Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao năng lực cho học sinh Lớp 5

 không chỉ là kết quả của sự 
phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay 
còn gọi là năng khiếu. Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu 
chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực. Muốn vậy phải có môi trường 
xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích. 
 Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quan 
niệm về năng lực. Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính 
độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm 
bảo cho hoạt động có kết quả tốt. Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt 
động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng 
lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy. Theo quan điểm của Tâm lý học 
Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ. Như 
vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó 
(ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá 
nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống 
nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại 
theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo 
và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt 
động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn. 
 Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định 
nghĩa như sau: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một 
bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc 
tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí năng lực của cá nhân được đánh 
giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn 
đề của cuộc sống”. 
 Các biểu hiện của năng lực được thể hiện cơ bản qua các nội dung sau: 
 Tự phục vụ, tự quản: 
- HS tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng sạch sẽ 
- HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân ở trên lớp, ở nhà. 
- HS tự giác hoàn thành công việc được giao đúng hạn. 
- HS chủ động khi thực hiện các nhiệm vụ học tập. 
- HS tự sắp xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí. 
- HS tự sắp xếp thời gian làm các bài tập theo yêu cầu của giáo viên 
 Hợp tác: 
- HS có kĩ năng giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ các bạn 
- HS tích cực tham gia vào các công việc ở nhóm/ tổ. 
- HS dễ làm quen, dễ dàng kết bạn. 
- HS biết nói lời cảm ơn khi người khác giúp mình một điều gì đó. 
- HS tích cực, tự giác hoàn thành công việc được nhóm giao đúng hẹn. 
- HS lắng nghe và dễ dàng thỏa thuận với các bạn trong nhóm 
 Tự học và giải quyết vấn đề: 
- HS tự thực hiện được các nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm 
- HS tự giác, chủ động hoàn thành các bài tập được giao đúng hẹn. 
- HS tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh việc học. 
- HS vận dụng điều đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập. 
- Để giải quyết một vấn đề, HS thường cố gắng đến cùng. 
- HS chủ động nghĩ ra những cách khác nhau để giải quyết vấn đề 
 Giáo viên cần nắm kĩ các biểu hiện của năng lực, từ đó có những kế hoạch, 
nội dung và phương pháp phù hợp để hình thành và nâng cao năng lực cho học 
sinh. Đồng thời, dựa trên các biểu hiện đó để đánh giá học sinh dễ dàng hơn. 
 Biện pháp 2: Phân loại đối tượng năng lực học sinh để đưa ra các giải 
pháp giáo dục học sinh. 
 Căn cứ vào tình hình chung của lớp sau một thời gian học tập, tôi đã tiến 
hành phân đối tượng học sinh trong lớp để biết có bao nhiêu học sinh đạt mức 
hoàn thành tốt, bao nhiêu em ở mức đạt và bao nhiêu học sinh cần cố gắng về 
năng lực. Để từ đó có biện pháp giáo dục các em, nâng cao trình độ 
đồng đều trong lớp. 
 + Đối với những em còn chậm tiến bộ (đạt mức Cần cố gắng) thì xếp những 
em này ngồi ra đầu bàn, gần với em học hoàn thành tốt các môn học. Đặc biệt 
cần phát triển tư duy, nâng cao kiến thức bồi dưỡng năng lực học tập tốt cho học 
sinh. Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh có thể trả lời được. Tôi 
đã kịp thời khen, cho các bạn vỗ tay khen bạn. Từ đó phát huy được năng lực tự 
giác, tự tin trong giao tiếp, các em sẽ phát huy tính tích cực trong học tập, thích giơ 
tay phát biểu bài. Thường xuyên kiểm tra các em chậm chạp, rụt rè trong quá trình 
dạy trên lên lớp. Tích cực rèn các kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp cơ bản cho 
những em này như: biết chào hỏi thầy cô, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn và xin 
lỗi... Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoặc hoạt động ngoài giờ 
lên lớp, múa hát sân trường, tạo cơ hội giao tiếp cho các em. 
