Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong Trường Mầm non

 5-6 tuổi trong trường mầm non. 
II. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ĐoànThị Ngọc Hoa -Trường mầm non 
Vành Khuyên. 
III. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 
IV. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 14/9/2020 
V. Mô tả bản chất của sáng kiến: 
1. Tính mới 
Mỗi con người có sự khác biệt về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể chất, sở 
thích, năng lực, trình độ. Trẻ em cũng vậy mỗi trẻ điều có sự khác biệt về hoàn 
cảnh, điều kiện gia đình, môi trường sinh sống và học tập. Mỗi trẻ là một cá thể 
riêng biệt nên từng trẻ sẽ có hứng thú và cách học khác nhau, cần biết rằng 
những gì xảy ra trong thời thơ ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài đến cuộc 
đời sau này của trẻ và đứa trẻ nào cũng có thể thành công và tiến bộ. Các trải 
nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và 
phải xây dựng trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm. Điều này có nghĩa là 
chúng ta phải cẩn trọng, không cố gắng dạy cho trẻ những gì quá khó để trẻ có 
thể hiểu hoặc làm được. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác 
nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học 
tập như khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè. Phản 
ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ . 
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung 
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và 
phương pháp giải quyết vấn đề, khuyến khích và hỗ trợ để trẻ hợp tác và làm 
việc cùng nhau. Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, 
ý kiến và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ.Tạo cơ hội và thời gian 
cho trẻ được học tập, trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám 
phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều 
cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát 
triển nhận thức. Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia. Những lợi ích đó có liên 
hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các 
hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
Muốn đạt được hiệu quả tốt khi “lấy trẻ làm trung tâm” trước tiên phải 
dựa vào đặc điểm của trẻ và tôi đã đi sâu vào sưu tầm những tài liệu có liên quan 
đến hoạt động, học tập nghiên cứu về chương trình giảng dạy “lấy trẻ làm trung 
tâm” cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tôi luôn suy nghĩ và đặt ra câu hỏi mình 
phải làm gì? Làm như thế nào? để nâng cao nghệ thuật giảng dạy, gây hứng thú, 
phát huy được tính tích cực của trẻ và giúp trẻ tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng 
sâu sắc, đạt hiệu quả cao. 
Từ những suy nghĩ tìm tòi, học tập và quan tâm giúp đỡ của Ban giám 
hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp trong trường tôi đã đi sâu vào 
tìm tòi, suy nghĩ mạnh dạn cải tiến đưa ra sáng kiến: Nâng cao hiệu quả giáo 
dục “lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non. 
2. Nội dung sáng kiến 
Nâng cao hiệu quả giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi để 
đảm bảo tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua vui chơi và bằng nhiều cách 
khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ. Môi 
trường giáo dục trong trường, lớp học mang tính “mở”, nhằm kích thích sự tập 
trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả 
vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng. Vì vậy để thực hiện đề tài này 
bản thân Tôi đã đưa ra một số giải pháp như sau: 
a. Giải pháp 1: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm 
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có 
nghĩa là tạo tất cả mọi cơ hội để cho trẻ tự tham gia vào các hoạt động trải 
nghiệm, giao tiếp, suy nghĩ, trao đổi với bạn và với cô. Giáo viên là người chủ 
động, sáng tạo, tạo mọi cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tìm hiểu kiến thức 
hoặc giải quyết các tình huống trong quá trình hoạt động. 
Tôi thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không có 
nghĩa là tôi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ 
các bước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên phương pháp dạy 
đặc trưng của các hoạt động học. Đổi mới phương pháp là cách học “Lấy trẻ 
làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội 
dung bài dạy, kiến thức sao cho phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa 
dạng, phong phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở nên nhẹ 
nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” của 
trẻ mầm non. 
Với những hiểu biết của bản thân về dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã 
tổ chức một số hoạt động như sau: 
* Hoạt động khám phá khoa học: 
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triễn nhận thức cho trẻ tìm hiểu về 
“một số loại hoa”. Trước tiên, tôi cho trẻ quan sát trò “ảo thuật”, một số bông 
hoa xuất hiện, cho trẻ ngửi hương thơm của hoa. Sau đó, tôi sử dụng câu hỏi mở 
để khuyến khích trẻ tự nói lên hiểu biết của mình về những bông hoa đó. Sau khi 
kết thúc hoạt động cung cấp kiến thức tôi cho trẻ về nhóm cắm hoa theo sự sáng 
tạo của trẻ. 
Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm (quan sát, ngửi). 
Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận để nói 
nhận xét của cá nhân. 
Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình 
qua câu trả lời của bạn, qua việc trực tiếp được nhìn hoa. 
Ví dụ: Trong chủ đề “Nước và hiện tượng tự nhiên”. Tôi cho trẻ làm thí 
nghiệm “sự ngưng tụ của nước”. Tôi sử dụng nước nóng đổ vào một cái nồi có 
nắp trong suốt, đậy nắp lại khoảng 5 phút thì khi quan sát ta thấy nước bốc hơi 
ngưng tụ tại nắp nồi. Cho trẻ đoán xem vì sao lại xảy ra hiện tượng như trên và 
cô cho trẻ thảo luận xem tại sao nước bốc hơi? 
* Hoạt động giáo dục rèn kĩ năng sống: Để đảm bảo cho trẻ có những 
kiến thức cơ bản về vấn đề bảo vệ thân thể cũng như cách phòng tránh khi bị 
xâm hại cơ thể. Với chủ đề “bản thân” tôi dạy trẻ nhận biết các bộ phận trên cơ 
thể, giáo dục trẻ những bộ phận không ai được đụng đến ngoài bố, mẹ, anh chị 
em trong gia đình, y tá hay bác sỹ khi đi khám bệnh có bố mẹ ở đấy. 
Tôi thường xuyên cho trẻ xem các đoạn phim về các tình huống xâm hại cơ 
thể để trẻ có thể dựa vào đó nhận biết được hành vi xâm hại và phòng tránh 
Ví dụ: Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài “kĩ năng đội nón bảo hiểm” 
Đầu tiên tôi sẽ cho trẻ xem 1 số hình ảnh khi bé ngồi trên xe máy: Bé đội mũ 
bảo hiểm, bé không đội mũ bảo hiểm, đội mũ bảo hiểm bị ngược, đội mũ bảo 
hiểm nhưng không cài dây quai sau đó Tôi đặt câu hỏi: Theo các con hành vi 
nào đúng? Hành vi nào sai khi tham gia giao thông? Vậy làm thế nào để đội mũ 
bảo hiểm đúng cách? Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? khi nào thì đội mũ 
bảo hiểm? Chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã 
trả lời hăng hái và sôi nổi không mang tính gò bó. Bước tiếp theo tôi chia lớp 
thành 3 đội chọn qui trình các bước đội mũ bảo hiểm vào băng cài theo suy nghĩ 
của trẻ. 
 * Hoạt động tạo hình: Trẻ suy nghĩ và vận dụng những điều đã học tạo ra 
sản phẩm đẹp theo trí tưởng tượng của mình. 
Ví dụ: Vẽ cảnh trời mưa. Trước khi vào vẽ trò chuyện với trẻ về một số 
câu hỏi gợi mở: Dấu hiệu nào báo hiệu trời mưa? Bầu trời lúc đó ra sao? Cây cối 
trong khi mưa sẽ như thế nào? Con người khi đi trong mưa mặc trang phục 
gì?....Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó trẻ nói lên phán đoán và suy nghĩ 
của mình. Từ đó trẻ lớp tôi được thu hút vào bài học và hứng thú tạo ra sản 
phẩm. 
 * Hoạt động phát triển tình cảm kỹ năng xã hội: Trẻ biết diễn đạt chia sẽ 
suy nghĩ và mong muốn của mình. 
Ví dụ: Tôi sử dụng những câu hỏi gợi mở để kích thích óc suy nghĩ của 
trẻ: Con sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc? Con nghĩ thế 
nào? Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ như vậy? Theo con thì điều gì sẽ 
xảy ra tiếp theo?...Tôi thấy trẻ lớp tôi đã suy nghĩ và trả lời một cách tự tin. 
 b. Giải pháp 2: Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm 
trung tâm. 
