻ kia ?” 
Kekule đã xác định được cấu trúc vòng của benzen và xây dựng lí thuyết các 
hợp chất thơm nhờ  các chú khỉ. 
2.2.5. Tiến hành tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đời 
sống hằng ngàysau khi đã học bài giảng. Cách nêu vấn đề này có thể làm cho 
học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại 
kiến thức qua các thí nghiệm. Giúp học sinh phát huy khả năng ứng dụng hóa học 
vào đời sống thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, hứng thú của học sinh. 
Ví dụ1: Sau khi học xong bài “Tinh bột và xenlulozo” (ở lớp 9), giáo viên có thể 
giới thiệu thí nghiệm “Hồ tinh bột tác dụng iot” để học sinh có thể tự làm thí 
nghiệm kiểm chứng ở nhà thí nghiệm: “Dòng chữ xuất hiện rồi biến mất, rồi lại 
xuất hiện” 
* Cách làm : Lấy một ít hồ tinh bột, viết lên tờ giấy A4 những gì muốn nói, 
sau đó lấy cồn iot(dd của iot trong rượu etylic mua ở các cửa hàng thuốc tây