 + Đối với học sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao. Tôi phải thường 
xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi về tình hình học tập, sinh hoạt ở lớp cũng như 
ở nhà của các em. Đặc điểm của học sinh tiểu học là mau nhớ, nhanh quên nên 
việc rèn luyện cho các em cần được làm thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi 
nơi. Vì thế, ngay đầu năm học, tôi đã đề cao công tác hình thành năng lực cho các 
em. Tôi luôn tạo cho các em tập nhiều thao tác mạnh dạn khi giao tiếp như: học 
sinh được luyện nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,Rèn cho các em kĩ năng 
sống như: tự vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vởKĩ năng giải quyết 
mâu thuẫn. 
 + Đối với một số ít học sinh hạn chế về năng lực, với những em 
học sinh thuộc gia đình ít quan tâm, họ không chú trọng đến việc học của con 
em mình, còn nuông chiều, cung phụng con cái khiến trẻ không có năng lực tự 
phục vụ. Tôi đã tạo cho các em học sinh này hình thành mối quan hệ thầy trò: 
tôi luôn là người đồng hành cùng học sinh thực hiện tốt những việc cần làm 
phục vụ bản thân. Tôi còn có lời nói cử chỉ nhẹ nhàng với những em học sinh 
thiếu tập trung, bài vở chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng từng em, từng đối 
tượng vào đúng thời điểm tránh làm các em thẹn, xấu hổ với các bạn trong lớp. 
 Biện pháp 3: Nâng cao năng lực thông qua quá trình dạy học: 
 Hình thành năng lực cho học sinh thông qua quá trình học tập. Bởi các em 
được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, cùng nhau tìm hiểu, trao đổi, tương 
tác, học hỏi lẫn nhau về kiến thức từ đó hình thành năng lực bằng việc các em tự 
nhận xét, tự đặt câu hỏi... Mỗi một môn học, giáo viên cần có phương pháp dạy 
học phù hợp để giúp các em hình thành tốt năng lực chuyên biệt của từng môn. 
Đồng thời, phát huy tối đa các phương pháp để hình thành các năng lực chung. 
Ví dụ: Khi dạy bài Chu vi hình tròn ( Sách Hướng dẫn học Toán 5- tập hai- 
trang 13), tôi đã hình thành năng lực cho các em như sau: 
+ Hình thành nhóm năng lực tự phục vụ, tự quản: 
- Yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra sự chuẩn bị đồ dùng học tập của bạn: ( 
chuẩn bị sách, vở, bút, thước, bìa cứng ). 
- Nhóm trưởng báo cáo trước lớp: Có bao nhiêu bạn chuẩn bị đầy đủ, có bao 
nhiêu bạn chuẩn bị chưa đầy đủ. 
- Yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau cụ thể: Bạn A,B (hoặc 
nhóm Hoa Mai, Hoa Lan,) đã tự chuẩn bị đồ dùng học tập của mình đầy đủ. 
- Tuyên dương: Từ báo cáo, phản ánh của các nhóm giáo viên phải tuyên 
dương kịp thời. Đối với những học sinh còn thiếu đồ dùng học tập hay chưa đủ 
sách vở thì giáo viên có các biện pháp kịp thời, động viên, khích lệ các em cố gắng 
tự hoàn thành các công việc học tập của mình như chuẩn bị sách vở, đồ dùng học 
tập để học tốt hơn. Từ đó hình thành năng lực tự phục vụ, tự quản cho các em. 
+ Hình thành nhóm năng lực hợp tác: 
- Để hình thành năng lực hợp tác giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, động viên 
các em mạnh dạn, trình bày rõ ràng, đúng nội dung cần trao đổi. 
- Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh trong lớp biết hợp tác trong học 
tập, cùng chia sẻ kết quả học tập, biết lắng nghe và biết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. 
