Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học Trung học Cơ sở

 môn Sinh học, Hoá học... 
- Ngoài ra còn có các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ngoài lớp học: 
+ Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi trường ở địa phương . 
+ Thảo luận phương án xử lý. 
+ Hoạt động trồng cây xanh trong nhà trường. 
+ Tổ chức thi tìm hiểu về môi trường qua công tác điều tra, sáng tác, vẽ, 
văn nghệ về chủ đề môi trường. 
+ Hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh về bảo vệ môi trường như vệ sinh 
trường, lớp, tham gia chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường ở nhà trường, 
địa phương 
2. Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào 
dạy học hóa học 
− Do kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp và lồng ghép vào nội 
dung bài giảng, nên khi giảng dạy không có một phương pháp riêng dành cho 
giáo dục môi trường mà phải thông qua phương pháp của bộ môn Hóa học. 
Tùy từng điều kiện, có thể sử dụng một số phương pháp sau: 
+ Phương pháp đàm thoại ( hỏi, đáp). 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
11 | 3 4 
+ Phương pháp thảo luận. 
+ Phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan trong giờ giảng. 
+ Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài 
liệu,... 
+ Phương pháp thực hành, thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. 
+ Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế... 
+ Phương pháp nêu gương... 
- Tuy nhiên, dù với bất kì phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo được nội 
dung của bài giảng và không ảnh hưởng đến tính đặc thù của dạy học Hóa 
học. Thông thường thì chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường được truyền tải 
trong bài giảng thường có những đặc trưng sau: 
+ Nêu khái niệm, nội dung sẵn có trong SGK với tình huống hoặc chi tiết 
cụ thể có liên quan. 
+ Nêu rõ mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường có thể khai thác từ khái niệm 
(nội dung) trên. 
+ Liên hệ một cách mềm dẻo, linh hoạt từ nội dung bài dạy để đạt đến mục 
tiêu giáo dục bảo vệ môi trường. 
- Trong nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, cần phải làm rõ ý nghĩa của môi 
trường với con người, bao gồm cả ý nghĩa trực tiếp (thực phẩm để ăn, nước 
để uống,...) đến giá trị gián tiếp (ô nhiễm không khí, mưa axit,..) 
3. Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa 
học 
Có thể có nhiều hình thức khác nhau để truyền tải nội dung giáo dục bảo 
vệ môi trường một cách hiệu quả đến học sinh, tùy thuộc vào nội dung bài 
dạy, mục tiêu cần đạt đến, sau đây là một số hình thức chủ yếu: 
a) Vận dụng kiến thức trong nội dung bài học để liên hệ thực tế có liên 
quan đến môi trường 
- Hình thức này không những giúp các em thấy được sự gần gũi giữa Hóa học 
với thực tiễn mà từ đó các em còn có thể tự mình giải thích được những hiện 
tượng xảy ra trong tự nhiên liên quan đến những biến đổi hóa học. Nhờ vậy, 
nội dung giáo dục bảo vệ môi trường sẽ trở nên thiết thực và hiệu quả được 
nâng cao. 
- Thông thường, giáo viên thường đưa ra hệ thống các câu hỏi “Tại sao?”, “ 
như thế nào?” để dẫn dắt các em vào nội dung cần truyền tải. 
Ví dụ : Bài 2: MỘT SỐ OXIT QUAN TRỌNG (Hoá học 9) 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
12 | 3 4 
 B. LƯU HUỲNH ĐIOXIT 
 I - Lưu huỳnh đioxit có những tính chất gì? 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Lưu huỳnh đioxit là chất khí 
độc, gây ô nhiễm không khí, là một trong các nguyên nhân gây 
mưa axit. 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi: 
Câu hỏi 1: Để diệt chuột trong một nhà kho người ta dùng phương pháp 
đốt lưu huỳnh, đóng kín cửa nhà kho lại. Chuột hít phải khói sẽ bị sưng 
yết hầu, co giật, tê liệt cơ quan hô hấp dẫn đến bị ngạt mà chết. Giải thích 
tại sao? (Lưu ý TN đốt cháy lưu huỳnh ở hoá học 8). 
Câu hỏi 2: Lưu huỳnh đioxit là một trong những chất khí chủ yếu gây ra 
những cơn mưa axit. Hãy giải thích quá trình tạo thành mưa axit. Tác hại 
do mưa axit gây ra? 
Mưa axit gây tổn hại cho các công trình bằng sắt thép, đá, cây cối 
- Học sinh: Trả lời. 
