Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm trong công tác/về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi trong trường Mầm non

KI, W.STERN, B.CHEPLOV, 
G.KERSCHENSTEINER, V.BAKUSINXKI, E.FLORINA... đã có những công 
trình nghiên cứu về hoạt động tạo hình ở trẻ em. Họ đã đi sâu vào tìm hiểu để tìm 
kiếm khả năng thâm nhập vào thế giới bên trong rất đặc thù của trẻ, đồng thời tìm 
ra những biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thẩm mỹ, phát 
triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ. Vấn đề hứng thú trong hoạt động tạo 
hình cũng đã được nhiều giáo viên trong nhiều năm học có những sáng kiến kinh 
nghiệm có chất lượng cao. 
2/10 
 * Một số vấn đề về phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong 
hoạt động tạo hình. 
Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo chưa phải là một hoạt động sáng tạo 
nghệ thuật thực thụ, hoạt động tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo nên 
những sản phẩm phục vụ xã hội, nó mang một đặc điểm nổi bật là tính duy kỷ: 
Trong hoạt động tạo hình trẻ thường quan tâm tới việc (vẽ cái gì) chứ chưa phải 
là (vẽ như thế nào). Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến hoạt động tạo hình một cách 
dễ dàng, trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong 
miêu tả. Tính không chủ định cũng là một đặc điểm đặc trưng của hoạt động tạo 
hình ở lứa tuổi mầm non. Trong tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập 
suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả thường được nảy 
sinh một cách tình cờ. Những biểu hiện tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của 
trẻ mầm non thông qua sản phẩm tạo hình. Phương tiện biểu cảm được thể hiện 
độc đáo qua đường nét, hình dạng: (Đơn giản-phức tạp-phối hợptĩnh-động), 
màu sắc (tái tạo – phối hợp mới..), bố cục (liên kết). Nội dung: ý tưởng thể hiện 
– quen thuộc – được gợi ý - tự thể hiệnThái độ: say mê-thích nói cho người 
khác biết-trân trọng 
Một trong những biện pháp kích thích sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình 
cho trẻ là đa dạng hóa các hình thức hoạt động tạo hình; Tạo cho trẻ nhiều lựa 
chọn, nhiều cơ hội khám phá trong mỗi hoạt động (vật liệu, đối tượng, ngôn ngữ 
TH); Tạo môi trường mà ở đó trí tò mò được phát triển: Phương tiện trực quan 
sinh động, vật liệu phong phú mới lạ, thay đổi cách sắp xếp 
2. Thực trạng hoạt động tạo hình sáng tạo cho trẻ trong trường 
mầm non: 
2.1. Những thuận lợi: 
Nhà trường được xây dựng trên một không gian thoáng đãng, diện tích tuy 
không lớn nhưng có đan xen giữa kiến trúc xây dựng và sân vườn, nhiều không 
gian xanh, tạo hứng thú cho trẻ như thảm cỏ với những vạt cỏ xanh mướt, những 
khu thiên nhiên tại sảnh tầng 2, tầng 3 cùng các phòng chức năng với không gian 
nghệ thuật đẹp, lôi cuốn trẻ, có nhiều tranh ảnh, các bức tượng, trang thiết bị hiện 
đại, nguyên vật liệu mở gợi ý tưởng cho trẻ rất tốt. 
Các đồng chí trong BGH và giáo viên nắm vững phương pháp tổ chức hoạt 
động giáo dục, biết cách sưu tầm, tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có tại địa 
phương để dạy trẻ. Một số giáo viên có năng khiếu tạo hình tốt, đam mê nghệ 
thuật, tâm huyết với nghề đã tự tìm hiểu các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình 
quốc tế vận dụng dạy trẻ tại trường lớp đạt hiệu quả cao. 