Ví dụ ở hoạt động 1: Nhóm trưởng điều hành các bạn cùng thảo luận để tìm 
ra độ dài của đường tròn. Lần lượt các bạn trong nhóm sẽ đưa ra ý kiến của mình. 
Nhóm trưởng tổng hợp ý kiến của các bạn và đi đến thống nhất. 
- Thường xuyên tổ chức cho học sinh các trò chơi tập thể lành mạnh,các 
hoạt động văn nghệ, thể thao ngay tại lớp học của mình. Qua đó rèn cho học sinh 
năng lực tự tin trước đám đông, lắng nghe, hợp tác và trình bày ý kiến, sở thích, sở 
trường của mình. 
Ví dụ: Cũng trong hoạt động 1: Giáo viên sẽ cho các nhóm thi đua nhau, 
nhóm nào xong trước sẽ giành quyền chia sẻ trước lớp. Sau khi các nhóm còn lại 
hoàn thành, nhóm hoàn thành nhanh sẽ trình bày kết quả của nhóm mình, các 
nhóm khác lắng nghe và tương tác cùng nhóm bạn. 
- Trong các tiết học, giáo viên phải đưa ra hệ thống các câu hỏi nhằm phát 
huy tinh thần xây dựng bài, tinh thần tự giác học tập của học sinh. Các câu hỏi phải 
có sự phân hoá đối tượng để em nào cũng có cơ hội được trình bày. 
Ví dụ: Khi thực chia sẻ hoạt động 2, trình bày công thức tính chu vi, giáo 
viên sẽ đặt các câu hỏi phù hợp với từng đối tượng như học sinh tiếp thu chậm ( 
Em hãy cho biết kí hiệu d trong công thức có nghĩa là gì? Kí hiệu r là gì?)... 
- Trước khi vào tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh khởi động bằng 
một số hoạt động như: trò chơi, văn nghệ,... Thông qua hoạt động khởi động, học 
sinh vừa mạnh dạn, tự tin vừa thể hiện sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ nhau để 
hoàn thành tốt yêu cầu giáo viên đưa ra. 
+ Hình thành nhóm năng lực tự học và giải quyết vấn đề: 
- Yêu cầu học sinh tự làm cá nhân, sau đó chia sẻ với bạn cùng bàn/ nhóm 
về kết quả bài làm. 
 Ví dụ: Ở hoạt động 3- Tính chu vi hình tròn: Các em sẽ tự làm bài tập của 
mình, sau đó chia sẻ với các bạn cùng bàn rồi mới chia sẻ trước lớp. 
- Yêu cầu: Báo cáo số học sinh làm bài tốt, số học sinh làm bài còn thiếu sót 
+ Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình 
thực hiện các nhiệm vụ học tập. Việc tự đánh giá kết quả của mình, kết quả của 
bạn sẽ giúp các em vừa hoàn thành nhiệm vụ học tập, vừa phát triển năng lực tự 
học và giải quyết vấn đề học tập. 
Ví dụ: Sau khi đại diện cặp đôi chia sẻ hoạt động 3, các cặp đôi còn lại sẽ 
nhận xét xem kết quả bài làm của bạn so với mình như thế nào? Nếu khác thì mình 
sẽ nêu ý kiến bài làm của nhóm mình. 
- Để hình thành năng lực tự giải quyết vấn đề: giáo viên đưa ra các tình 
huống để học sinh giải quyết. Hướng dẫn nhóm trưởng cách điều hành các bạn 
trong nhóm thảo luận để cùng nhau giải quyết tình huống. 
