Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh 9

 .Và ở chừng mực nào
đó đã thu được những kết quả tương đối khả quan, học sinh đã vận dụng ngôn ngữ tốt
hơn, sau bài học các em có thể giao tiếp với bạn, có thể liên hệ đến thực tế để trình bày
vấn đề liên quan đến kinh nghiệm của bản thân bằng Tiếng Anh theo chủ đề của mỗi
bài học.
Ơ
Chương II. Thực trạng của đề tài nguyên cứu
1. Khái quát phạm vi:
Trường THCS Trần Hào chúng tôi thuộc khu vực vùng nông thôn,. Học sinh hầu
hết là con em của gia đình nông dân, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn cho nên chất
lượng đầu vào thấp, nhiều em còn yếu ở môn tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy sợ
khi phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung học sinh
thường có thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc
hiểu tổng quát theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có khuynh
hướng tập trung vào việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới, trong khi lại hạn
chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của bài khóa và khả năng suy luận. Để giúp
học sinh tiếp thu tốt nội dung bài đọc và vận dụng vào thực tế, ngoài việc hướng dẫn
học sinh làm bài tập, tôi nghĩ cũng cần tạo cho học sinh hưng phấn và hứng thú để học
sinh tích cực tham gia vào bài học cũng như tiếp thu kiến thức. Muốn vậy, cách tốt nhất
là giáo viên áp dụng các thủ thuật phù hợp từng dạng bài đọc hiểu, từng điểm ngữ pháp
đã học để củng cố kiến thức cho học sinh.
2.Thực trạng của đề tài nguyên cứu:
a. Thuận lợi:
-Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy hiện nay tương đối đầy đủ( có phòng
CNTT)
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào5
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
-Một số học sinh chăm ngoan, yêu thích môn tếng Anh, có hứng thú trong việc học
Tiếng Anh.
-Một số học sinh có khả năng nghe nói và đọc tương đối tốt .
-Tỉ lệ học sinh trong một lớp thường trung bình 32 học sinh nên cũng thuận lợi hơn
trong các hoạt động cũng việc quản lí giờ học.
b.Nhược điểm:
- Động cơ để đọc hiểu bằng Tiếng Anh còn hạn chế.
- Một số em còn ngại đọc hiểu và nói bằng Tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi.
- Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói trong băng của người Anh.
- Học sinh có thói quen thụ động khi thực hành theo nhóm, còn ỷ lại vào bạn. 
-Việc sản sinh lời nói còn rụt rè. Nhiều em chưa tìm được cách học Tiếng Anh
cho riêng mình, nhiều em còn chưa ham đọc sách.
-Thiết bị dạy học bộ môn Tiếng Anh nhà trường có nhưng chưa đáp ứng đủ về số lượng
bài học có trong chương trình, đặc biệt là đồ dùng cho tiếng anh lớp 9.
-Đa số học sinh còn thụ động trong cách học, ít phát biểu, chưa tích cực trong việc tham
gia xây dựng bài.
-Giáo viên chưa sáng tạo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh bằng các thủ thuật dạy
học trong các tiết học đều đặng.
3.Nguyên nhân của thực trạng:
Thực tế cho thấy qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 9 khi dạy đến phần READ
thì tính tích cực học tập của HS trở nên thụ động, đặc biệt là HS yếu kém, các em cảm
thấy khó khăn khi vận dụng. Tại sao vận dụng kiến thức lại là một việc khó khăn? Vì
vốn từ vựng của HS còn nghèo, hơn nữa cấu trúc ngữ pháp chưa nắm vững. Ngoài ra
đối với học sinh yếu kém các em ngại khi sử dụng ngôn ngữ để tái tạo lại ngôn ngữ theo
chủ đề mà các em đã được học trong từng đơn vị bài học nhằm nâng cao chất lượng học
tập của học sinh.
Vì mất nhiều thời gian nên giáo viên ít đầu tư , phần này đòi hỏi giáo viên phải
đầu tư nhiều như hình ảnh để liên hệ thực tế, hình ảnh để HS đoán hoặc trả lời câu hỏi
theo chủ đề.....
Để giúp HS khắc phục được những khó khăn trong quá trình vận dụng kiến thức
theo lối giao tiếp để tái tạo lại ngôn ngữ và sự đầu tư của giáo viên khi chuẩn bị bài .Tôi
đã tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu viết về phương pháp, cộng với những trải nghiệm
thực tế trong quá trình giảng dạy. Tôi đã rút ra một số kinh nghiệm hay trong phương
pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh 9.