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường giáo 
dục mà trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên. Xây dựng môi trường xã hội có 
những mối quan hệ và tương tác tích cực giữa giáo viên với trẻ, người lớn với 
trẻ, trẻ với trẻ như: Yêu thương, tôn trọng, an toàn, cởi mở, tin tưởng, đáp ứng 
yêu cầu chín đáng của trẻ. Môi trường xã hội, người lớn sẽ là tấm gương không 
thể thiếu để trẻ noi theo, trẻ có những biểu hiện tiêu cực hay tích cực là do hàng 
ngày trẻ được nhìn, được thấy, được nghe người lớn thể hiện qua cách giao tiếp 
với những hành động đẹp hay chưa đẹp. Vì thế, người lớn trước hết phải là 
người giúp trẻ nhận ra cái đẹp, cái tốt, cái xấu 
Một trong những ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự phát triển và học tập 
của trẻ là cách người lớn tương tác với trẻ. Sử dụng môi trường phong phú và 
thuận tiện tạo ranh giới góc hoạt động rõ ràng bằng đồ chơi hoặc vật dụng an 
toàn (giá, kệ, thảm, gạch nhựa). Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các góc 
hoạt động chín được duy trì thường xuyên, trẻ không cần di chuyển hoặc đóng 
lại vì vậy cần phải trang trí các góc theo hướng mở và linh hoạt nhằm tạo điều 
kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức 
hoạt động phong phú, đa dạng hơn . Chính vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị 
cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực 
lớp và trường của trẻ. Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, 
sắp xếp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng 
ngăn nắp. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn 
luyện kỹ năng. 
 Hướng dẫn trẻ phân loại đồ chơi, đồ dùng, học liệu theo góc hoạt động, 
đưa ra quy định chỗ để nhất định, thường xuyên cho trẻ xếp đúng chỗ sau khi 
hoạt động xong. Giáo viên thay đổi vật liệu trong các góc thường xuyên để 
khuyến khích, thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động và tương tác với bạn bè, 
giáo viên thêm vật liệu mới phức tạp hơn để trẻ được khám phá theo ý thích của 
mình. 
Giáo viên cho trẻ sử dụng học liệu mở theo nhiều cách khác nhau có thể 
dùng những sợi dây nhiều màu để múa, buộc tóc, làm lưới nhện, tết nơ. Vị trí 
các góc hoạt động phù hợp với diện tích và không gian lớp học. 
Ví dụ: Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: 
Góc phân vai và góc xây dựng tôi sắp xếp khu vực phía dưới lớp. Góc xây 
dựng tránh lối đi lại 
 Hình ảnh 1: Góc phân vai và góc xây dựng 
Góc học tập và góc thư viện bố trí ở phía trên cửa lớp, trang trí theo hướng mở. 
Hình ảnh 2: Góc học tập và thư viện 
Góc vận động tôi đã vận dụng hiên trước cửa lớp cho trẻ hoạt động thoải 
mái tránh sự ồn ào cho các góc khác. 
Hình ảnh 3: Góc vận động 
Góc nghệ thuật bố trí bên hông của 
 Hình ảnh 4: Góc nghệ thuật 
Góc thiên nhiên bố trí sắp xếp cây xanh và hoa ở lối cầu thang. 
Hình ảnh 5: Góc thiên nhiên 
Sân trường tôi vốn rộng rãi, có nhiều mảng sân là điều kiện thuận lợi để 
trang trí, chuẩn bị những khu vực giúp trẻ thể hiện khả năng của mình. Được sự 
quan tâm của nhà trường, đã tạo mọi điều kiện để giúp trẻ phát triển toàn diện. 
Những ngôi nhà chòi sẽ là nơi để trẻ tự trải nghiệm thế giới người lớn thu nhỏ 
trong mắt trẻ, trẻ sẽ được đóng vai là cô bán hàng, người đi mua hàng và khách 
tham quan mua sắm. Các chữ số và các con vật trang trí ngoài trời giúp trẻ 
thường xuyên được quan sát và khám phá. 