Ví dụ: Ở hoạt động 1: Sau khi học sinh đã chia sẻ cách đo độ dài đường tròn 
để tính chu vi hình tròn bằng cách lăn hình tròn đó trên một cái thước, giáo viên sẽ 
đặt ra tình huống: giả sử cô có một sợi dây cuôn thành hình tròn, để tính chu vi 
hình tròn đó, không thể lăn được thì ta làm thế nào? Các nhóm sẽ thảo luận để tìm 
cách giải quyết ( Nếu nhóm nào tìm ra được là ta kéo thẳng sợi dây ra để đo độ dài 
sợi dây, chính là chu vi hình tròn thì giáo viên sẽ tuyên dương trước lớp. Nếu 
nhóm nào chưa tìm ra được giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở để hỗ trợ các em) 
- Giáo viên cần bao quát lớp, hoặc quan sát và đi từng nhóm để nắm tình 
hình xem nhóm nào cần sự hỗ trợ đồng thời hướng các em đánh giá năng lực tự 
giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó còn phải thường xuyên khích lệ các học sinh có 
những phát hiện hay, mới trong tiết học. Hướng các em cùng giải quyết các vấn đề 
nảy sinh trong học tập. Điều này giúp các em phát huy hết tố chất, năng lực học tập 
của mình.Trong các tiết học, ngoài việc tạo không khí học tập thoải mái, tạo hứng 
thú cho học sinh. 
Trường tôi đang dạy đang được áp dụng mô hình trường học mới – VNEN 
nên các hoạt động dạy học luôn tạo sự hình thành và phát triển năng lực cho học 
sinh. Ngoài ra, đối với các trường khác, hoặc một số bài ở các môn như Khoa 
học,.... chúng ta có thể áp dụng phương pháp dạy học: “ Bàn tay nặn bột” trong dạy 
học các môn học. Đây là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm áp 
dụng cho việc giảng dạy “ Bàn tay nặn bột” là hình thành cho học sinh bằng việc 
các em tự nghiên cứu tìm ra câu trả lời cho các vấn đề thông qua làm thí nghiệm, 
quan sát, nghiên cứu với một vấn đề được đặt ra, học sinh có thể tìm hiểu những 
hiểu biết ban đầu, tiến hành các phân tích, thảo luận rồi đưa ra kết quả phù hợp. 
Mặc dù phương pháp này không phải là mới, nhưng tính ưu việt của chúng trong 
việc phát huy năng lực của học sinh là rất cao. 
Ngoài việc chú trọng đến kiến thức, học sinh lớp tôi còn được rèn luyện 
kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ giao tiếp. Nhờ đó mà năng lực: hợp tác, tự 
học và tự giải quyết vấn đề được nâng cao, các em đã biết vận dụng những điều đã 
học để giải quyết các nhiệm vụ học tập; trong cuộc sống, các em đã biết phát hiện 
ra những tình huống có mới liên quan và tìm cách giải quyết một cách triệt để. 
Biện pháp 4: Nâng cao năng lực thông qua hoạt động giáo dục tập thể. 
Các năng lực của học sinh không chỉ được hình thành trong hoạt động học 
tập và rèn luyện mà nó còn được hình thành nhiều ở các nội dung trong hoạt động 
giáo dục tập thể ( Sinh hoạt lớp, Chào cờ, Sinh hoạt Đội, Hoạt động trải nghiệm; 
Hoạt động giữa giờ) như: Rung chuông vàng, Hội khoẻ Phù Đổng, Câu lạc bộ 
Tiếng Anh; Giờ chào cờ lồng ghép dạy Tiếng Anh; Giờ sinh hoạt lớp theo chủ đề; 
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề; tham quan thực tế;... Tham gia 
các hoạt động này sẽ giúp học sinh học tập các môn học dưới dạng hoạt động trải 
nghiệm là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học cách giải 
quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong trường lớp. Đây là phương 
pháp ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến 
thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân học sinh. 