Chương III. Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1.Cơ sở đề xuất các giải pháp:
Xuất phát từ tình hình thực tế như đã trình bày ở mục lý do đề xuất sáng kiến
kinh nghiệm bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã cố gắng tìm ra những giải pháp
nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng và ngữ pháp mà các em đã tiếp thu trong tiết
học Read để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được học trong từng đơn vị
bài học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào6
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
-Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung tiết dạy từ SGK, sách giáo viên vì chúng là
cơ sở quan trọng để giáo viên hoạch định giảng dạy của mình cho tiết học. Việc
nghiên cứu kỹ SGK, sách giáo viên sẽ giúp cho giáo viên tổ chức điều khiển
tiết dạy đọc đi đúng trọng tâm, trọng điểm, phân bố thời gian cho các bước, các
hoạt động một cách khoa học.
-Nghiên cứu mục đích, yêu cầu của tiết dạy:
-Lựa chọn và phối hợp các kỹ thuật dạy đọc (Reading techniques) một cách linh
hoạt và phù hợp với từng loại bài đọc.
Việc lựa chọn kỹ thuật dạy đọc phải được xác định trên căn cứ là nội dung của
tiết dạy, đặc điểm đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức và
kỹ năng đã có. Các dạng bài tập theo trình tự từ dễ đến khó, những bài tập câu
hỏi nào dành cho học sinh yếu, bài nào dành cho học sinh TB, khá, giỏi.
-Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy, và cho từng giai đoạn trong tiến trình
dạy đọc gồm 3 giai đoạn:
+ Giai đoạn trước khi đọc (Pre - Reading)
+ Giai đoạn trong khi đọc (While – Reading)
+ Giai đoạn sau khi đọc hay giai đoạn luyện tập (Post - Reading)
Trong mỗi giai đoạn có các kỹ thuật dạy đọc đặc trưng phù hợp với từng giai
đoạn đó.
2.Các giải pháp chủ yếu:
Trong các tiết dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh đối với học sinh THCS nói
chung và học sinh lớp 9 nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03 giai đoạn:
trước khi đọc (Pre- reading), trong khi đọc (While- reading) và sau khi đọc (Post -
reading).
Sử dụng tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học cho tiết dạy đọc cùng với
phương pháp và những thủ thuật dễ hiểu...
- Sử dụng máy cassette:
Trước khi thực hiện dạy học cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ và pin dự phòng
khi mất điện.
Phải đảm bảo tính an toàn khi thao tác.
Tuyệt đối không để học sinh tự sử dụng nếu chưa được hướng dẫn.
Xem xét sự cần thiết, hiệu quả mang lại, thời gian cụ thể cho từng công đoạn
- Sử dụng tranh minh họa:
Kênh hình trong SGK: Một trong những thế mạnh của bộ SGK biên soạn theo
chương trình mới là có nhiều tranh minh hoạ. Việc tận dụng đến mức tối đa các
tranh hình trong SGK để giúp học sinh hiểu bài học mới là việc cần chú trọng
trong tất cả các bài học.
Tranh hình minh hoạ: (tự tạo hoặc mua, sưu tầm) để giới thiệu và luyện tập
bài mới là yêu cầu bắt buộc. Không yêu cầu hình minh hoạ phải đảm bảo tính 
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào7
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
thẩm mỹ cao nhưng phải có sự liên hệ thực tế gần gũi với nội dung bài học.
Nếu không có điều kiện mua thì có thể phóng to tranh minh hoạ trong SGK.
Cần phải lên một giáo án hợp lý, khoa học. Giáo viên hoạch định rõ hoạt động
của thầy, hoạt động của trò, thời gian cho các hoạt động, các yêu cầu của từng
bài tập, các phương án trả lời của học sinh.
Trao đổi, thảo luận về phương án giảng dạy. Giáo viên đưa ra các hình thức
kỹ năng đọc hiểu cho từng loại bài đọc.
Hiệu quả của tiết dạy đọc sẽ được nâng cao hơn nếu phương án giảng dạy được
đưa ra thảo luận cùng đồng nghiệp trước khi dạy việc làm này không chỉ mang
lại kết quả tích cực cho tiết dạy đọc mà kỹ năng khác cũng có kết quả như vậy.