3/10 
Nhà trường đã chú trọng phát triển Chương trình giáo dục, bổ sung các nội 
dung giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng đa dạng các 
học liệu phù hợp, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm về hoạt động tạo hình đã 
áp dụng những phương pháp giáo dục tiên tiến, đưa các loại hình nghệ thuật hiện 
đại, mới, hấp dẫn, phù hợp vào dạy trẻ. 
Bản thân tôi cùng đồng nghiệp được tham gia lớp bồi dưỡng đại trà về nội 
dung chuyên đề: "Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt 
động giáo dục lĩnh vực phát triển Thẩm mĩ" vào hè năm 2019 giúp tôi hiểu rõ 
hơn vấn đề cốt lõi, nguyên tắc cơ bản của việc học và tổ chức các hoạt động giáo 
dục cho trẻ mầm non thông qua chơi. 
Bên cạnh đó, bản thân tôi cũng có năng khiếu và rất yêu thích hoạt động tạo 
hình, tôi mong muốn được tìm tòi, xây dựng những đề tài phù hợp khả năng của 
trẻ để kích thích sự hứng thú của trẻ trên lớp. 
2.2. Những khó khăn: 
Tuy nhiên bên cạnh đó còn có một số hạn chế tồn tại trong việc tổ chức hoạt 
động tạo hình cho trẻ như sau: 
Một số giáo viên chưa tự tin, chưa mạnh dạn ứng dụng thay đổi hình thức, 
tiến trình tổ chức các hoạt động tạo hình; thể loại, chất liệu, kỹ năng chưa bổ sung 
các nội dung tạo hình mới, sẵn có gần gũi với cuộc sống của trẻ. 
Đôi khi giáo viên chưa quan tâm tới việc tạo không gian nghệ thuật trong và 
ngoài lớp học, tạo cảm hứng vui tươi của hoạt động mang tính nghệ thuật, chưa 
quan tâm tới cảm xúc, hứng thú của trẻ, tạo nên đứa trẻ thụ động làm theo cô, nhìn 
cô và nói theo cô. Không phát hiện được năng khiếu, năng lực cá nhân của từng 
trẻ để có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích, tạo cơ hội để trẻ được phát triển tố chất 
nghệ thuật. 
Sự phối hợp của phụ huynh chưa thực sự thường xuyên, liên tục nên trẻ chỉ 
được tạo điều kiện trải nghiệm trên lớp, khi về nhà thì bị hạn chế bởi thiếu thốn 
phương tiện, nguyên vật liệu.... một phần nữa, do tình trạng hiện nay có nhiều 
kênh truyền hình giải trí hoặc các phương tiện điện tử như smart phone, ipad... đã 
làm trẻ bị thu hút nhiều hơn khi ở nhà nên trẻ ít dành thời gian quan sát những sự 
vật hiện tượng xung quanh dẫn đến việc tích lũy kinh nghiệm và ý tưởng của trẻ 
bị hạn chế. 
2.3. Kết quả khảo sát đầu năm: 
Ngay từ đầu năm học, tôi đã làm một cuộc khảo sát về kỹ năng sử dụng 
những nguyên vật liệu mở, đa dạng để tạo ra những tác phẩm tạo hình của trẻ và 
khả năng nảy ý tưởng sáng tạo của trẻ lớp mình, kết quả đạt được như sau: 
Nội dung khảo sát 
Đạt Chưa đạt 
Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 
Kỹ năng sử dụng những nguyên vật liệu 
mở (Xốp bóp nổ, giấy báo, lá, gỗ, đinh, 
len......) 
15/41 36,6% 26/41 63,4% 
4/10 
Khả năng sáng tạo của trẻ trên kinh 
nghiệm kiến thức của bản thân 
14/41 34,1% 27/41 65,9% 
Trẻ hứng thú với những tác phẩm tạo 
hình sáng tạo (Các loại hình nghệ thuật, 
gốm sứ, tranh in lá cây, tranh số, chơi với 
màu và đặt tên cho sản phẩm....) 