 Ví dụ: Chỉ đơn giản như tổ chức trò chơi kéo co giữa các lớp theo khối. Để 
chiến thắng trò chơi, ngoài sức mạnh, đòi hỏi các em phải phát huy tối đa năng lực 
hợp tác của đội mình. Từ đó, ai cũng tự ý thức được nếu mình không phối hợp ăn ý 
với bạn của mình thì chắc chắn sẽ thất bại. Hoặc khi hỗ trợ các em tham gia hoạt 
động giữa giờ như ca múa hát tập thể, tôi khích lệ, động viên các em còn chậm để 
các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn. Đồng thời cử các bạn tiếp thu nhanh đứng cạnh 
để hỗ trợ, giúp đỡ các bạn. 
Tham gia các buổi sinh hoạt dưới cờ vào mỗi thứ hai hàng tuần, biểu dương 
các tập thể, cá nhân, uốn nắn những thiếu sót và giới thiệu, định hướng những nội 
dung cần giáo dục cho học sinh và lồng ghép các chủ đề giáo dục kĩ năng sống. 
Với những chủ đề trên, tổ chức cho các em trao đổi, thảo luận, được phép trình bày 
quan điểm riêng của mình về chủ đề đó để giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú, 
qua đó giáo viên chủ nhiệm hiểu được suy nghĩ và hành động của học sinh trên mà 
có biện pháp giáo dục phù hợp để nâng cao năng lực cho các em. 
Ví dụ: Khi tham gia sinh hoạt dưới cờ tuần 14 với nội dung Tuyên truyền 
giáo dục giới tính và Bình đẳng giới, Tổng phụ trách Đội sẽ đặt một số câu hỏi liên 
quan đến chủ đề, tôi động viên các em mạnh dạn trả lời và đặt một số câu hỏi mình 
còn thắc mắc để các em hiểu sâu hơn về nội dung của tiết sinh hoạt và có ý thức 
trong việc kết bạn, giúp đỡ những bạn khác giới. 
Đặc biệt là nâng cao năng lực thông qua các hoạt động trải nghiệm. Hoạt 
động trải nghiệm có thể thực hiện theo quy mô lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện 
của nhà trường, của lớp học, của từng khối lớp cụ thể. Bản thân tôi đã áp dụng giải 
pháp này theo quy mô nhỏ bởi học sinh chủ yếu hoạt động trên lớp; tôi thường 
xuyên, liên tục tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành năng 
lực. Tôi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế và đưa ra được giải pháp cụ thể như sau: để 
các hoạt động trải nghiệm diễn ra thường xuyên ngay đầu năm tôi lên kế hoạch cụ 
thể cho hàng tuần, hàng tháng, trong năm rõ ràng. Ngay từ đầu năm, tôi bắt đầu 
cho các em trải nghiệm như: lần lượt gọi tên từng em lên giới thiệu bản thân, gia 
đình, sở thích để hình thành năng lực: giao tiếp; Hoặc các em trải nghiệm bằng 
hoạt động thi xếp sách vở trong ngăn bàn và trong cặp sách; phát huy tính nhanh, 
gọn, Tập cho học sinh trải nghiệm cách xử lý khi bị đứt tay, chân và cách xử lý 
khi bạn bị nạn Từ đó tôi đã hình thành được năng lực tự quản, tự phục vụ cho 
các em; biết xử lý các vấn đề có liên quan mà các em thường gặp trong cuộc sống 
hàng ngày. Mặc dù những em này bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở nhà với ông bà - 
với các bác. Hàng tuần, dựa theo quan sát của tôi và dựa vào nhận xét quan sát 
đánh giá của ban hội đồng tự quản lớp, nếu thấy năng lực nào của các em chưa tốt 
thì tôi giúp các em xây dựng kế hoạch tổ chức trải nghiệm lại cho tốt hơn, thành 
thạo hơn. Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể tôi đã gợi ý học sinh trải nghiệm, 
lập chương trình hoạt động trải nghiệmThông qua đó mà ở lớp tôi chủ nhiệm các 
em luôn biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước 
cơ bản cần thực hiện, nắm được trách nhiệm của từng cá nhân khi 
tham gia hoạt động trải nghiệm. Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải 
nghiệm trong cả năm học dựa theo chủ điểm từng tháng, từng kì dựa vào điều 
kiện của mỗi cá nhân, của lớp. Ngay những ngày đầu đón nhận các em, tôi đã phát 
hiện có một số em nhận thức chậm, khả năng tự học - tự giải quyết vấn đề còn hạn 
chế, các kiến thức cơ bản còn nhiều lỗ hổng dẫn đến các em ngại đi học, chán 
học, Tôi đã sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đôi bạn cùng tiến”, đã 
hướng dẫn cho các em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác với bạn bằng cách 
học nhóm, nhằm phát huy năng lực hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề. 