- Comprehension questions:
Đối với dạng bài tập này học sinh cần đọc bài khoá để lấy thông tin sau
đó trả lời các câu hỏi theo yêu cầu, hình thức này thường xuất hiện trong SGK
với nhiều dạng khác nhau.
- Yes/No questions (Answer the questions with Yes or No)
- Wh – questions.
 -Multiple choice:
Đối với dạng bài này, học sinh đọc bài để lấy thông tin, sau đó chọn
phương án đúng nhất từ nhiều phương án cho sẵn.
- Gap – fill:
Ở dạng bài này học sinh cần nắm vững thông tin từ bài để điền vào chỗ
trống của các câu trong bài tập. Giáo viên có thể cung cấp sẵn từ cho học sinh
(nếu học sinh yếu) hoặc học sinh có thể dùng từ của mình để hoàn thành bài tập
(học sinh khá, giỏi)
- Grids or Forms:
Đối với dạng bài tập này, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc biểu mẫu
trước, sau đó đọc đoạn văn và hoàn thành bài tập.
- Matching:
Đối với bài tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thông tin và hoàn thành
bài tập, nối nội dung ở cột A sao cho thích hợp với cột B.
- True – False statements:
Với dạng bài tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thông tin, sau đó chọn
ra những câu đúng hoặc sai trong bài tập. Ở dạng bài tập này giáo viên có thể
dùng bảng phụ để cung cấp thông tin cho học sinh, yêu cầu các em đoán
đúng/sai trước khi đọc bài. Sau khi đọc để kiểm tra dự đoán giáo viên yêu cầu
học sinh nên dẫn chứng từ bài đọc hoặc có thể yêu cầu các em sửa câu sai thành
câu đúng.
- Reoder sentences:
Ở dạng bài tập này học sinh phải đọc đoạn văn nắm nội dung, sau đó sắp
xếp các câu có trình tự không hợp lý ở bài tập theo đúng trình tự của bài văn.
- Make summaries:
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào8
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
Học sinh cần phải đọc đoạn văn để lấy thông tin, sau đó hoàn thành đọc tóm tắt
nói về nội dung của đoạn văn:
- Select a summary/a tilte:
- Find new words for old:Học sinh phải đọc bài và chọn ra những từ hoặc cụm
từ trong bài có nghĩa tương đương hoặc trái nghĩa với từ hoặc cụm từ sẵn có.
-Role play, interview
Phối hợp các kỹ năng từ đọc sang nói (integrated skills from reading to
speaking). 
- KWL (Knew – Want to know - Learn)
Ở dạng bài này, học sinh được phát triển học tập “KWL”. Học sinh có thể
làm việc cá nhân hoặc nhóm. Học sinh điền các thông tin trên phiếu học tập
như sau:
K (Knew) W (Want to know) L (Learn)
.. . .
Yêu cầu học sinh viết vào cột K những gì đã biết liên quan đến nội dung
bài học. Sau đó viết vào cột W những gì muốn biết về nội dung bài học. Sau khi
kết thúc bài học, học sinh viêt vào cột L những gì đã học được.
3.Tổ chức triển khai thực hiện:
 a)Giai đoạn trước khi đọc(Pre-reading)
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các
dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt động như: Đặt
câu hỏi gợi mở và giúp học sinh đoán trước được nội dung tổng quát của bài khóa. Giáo
viên nên đặt các câu hỏi gợi mở theo trình tự các diễn biến của sự kiện hay trình tự lý
luận trong bài khóa. Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phương
tiện để giúp học sinh đoán trước được nội dung của bài đọc, từ đó các em chuyển sang
việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn.
-Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên cần
phải sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung của bài
đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ sẽ được thể hiện
trong bài
b)Giai đoạn trong khi đọc (While-reading)
Giai đoạn này giáo viên có thể rèn luyện kỹ năng đọc hiểu của từng đối tượng
qua thủ thuật gợi ý một số hoạt động liên quan đến nội dung bài học. Đây là lối mở để
dẫn dắt học sinh vào bài một cách tự nhiên, không gò bó và cơ bản giúp các em nắm bắt
nội dung thấu đáo hơn. Ở giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức lớp học hoạt động theo
cặp nhóm để 
phát huy tính tích cực và chủ động của bản thân. Cũng nhờ thế mà không khí lớp học
được thay đổi từ thụ động sang sơi nổi và cuốn hút. Trong giai đoạn này giáo viên đưa
ra câu hỏi hoàn chỉnh yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để đưa ra quyết định câu
đúng hay sai so với nội dung bài học (true-false quiz). Cũng có thể giáo viên nêu lên
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào9
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
một số câu hỏi và yêu cầu từng nhóm thảo luận xem câu trả lời có liên quan đến bài học
hay không (questions and anwers)? Cầu kỳ và công phu hơn, học sinh có thể xem một 
bảng thông tin gồm 2 cột của bài đọc (một bên là câu hỏi, một bên là câu trả lời) sau đó
các em thảo luận theo nhóm và các câu trả lời tương ứng theo kiểu nối cột trong dạng
các bài tập trước đó. Biểu đồ, bảng phân loại tuy cồng kềnh và màu mè đôi chút nhưng
lại bổ trợ các em có thêm kỹ năng so sánh, phân biệt và xây dựng ý tưởng logic trong
bài khóa đang học. Những động tác nhỏ của giáo viên như gạch chân, đóng khung, nhấn
mạnh những từ ngữ quan trọng cũng giúp các em nhớ được các kiến thức trọng tâm bài
học.
c)Giai đoạn củng cố sau khi đọc (Post-reading)
Đây là công việc của người thầy mở rộng khai thác nội dung bài đọc và phát triển
thêm kỹ năng khác cho học sinh ngoài kỹ năng đọc. Tốt nhất là cho các em học sinh
đọc to lại từng đoạn văn. Có thể tóm tắt bài khóa thông qua tranh ảnh hay mơ hình cụ
thể. Đưa ra những từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa để hiểu khái niệm của thuật ngữ hoặc từ
mới. Những bài tập mở thông qua việc điền từ vào chỗ trống hoặc những vấn đề các em
tự đưa ra sẽ có tác dụng hơn trong việc khắc sâu kiến thức.
Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy ngoại ngữ mà cụ thể là bộ môn Tiếng
Anh, đội ngũ giáo viên tại các trường phổ thông đã tìm ra được những cách dạy phù
hợp và hiệu quả nhất trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Có như vậy các em mới dễ
dàng chủ động, tích cực và sáng tạo trong từng giờ học, đẩy lùi cảm giác chán chường
hoặc nản lòng khi thực hiện các yêu cầu của thầy cô trên lớp. “Tuy nhiên, tùy theo từng
đối tượngvà lớp học mà chúng ta có thể vận dụng kỹ năng dạy đọc hiểu theo mỗi cách
khác nhau,có như vậy tiết học mới thật sự hiệu quả và đạt được mục đích cuối cùng”.
MINH HỌA (EXAMPLE)
1.Một số hoạt động trước khi đọc mà giáo viên áp dụng(Pre-reading)
Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10) 
Trước khi cho học sinh đọc đoạn văn nói về Malaysia, giáo viên có thể đặt một số câu
hỏi gợi mở như sau-(Comprehension questions)
 a.Is Malaysia in Asia?
b.How many parts (regions) are there?
c.The Vietnamese unit of currency is “dong”. What is the Malaysian unit of
currency?
d.What is the capital of Malaysia?
e.How many religions are there?
f.How many languages are there spoken in Malaysia?
Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho học sinh một
số từ mới như “region, religion”. Để phần câu hỏi này không làm mất nhiều thời gian,
giáo 
viên có thể chuẩn bị trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói tuỳ theo đối tượng học sinh
ở các lớp khác nhau.
Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17) 
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào10
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc bằng 
một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:
a. What do they do?
b. What are they wearing? 
c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?
e. Do you like jeans?
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài khóa để có một số ý niệm tổng
quát về thông tin trong bài khóa bằng cách chọn câu trả lời đúng/sai
Ví dụ: Unit 3: A trip to the countryside READ (page 25,26) 
T/F statements:
a. Van is from the USA.
b. He is living with the Parkers.
c. Mr Parker is a farmer.
d. They have three children.
e. Van helps Mr Parker on the farm after school.