30/41 73,2% 11/41 26,8% 
Căn cứ vào bảng khảo sát trên tôi nhận thấy đa số trẻ đều thích thú đối với 
những sản phẩm tạo hình từ những nguyên vật liệu mở, nhưng trẻ bị hạn chế bởi 
kỹ năng và kinh nghiệm quan sát thu thập kiến thức thực tế để thể hiện vào tác 
phẩm của mình, từ đó hạn chế hứng thú và khả năng sáng tạo của trẻ, chính từ 
những lý do trên tôi càng quyết tâm thực hiện đề tài và đặt ra lộ trình cho chính 
mình cũng như cho trẻ trong việc phát triển thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt 
động tạo hình từ những nguyên vật liệu mở dễ tìm, dễ thấy và dần gũi với cuộc 
sống hàng ngày của trẻ. Qua đề tài này, tôi mong muốn trẻ lớp tôi sẽ nâng cao 
những kỹ năng, được cung cấp thêm những kiến thức về cái đẹp, về những loại 
hình nghệ thuật và phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. 
3. Các biện pháp đã tiến hành: 
3.1. Tự học hỏi, nghiên cứu tài liệu nhằm trang bị kiến thức, nâng cao 
năng lực cho bản thân: 
Tôi nghiên cứu kỹ mục tiêu chương trình GDMN và kết quả mong đợi của 
trẻ cùng nội dung tài liệu chuyên đề “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình 
thức tổ chức hoạt dộng giáo dục lĩnh vực phát triển Thẩm mỹ” do Phòng giáo 
dục và đào tạo quận Long Biên tổ chức cho năm học 2019 – 2020. 
- Xác định mục tiêu (mục đích yêu cầu) dựa trên kết quả mong đợi của 
chương trình, nhu cầu, khả năng của trẻ trong nhóm/lớp, khả năng, năng khiếu 
của từng cá nhân trẻ. 
- Nghiên cứu thêm và tự tạo cho mình những cơ hội tiếp cận với các xu 
hướng nghệ thuật tạo hình dân gian (tranh Đông Hồ, tranh thêu, tranh lụa) và 
hiện đại (Các trường phái tranh của các họa sĩ nổi tiếng trên thế giới, tranh trừu 
tượng) qua việc đi thăm quan làng nghề, phòng tranh triển lãm và qua 
Internet..... 
- Nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi MN, những phương pháp, cách 
thức tiếp cận và phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo dựa trên những kinh 
nghiệm và cảm xúc cá nhân, tăng cường vốn sống và kích thích nhu cầu hoạt động 
tích cực tạo sản phẩm ở trẻ. 
- Trau dồi lại về phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 
lứa tuổi MN, đặc biệt là lứa tuổi MGN (4-5 tuổi) tôi đang phụ trách 
3.2. Khám phá và hướng dẫn trẻ tạo các sản phẩm tạo hình từ các nguyên 
vật liệu mở và màu: 
5/10 
- Tôi và cô giáo cùng lớp đã cùng nhau bàn bạc, tìm tòi những nguyên vật 
liệu như gốm sứ Bát Tràng, tranh Đông Hồ, in sáng tạo từ lá cây, xốp bóp nổ, 
bóng nước, súng phun nước màu, độ loang màu, màu nước, hột hạt..... và đã phát 
hiện ra rất nhiều điều thú vị nếu cho trẻ tiếp xúc và sáng tạo. 
- Từ những nguyên vật liệu trên, tôi nhận ra những kỹ năng vô cùng đơn giản 
và dễ dàng đối với trẻ khi trẻ sử dụng: 
+ Với màu nước, tôi nghĩ đây là một chất liệu vô cùng đặc biệt, khi độc lập, 
chúng là những màu đơn sắc, nhưng khi được hòa quện với nhau, chúng lại tạo ra 
vô vàn những sắc độ khác nhau, điều này luôn thu hút trẻ nhỏ và hỗ trợ việc phát 
triển trí tưởng tượng cho trẻ một cách hiệu quả. 