Hình ảnh 6: Trẻ chơi và khám phá 
Từ cách bố trí các góc hoạt động mà trẻ lớp tôi hoạt động tích cực, hứng 
thú, say mê, không còn nhàm chán, rập khuôn, máy móc như trước nữa. 
c. Giải pháp 3: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi 
Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non, đa dạng 
về hình dáng, màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các loại đồ 
dùng đồ chơi nào cũng đẹp, lúc nào cũng tốt, chúng không phong phú về chất 
liệu mà lại tốn kém về kinh phí. Hơn nữa không phải trường mầm non nào cũng 
có điều kiện để mua tất cả các đồ dùng đồ chơi có sẵn để phục vụ nhu cầu cho 
trẻ. Để đáp ứng nhu cầu cho trẻ ngoài đồ dùng đồ chơi được mua sẵn, tôi đã 
chuẫn bị các nguyên vật liệu, phế liệu có sẵn ở địa phương dễ kiếm, dễ tìm như: 
Bìa carton, xốp, đĩa CD củ, giấy màu, chai nhựa, sữa chua, vỏ óc, vỏ sò, hạt gấc, 
lá cây. Tất cả những nguyên liệu này cần đảm bảo tính an toàn, không gây 
độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề với trẻ. 
 Hình ảnh 7: Trẻ làm một số con vật bằng nguyên vật liệu mở 
Ví dụ: Tôi dùng chai sữa để làm máy bay, từ hộp nhớt củ tôi làm xe, đĩa 
làm mặt người, nắp chai làm các con vật ngộ nghĩnh, nắp chai, nút áo, hạt 
gấc,vỏ đậu phộng, muỗng sữa chua làm hoa. 
Cũng từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và 
trẻ làm ra sản phẩm như: chơi ném vòng cổ chai, dùng lá cây làm con vật, dùng 
nắp chai làm bông hoa, con vật 
Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tòi, khám phá những điều mới 
lạ trong cuộc sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm và 
hiểu biết nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực 
quan thì sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chất 
lượng dạy và học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động để 
giúp trẻ chú ý và tiếp thu một cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền 
đạt. Đồ chơi tự tạo là dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi 
mà học của trẻ, cách thức chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phải 
thay đổi theo sự phát triển của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ 
chơi thì trẻ càng học được nhiều.Với những đồ dùng, đồ chơi trẻ và cô tự làm 
khi đưa vào sử dụng trong tiết dạy môi trường xung quanh, tôi thấy trẻ rất hào 
hứng , hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan sát rất tốt , tìm rất nhanh các vật 
mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ ràng , rành mạch , ngôn ngữ rất 
phát triển, trẻ thuộc rất nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt là các câu đố về các 
con vật, các cây hoa, các loại quả ... Tư duy của trẻ cũng nhanh và chính xác 
hơn . 
Việc tạo cơ hội khuyến khích trẻ có thể sử dụng các nguyên vật liệu theo 
nhiều cách khác nhau, kỹ năng chơi của trẻ được rèn luyện và phát triển, trẻ 
sáng tạo, sản phẩm trẻ tạo ra phong phú, đa dạng. 
d. Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin và trong đổi mới phương 
pháp giảng dạy. 
Tôi thường lựa chọn những đề tài và lựa chọn cách ứng dụng vào giờ dạy 
một cách phù hợp để đổi mới phương pháp giảng dạy, kích thích sự chú ý, hứng 
thú của trẻ vào mỗi hoạt động. 
Đối với những tiết dạy cô khó có thể cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách 
truyền thống thì giáo viên có thể sử dụng các băng, đĩa tư liệu. cắt phim, tìm 
hình ảnh, phim trên mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ. Nhưng với 
phương pháp chủ yếu là: Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá 
trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt 
động. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm 
lĩnh kiến thức. Chơi các trò chơi trong chương trình Kidsmart: Phân loại, sắp 
xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic, tô màu theo sở thích 
 Với trẻ 5-6 tuổi, chữ cái là hoạt động vô cùng quan trọng với trẻ, nên mỗi 
giờ dạy chữ cái là điều tôi luôn trăn trở làm thế nào để trẻ khắc sâu chữ cái đó 
vào đầu. Và với phương pháp “ lấy trẻ làm trung tâm” tôi tin chắc rằng trẻ sẽ ghi 
nhớ lâu khi trẻ được tự khám phá, trải nghiệm với chữ cái cô dạy. 