Hoặc sắp xếp lại trình tự các câu (Ordering statements) không theo thứ tự, yêu
cầu học sinh đọc rồi sắp xếp lại theo ý hiểu của mình sau đó mở sách đọc và
kiểm tra lại dự đoán của mình. Số lượng câu có thể là 6-8 câu.
Rearrange these sentences into the correct order
1- Peter plays baseball.
2- He will stay there till the beginning of October.
3- They have two children.
4- He feeds the chickens and collects their eggs.
5- The Parker are nice so Van feels like a member of their family.
6- Mrs.Parker works part-time at a grocery store in a nearby town.
Ví dụ: Unit 9: READ (page 78,79) SGK English 9.
True/False. Check (√) in the boxes (Dự đoán đúng sai (True/False
statement prediction)
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào11
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu về nội dung bài đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán
đúng/sai, gọi học sinh đưa ra đáp án sau đó yêu cầu học sinh đọc bài và kiểm
tra lại.
T F
1- Most of the earthquakes in the world occur in the Ring
of Fire
2- The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage
3- A huge tidal wave traveled from California to Alaska
and hit Anchorage in the 1960s
4- Typhoon, hurricane and tropical storm are different
words for the same natural disaster.
5- The eruption of Mount Linatubo is the worlds largest
ever volcanic eruption.
6- A tornado looks like a funned shape
[ [
2.Một số hoạt động trong khi đọc mà giáo viên áp dụng(While-reading)
Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa ra một mẫu
ghi một số thông tin, yêu cầu học sinh đọc bài rồi điền câu trả lời vào mẫu
(phần còn trống)
Ví dụ: Unit 1 : A visit from a penpal – Read
Điền vào bảng hoặc mẫu (Grids or forms)
Ask students to read the passage then fill in the table with the right
information about Mlaysia.(Cho HS xem bảng đồ)
1- Area. 5- Capital city..
2- Population . 6- Oficial religion.
3- Climate .. 7- National language .
4- Unit of currency  8- Compulsory second language..
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào12
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
Ví dụ:Unit 2: Clothing – Read
 Giáo viên đưa ra một số câu (có thể là câu hỏi) và một số đáp án cho mỗi câu
hỏi, yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng.
 Multiple choice
1- More and more people started wearing Jeans in .
a- 1960s b- 1970s c- 1980s
2- The word Jean comes from a kind of meterial that was made in 
a- Europe b- America c- Africa
3- More and more people started wearing jeans because they became..
a- beautiful b- cheaper c- fashion
Ví dụ: Unit 3 : A trip to the countryside - Read
 (After reading the text or dialouge)
* Hoạt động 1: Đưa ra câu trả lời (Answer given)
Giáo viên đưa những câu trả lời sau đó yêu cầu học sinh đặt câu hỏi.
Teacher Students
-An exchange student -Who is Van?
-100 kilometers outside 
Columbus Ohio
-Where is Van?
-He feeds the chickens and 
collects their eggs
-What does he do in the afternoon?
* Hoạt động2 : Đưa ra câu hỏi “Wh-questions” (Comprehension questions)
Sử dụng “What, where, when, who, how (much, many)” để kiểm tra mức độ
hiểu chi tiết.
Answer the following questions:
1- How long will Van stay in the USA?
2- How many children do Mr and Mrs. Parker have?
3- What does Van do as soon as he finishes his homework in the
afternoon?
4- What do the Parker family and Van do while they watch Peter play?
Between and beyond the line questions: why, how, what, do you think
Ví dụ:Unit 7: Saving energy – Read
 Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap fill)
Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chính và chi tiết hoặc kiểm tra
từ vựng.
Giáo viên tóm tắt bài đọc có một số chỗ trống (dùng bảng phụ), yêu cầu học
sinh tìm từ hoặc cụm từ để hoàn thành bài.
Tên tác giả: Phạm Thị Mai Trường THCS Trần Hào13
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh 9
For most (1)American households, lighting accounts for (2)
 percent to 15 percent of the electricity bill, (3)this amount can be
reduce by replacing an (4)150 watt bulb with an energy saving bulb.
These bulbs use a (5)..of the electricity of (6)bulbs and last
eight times longer
c)Giai đoạn củng cố sau khi đọc (Post-reading)
(Roleplay, Recall the story, write-it-up, Futher Practice)
Đây là giai đoạn luyện tập sau khi đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và câu
hỏi đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập đòi hỏi
sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức
vừa nhận được qua bài học, luyện