Tôi thiết kế những bài chơi với màu rất đơn giản như việc cho các màu vào 
túi zip để trẻ nhào, vỗ, đập.... sau đó gạt hỗn hợp màu ra tấm bìa trắng, những vân 
màu quện vào nhau nhưng không đều sẽ tạo thành những bức tranh trừu tượng 
đẹp mắt. 
Tôi cũng cho trẻ lấy màu nước pha loãng bằng bàn chải đánh răng rồi hướng 
dẫn trẻ gõ vào thân bàn chải để màu rơi xuống mặt giấy..... để có được những bức 
tranh bầu trời đầy sao hoặc đêm Giao thừa với màn bắn pháo hoa ngoạn mục. 
Hoặc tôi cho trẻ đứng vòng tròn quanh một dải giấy hoặc bìa trắng to, trẻ được 
nghe nhạc có những đoạn thay đổi tốc độ đồng thời kết hợp cho trẻ dùng xốp bọt 
biển chấm màu nước cùng tone màu (Khi thì cùng màu xanh lam, xanh coban và 
trắng, khi thì vàng, cam, và đỏ, có khi lại hòa quận nhiều màu sắc nóng lạnh....) 
vỗ lên giấy theo tốc độ nhạc, nhạc nhanh thì vỗ nhanh, nhạc chậm thì vỗ .... cho 
đến khi dừng nhạc => Cuối cùng, các con sẽ tạo được một bức tranh trừu tượng 
lớn với những mảng màu sắc và trẻ có thể tự đặt tên cho sản phẩm đó, có thể là 
“Đại dương mênh mông với những con sóng lớn bạc đầu”, có thể là “Vũ điệu của 
lửa”, cũng có thể là “Rừng hoa”...... 
Ngoài những hoạt động trên, tôi vẫn tiếp tục phát huy những kỹ năng học 
được từ đồng nghiệp như kết hợp màu nước với các nguyên vật liệu mở tạo những 
đồ chơi, những sản phẩm tạo hình từ bông tăm nhuộm màu hoặc dùng bông tăm 
thay cọ vẽ tạo ra những bức tranh màu nước cũng vô cùng đẹp mắt mà lại phù hợp 
với trẻ lứa tuổi MG Nhỡ. Hoặc chỉ với màu nước và nilon trong, tôi căng chúng 
lên cây cho trẻ vẽ trong không gian mỗi khi ra sân trường chơi cũng tạo cảm xúc 
mạnh mẽ cho trẻ. (Hình ảnh 1) 
+ Với gốm: Đặc tính thấm hút nhanh, trẻ trải nghiệm trên nhiều mặt phẳng, 
màu sắc nước men màu trước và sau khi nung, khơi gợi tình yêu và niềm tự hào 
dân tộc với những sản phẩm làng nghề. 