Ví dụ: khi dạy trẻ về chữ cái “h,k”: Trước tiên tôi sẽ cho trẻ cầm trên tay 
những chữ cái mang nội dung liên quan đến đề tài, sau đó cho trẻ tự đếm chữ 
cái, loại bỏ chữ cái đã học.Trẻ sẽ tự bật vào ô chữ cô vừa dạy và chạy lên 
chọn những loại quả chứa chữ cái h,k mang về cho đội mình. Hoặc trẻ sẽ tự xếp 
theo quy luật với những chữ cái vừa học vào băng giấy. Với những gì trẻ được 
tự làm, tự trải nghiệm tôi tin chắc rằng những hình ảnh đó sẽ in sâu vào tâm trí 
trẻ, trẻ sẽ nhớ lâu và nhớ hoài. 
Với những bài thơ truyện không có hình ảnh, cô vẽ tạo các bức tranh thể 
hiện nội dung để dạy cho trẻ. Khi dùng những câu truyện tranh sưu tầm thì cô sẽ 
dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho các nhân vật, lồng ghép âm thanh cho câu 
chuyện. Với những đồ dùng đó trẻ sẽ là người tự suy nghĩ và tìm ra cách riêng 
của trẻ, cô giáo chỉ là người gợi mở, hướng dẫn trẻ nếu trẻ không tự kể được. 
Thông qua những giờ học “ lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên sẽ bớt “nói 
nhiều” mà vẫn nâng cao được tính sinh động, hiệu quả của giờ dạy. 
 3. Khả năng áp dụng của sáng kiến: 
Với kết quả đạt được tại lớp Lá 3 trường Mầm non Vành Khuyên đã cho 
thấy tính khả thi của đề tài, tính hiệu quả của việc: Nâng cao hiệu quả giáo dục 
“lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non. vì vậy tôi thấy 
những giải pháp nêu trên có thể phổ biến tới các giáo viên ở các trường Mầm 
non trên địa bàn thị xã Bình Long. 
VI. Những thông tin cần được bảo mật: Không có 
VII. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 
- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
- Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
- Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy và học. 
- sử dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học lấy trẻ làm trung tâm. 
VIII. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp 
dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
Qua việc áp dụng một số kinh nghiệm của bản thân vào đề tài: “Nâng cao 
hiệu quả giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm 
non” tôi đã thu được một số kết quả như sau: 
* Đối với Cô 
- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu 
quý, kính trọng. 
- Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng 
ghép đan xen giữa các bộ môn, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu 
sẵn có vào từng tiết dạy và các hoạt động, biết lựa chọn đổi mới phương pháp 
linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng chủ điểm. 
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực 
hiện các hoạt động CSGD, linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng và thực hiện kế hoạch. 
*Đối với trẻ: 
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực 
vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong 
các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của 
mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp 
ngôn ngữ, trí tưởng tượng của trẻ 
Trước khi áp dụng giải pháp, tôi đã tiến hành khảo sát để biết khả năng hứng thú 
và kiến thức, kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học lấy trẻ làm trung tâm như thế 
nào và kết quả qua khảo sát như sau: 
Số trẻ 
Khả năng hứng thú và kiến thức, 
kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học 
Tích cực Chưa tích cực 
30 16 14 
Tỷ lệ % 53,3% 46,7% 
Sau khi áp dụng sáng kiến thì kết quả đạt được ở trẻ qua theo dõi khảo sát 
đã thay đổi đáng kể: 
Số trẻ 
Khả năng hứng thú và kiến thức, 
kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học 
Tích cực Chưa tích cực 
30 26 4 
Tỷ lệ % 86,7% 13,3% 
Trên đây là những kinh nghiệm của tôi đã thực hiện các giải pháp: Nâng 
cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm 
non. Những kinh nghiệm trên có thể chưa thực sự toàn diện và xuất sắc nhưng 
tôi mong rằng sẽ nhận được sự động viên và góp ý của các đồng chí để tôi thực 
hiện nội dung này ngày càng tốt hơn. 
Nhận xét đánh giá của HĐSK cấp trường : 
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................. 
.............................................................................