Ví dụ: Khi tổ chức tiết Sinh hoạt Đội với nội dung: “Nghe kể chuyện về nhà 
giáo”, sau khi nghe giáo viên kể chuyện, tôi đặt một số câu hỏi cho học sinh thảo 
luận ( như: Em có cảm nghĩ gì về người thầy trong câu chuyện trên? Em sẽ hành 
động như thế nào để bày tỏ lòng biết ơn của mình đối với thầy cô giáo?....) mỗi 
thành viên trong nhóm lần lượt đưa ra ý kiến của bản thân về vấn đề này. Sau khi 
các nhóm đã nêu ý kiến xong, các thành viên của nhóm khác theo dõi và nêu nhận 
xét; tôi chốt kết quả đúng cho học sinh, góp ý và có cách sửa lỗi sai cụ thể cho các 
em. Chính điều này đã giúp học sinh lớp tôi nâng cao năng lực giao tiếp và hợp tác 
với các bạn trong nhóm học, trong lớp. Qua việc tổ chức cho học sinh trong lớp 
được trải nghiệm ở các giờ học trên lớp, ngoài lớp tôi còn thường xuyên phát 
huy năng lực tự học, tự đọc sách nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, đảm bảo cho 
hoạt động có hiệu quả tốt, bởi năng lực tự học của mỗi học sinh luôn được gắn liền 
với hoạt động chính của các em. 
Đặc biệt thông qua tiết sinh hoạt lớp, tôi luôn tạo điều kiện để các em phát 
huy năng lực của bản thân. Cụ thể: Hội đồng tự quản sẽ điều hành nội dung sinh 
hoạt lớp như tổ chức khởi động, mời các trưởng ban lên nhận xét, mời giáo viên 
phát biểu, tổ chức bình bầu bạn/nhóm xuất sắc nhất tuần, tổ chức thảo luận kế 
hoạch tuần tới dựa trên kế hoạch của giáo viên,... Giáo viên sẽ chỉ như một khách 
mời hoặc đưa ra trợ giúp khi cần thiết. Đây chính là cơ hội để các em nâng cao 
năng lực tự quản của mình cũng như năng lực hợp tác và tự giải quyết vấn đề. 
Như vậy, thông qua các hoạt động giáo dục tập thể, các em không những 
được hình thành năng lực tự chủ, năng lực hợp tác, năng lực tự giải quyết vấn đề 
mà còn phát triển được kĩ năng quan sát, kĩ năng phân tích, tổng hợp và kĩ năng 
trình bày kết quả hoạt động của mình cũng như năng cao phẩm chất, tạo điều kiện 
cho các em phát triển một cách toàn diện. 
Biện pháp 5: Nâng cao năng lực thông qua việc phối hợp tốt mối quan hệ 
giữa “gia đình – nhà trường – xã hội” 
Đây là mối quan hệ mật thiết và không thể thiếu được bởi hình thành và 
nâng cao năng lực học sinh không chỉ là công tác của giáo viên chủ nhiệm mà còn 
là trách nhiệm của toàn xã hội đối với thế hệ trẻ, mầm non tương lai của đất nước. 
Vì vậy, trong quá trình làm công tác của nhiệm của mình, tôi luôn ý thức được sự 
cần thiết và tầm quan trọng trong mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viê