6/10 
+ Với hột hạt nhiều màu, trẻ có thể tạo ra những bức tranh thiên nhiên, tranh 
chân dung... bằng cách gắn những hột hạt (Đỗ đen, đỗ đỏ, đỗ trắng, thóc, gạo, đỗ 
tương...) hoặc nhuộm màu đá răm để làm tranh đá....(Hình ảnh 2) 
+ Ngoài tranh trừu tượng, gốm sứ và các chất liệu tạo hình, tôi cũng tham 
khảo và đưa vào tiết dạy trẻ những kiểu làm tranh cát, tranh số. Tranh cát có lẽ 
mọi người cũng biết rất nhiều rồi, nhưng tranh làm cho mã số đưa vào dạy trẻ mẫu 
giáo Nhỡ cũng khá độc đáo và gây hứng thú cho trẻ. Với những bức tranh được 
in sẵn nền hoặc nội dung hình ảnh và có đánh số trong phạm vi từ 1 đến 5 (Vì MG 
Nhỡ học mặt chữ số trong phạm vi 5 nên tôi chỉ chọn tầm 5 mã trở về để đảm bảo 
tính đại trà của độ tuổi) phía dưới tranh là bảng giải mã số như Số 1 là hạt bí, số 
2 là hạt đỗ đỏ..... hoặc số 1 là giấy màu xanh, số 2 màu đen, số 3 là giấy báo xé 
vụn, số 4 là bông gòn...... nhiệm vụ của trẻ là đọc bảng giải mã và chọn đúng chất 
liệu quy định trong bảng mã để hoàn thiện phần đánh mã số trên tranh và hoàn 
thành bức tranh. Với loại tranh này tôi có thể định hướng bằng rất nhiều chất liệu 
nhưn bông, giấy, màu, đất nặn, hột hạt.... Càng về cuối độ tuổi tôi càng tăng số 
lượng chi tiết được mã hóa để trẻ hoàn thiện tranh. Cũng với hình thức này khi áp 
dụng với các độ tuổi khác chỉ cần tăng hoặc giảm số lượng mã hóa, chúng ta có 
thể thiết kế được rất nhiều hoạt động cho trẻ làm, có thể áp dụng cả trên tiết và 
ngoài giờ học (Hình ảnh 3) 
3.3. Cung cấp kiến thức và kinh nghiệm sống cho trẻ, phát huy khả năng 
ghi nhớ, tưởng tượng và tình yêu thiên nhiên, yêu thích cái đẹp cho trẻ: 
Theo tôi, để trẻ có thể sáng tạo được thì bản thân trẻ phải có những khái niệm 
về thực tế như: thế nào là một bầu trời đêm đầy sao, một cánh đồng hoa đầy màu 
sắc hoặc một cánh đồng lúa chín sẽ trông như thế nào, dưới đại dương có các loài 
sinh vật, thực vật gì và chúng có hình dáng như thế nào.... Những chú chuồn chuồn 
bay trên không trung thì sẽ nhưnthế nào....chính vì vậy, việc cung cấp kiến thức 
thực tế là vô cùng cần thiết cho trẻ. 
Bên cạnh đó, việc khơi gợi vẻ đẹp của những sự vật hiện tượng tự nhiên, 
những phong cảnh đẹp, những loài vật, hay thậm chí là những sản phẩm của những 
làng nghề... là một điều không thể thiếu để tạo cảm xúc và mong muốn được thể 
hiện lại của trẻ. 
Phát huy khả năng tưởng tượng, liên tưởng cho trẻ từ những nguyên vật liệu 
hoặc những dấu vết tự nhiên như: Liên tưởng những chiếc lá thành những sự vật, 
con vật... nào mà con thấy giống? liên tưởng những vệt nước trên mặt bàn hoặc 
những vết màu trên sân trường khi đi dạo thành những hình thù có ý nghĩa, liên 
tưởng một tấm vải nhung đen nếu bị bắn những vệt màu trắng lên thành một bầu 
trời đầy sao, liên tưởng những chiếc lá bạch chỉ vươn dài như những xúc tu của 
7/10 
một con bạch tuộc khổng lồ.... Việc liên tưởng này sẽ giúp trí tưởng tượng của trẻ 
trở lên vô cùng phong phú và sáng tạo. 
Có rất nhiều biện pháp và hình thức để thực hiện bước này: chỉ cần tôi thường 
xuyên cùng trẻ đi dạo quanh sân trường, tìm, phát hiện và liên tưởng, cũng có thể 
cho trẻ xem tranh của những họa sỹ nổi tiếng (Có thể cho xem tranh trìu tượng để 
kích thích sự khám phá, liên tưởng, tưởng tượng của trẻ tốt hơn) cũng có thể cho 
trẻ xem các clip trên TV hoặc cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và con người cua 
những bài hát, bài thơ, câu truyện hàng ngày (Hình ảnh 4) 
3.4. Tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với những nguyên vật liệu mở đa dạng và 
cung cấp những cách thức sử dụng chúng trong việc sáng tạo ra các tác phẩm 
tạo hình: 
Khuyến khích trẻ cùng cô sưu tầm sách báo, giấy lịch, tranh ảnh, xốp bóp 
nổ, cốc giấy, len, chỉ màu........ 
Tạo ra những hoạt động tưởng chừng vô tình để trẻ có thêm những kinh 
nghiệm sử dụng những nguyên vật liệu đó như: 
+ Cho trẻ chấm màu để đập lên giấy bằng tấm xốp bóp nổ, Chăng các sợi 
dây len lên những chiếc que kem để làm dây phơi.... Xếp những mảnh giấy nhiều 
màu cạnh nhau để tạo những mảng màu đan xen.... 
+ Từ những việc đi dạo, cô trò cùng nhau thu nhặt những chiếc lá vàng rụng 
để về làm nguyên liệu. Tôi đã dướng dẫn trẻ đặt úp mặt trái của chiếc lá khô xuống 
bàn, sau đó đặt tờ giấy trắng lên trên và dùng sáp màu di đều màu lên giấy, những 
gân lá sẽ hằn lên trên tạo thành một bức tranh lá thật đẹp. Trẻ cũng có thể dùng 
mặt trái của lá và màu nước để in những bức tranh rừng cây, cây cổ thụ..... (Hình 
ảnh 5) 
3.5. Xây dựng những hoạt động giáo dục tạo hình sáng tạo để dạy trẻ: 
Song song với việc cung cấp những kiến thức, kỹ năng cho trẻ, tôi cùng đồng 
nghiệp đã xây dựng những hoạt động giáo dục cụ thể để tổ chức cho trẻ hàng 
ngày. Trong các hoạt động, tôi cố gắng đơn giản hóa nhất có thể những kỹ năng 
sử dụng trong bài, đặt mình vào khả năng của trẻ để dự đoán và từ đó xây dựng 
những hoạt động dễ thực hiện, hiệu quả và thu hút sự hứng thú của trẻ như: Làm 
tranh trừu tượng, vẽ gốm, vẽ trong không gian, in lá cây tạo thành những bức 
tranh theo ý thích của trẻ, sáng tạo từ những đốm màu, Tranh số....... và nhiều 
những hoạt động khác nữa nhằm mục đích phát triển thẩm mỹ cho trẻ, phát triển 
vận động tinh, củng cố và phát huy óc sáng tạo và trí tưởng tượng, liên tưởng 
phong phú của trẻ. Từ những hoạt động đó, trẻ vô cùng hứng thú và say mê. 
3.6. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong quá trình giáo dục 
thẩm mỹ trẻ: 
8/10 
Ngoài việc tổ chức các hoạt động mọi lúc mọi nơi và các hoạt động tập trung 
tại lớp, tôi đã tích cực phối hợp với phụ huynh bằng cách thường xuyên chia sẻ 
thông tin các hoạt động ở lớp và các kỹ năng cũng như các sản phẩm của các con 
tới phụ huynh học sinh thông qua các group zalo, face book của lớp. Từ đó, khơi 
gợi cho phụ huynh sự hứng thú, cảm nhận và dẫn đến ghi nhận những thành quả 
của cô trò đã đạt được. 
Cũng chính từ sự ghi nhận đó, tôi từng bước gắn kết với phụ huynh, ban đầu 
chỉ là cùng chia sẻ và yêu cầu phụ huynh cung cấp những nguyên vật liệu mở sưu 
tầm như lõi giấy vệ sinh, giấy in một mặt, chai, lọ, dây len, vải vụn, râu ngô, gỗ 
vụn, hột hạt..... những thứ tưởng chừng như không thể tái sử dụng sau khi được 
phụ huynh mang đến, tôi đã cho các con sáng tạo thành những sản phẩm trang trí 
hoặc tạo thành những vật dụng như ống đựng bút, chậu cây cảnh, những bức tranh 
trang trí bằng len, hột hạt.... và các con lại được mang về nhà để trang trí trong 
phòng mình, điều này khiến phụ huynh vô cùng ngạc nhiên và thích thú. 
Không chỉ có vậy, tôi đã định hướng để phụ huynh có thể cùng cô cung cấp 
kiến thức, kinh nghiệm cho các con, trong những buổi cuối tuần đi chơi hoặc về 
quê cùng gia đình, phụ huynh có thể giúp con ghi nhớ những hình ảnh, cảm nhận 
vẻ đẹp của nơi mình đến, quan sát bầu trời..... để tăng thêm cảm xúc cũng như 
kiến thức, thêm nguồn tư liệu cho các con thể hiện sự sáng tạo. 
Ngoài ra, tôi còn quay lại những clip hướng dẫn làm đồ thủ công hoặc làm 
tranh tràn trí rồi gửi lên group cho phụ huynh xem để giúp con luyện tập ở nhà, 
việc phụ huynh và các bé cùng tham gia và như vậy hiệu quả tương tác với phụ 
huynh ngày càng khăng khít. 
 Với phụ huynh: 
- Sau khi thực hiện các biện pháp trên, phụ huynh rất ngạc nhiên và hứng thú 
khi con được tiếp cận với các kĩ năng tạo hình mới và có thể tự mình tạo ra những 
sản phẩm đẹp mắt. 
4. Hiệu quả của SKKN: 
Từ những biện phát tôi đã thực hiện ở trên, tôi xin đưa ra những hiệu quả 
thiết thực mà bản thân tôi cùng các bạn nhỏ lớp tôi đã đạt được như sau. 
4.1. Đối với trẻ: 
- Trẻ được vui chơi, học tập trong một môi trường thoải mái, sáng tạo và 
luôn có sự thay đổi khiến trẻ cảm thấy yêu trường lớp hơn. 
- Phát triển toàn diện cho trẻ không chỉ ở lĩnh vực thẩm mỹ mà còn ở các 
lĩnh vực khác như phát triển sự khéo léo của đôi bàn tay, phối hợp nhịp nhàng giữ 
đôi tay và trí óc để tạo ra sản phẩm, phát triển ngôn ngữ phong phú cho trẻ, bồi 
9/10 
dưỡng tình cảm, xúc cảm và sự giao lưu học hỏi lẫn nhau, sự chia sẻ trong nhóm 
giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác cùng nhau sáng tạo... 
- Phát huy được óc sáng tạo, sự liên tưởng, khả năng tính toán cân đối, sự 
phối hợp hài hòa... đó là tiền đề cho sự học ở các cấp học sau này. 
- Sau gần 1 năm tổ chức các hoạt động theo kế hoạch và có một lộ trình cụ 
thể, tôi đã khảo sát và thu được kết quả như sau: 
Nội dung khảo sát 
Đạt Chưa đạt 
Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 
Kỹ năng sử dụng những nguyên vật liệu 
mở (Xốp bóp nổ, giấy báo, lá, gỗ, đinh, 
len......) 
35/41 85,4% 6/41 14,6% 
Khả năng sáng tạo của trẻ trên kinh 
nghiệm kiến thức của bản thân 
36/41 87,8% 5/41 12,2% 
Trẻ tạo ra được những sản phẩm tạo hình 
sáng tạo (Thêu, Tranh khâu tay, tranh 
đinh chỉ, gốm sứ, tranh in lá cây....) 
35/41 85,4% 6/41 14,6% 
4.2. Đối với giáo viên: 
- Qua việc tự học, tự nghiên cứu, tôi và các bạn đồng nghiệp cảm thấy vững 
vàng và tự tin hơn nhiều trong việc tổ chức hoạt động Tạo hình cho trẻ trong 
trường MN, đặt tâm huyết và hiểu rõ mục đích, yêu cầu và mục tiêu thì mới có 
thể làm được. 
- Việc thử trước những hoạt động tạo hình giúp tôi đúc kết ra những kinh 
nghiệm vô cùng quý giá trong việc hướng