- Giáo viên rút ra kết luận: Khí lưu huỳnh đioxit gây ô nhiễm không khí, gây 
hiện tượng mưa axit. Vì vậy cần hạn chế thải ra môi trường khí này. 
b) Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập liên quan đến giáo dục bảo vệ môi 
trường 
- Khi ra các bài tập, giáo viên có thể đưa một số bài tập có liên quan đến 
giáo dục bảo vệ môi trường. Trong quá trình giải bài tập, học sinh phải 
phân tích, tổng hợp, tìm tòi ra nội dung bài giải nhờ đó có thể khắc sâu 
trong tư tưởng của các em. 
Ví dụ 1: Bài 12: SỰ BIẾN ĐỔI CHẤT (Hóa học 8) 
Bài tập củng cố: Những hiện tượng nào dưới đây là hiện tượng vật lí, hiện 
tượng hóa học? 
1. Vành xe đạp bằng sắt sau một thời gian bị gỉ. 
2. Mặt trời mọc, sương bắt đầu tan. 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
13 | 3 4 
3. Cháy rừng gây ô nhiễm lớn cho môi trường. 
4. Hiệu ứng nhà kính (do CO2 tích tụ nhiều trong khí quyển) làm cho 
Trái đất nóng lên. 
5. Các quả bóng bay lên trời rồi nổ tung. 
6. Khi đốt cháy than, củi sinh ra nhiều khí độc như CO, SO2,... gây ô 
nhiễm môi trường. 
Ví dụ 2: Bài 27: ĐIỀU CHẾ OXI – PHẢN ỨNG PHÂN HỦY (Hóa học 8) 
Bài tập củng cố: Trong tự nhiên, oxi được sinh ra trong quá trình quang hợp. 
Hãy nêu hiểu biết của em về quá trình này? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên rút ra nhận xét, kết luận: quá trình quang hợp của cây xanh đã hấp 
thụ khí cacbon đioxit đồng thời giải phóng khí oxi góp phần điều hòa bầu 
không khí. Vì vậy cần trồng nhiều cây xanh. Khuyến khích học sinh tích cực 
tham gia trồng cây ở gia đình, trường học, địa phương. 
Ví dụ 3: Bài 28: KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY (Hóa học 8) 
 I – THÀNH PHẦN CỦA KHÔNG KHÍ 
 3. Bảo vệ không khí trong lành, tránh ô nhiễm không khí 
- Giáo viên đặt các câu hỏi: 
1) Thế nào là hiện tượng ô nhiễm không khí? 
2) Không khí bị ô nhiễm gây những tác hại gì? 
3) Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí? 
4) Các biện pháp bảo vệ không khí trong lành, tránh ô nhiễm? 
5) Là học sinh, em cần làm gì để góp phần bảo vệ không khí trong lành, 
tránh ô nhiễm? 
6) Ô nhiễm không khí gây hậu quả nghiêm trọng, đặc biệt là gây ra các 
hiện tượng: 
 + Gia tăng hiệu ứng nhà kính trên trái đất. 
 + Suy giảm tầng ozon. 
 + Mưa axit. 
 Hãy trình bày hiểu biết của em về các hiện tượng này? 
7) Biến đổi khí hậu đang là nỗi lo của toàn cầu. Nguyên nhân gây lên 
hiện tượng này là do không khí bị ô nhiễm làm gia tăng hiện tượng 
hiệu ứng nhà kính. Hãy trình bày hiểu biết của em về hiện tượng này? 
- Giáo viên có thể cho học sinh trả lời trực tiếp hoặc yêu cầu học sinh trình bày 
dưới dạng bài tập môn học (tiểu luận). 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
14 | 3 4 
- Giáo viên rút ra nhận xét, kết luận: Ô nhiễm không khí gây hậu quả rất 
nghiêm trọng đối với đời sống trên trái đất. Mỗi người hãy góp phần bảo vệ 
không khí trong lành, tránh ô nhiễm. 
Ví dụ 4: Bài 36: NƯỚC (Hóa học 8) 
 III– VAI TRÒ CỦA NƯỚC TRONG ĐỜI SỐNG VÀ SẢN XUẤT. 
CHỐNG Ô NHIỄM NGUỒN NƯỚC 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: 
- Cho học sinh thấy được rõ hơn nước có vai trò rất quan trọng trong đời sống 
và sản xuất. 
- Sự phân bố nước, đặc biệt là nước sạch không đồng đều. Có rất nhiều nơi rất 
khan hiếm nước. 
- Làm cho HS hiểu được thực trạng nguồn nước đang bị ô nhiễm nặng nề và 
tác hại của điều đó. Cũng để các em hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn 
nước chính là từ những hoạt động của con người trong sinh hoạt và sản xuất. 
Từ đó giáo dục các em ý thức phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước cũng như 
định hướng cho các em các hành động đúng đắn góp phần bảo vệ, chống ô 
nhiễm nguồn nước. 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi: 
1) Nước có vai trò như thế nào trong đời sống và sản xuất? 
2) Sự phân bố nước trên bề mặt trái đất? 
3) Nêu hiểu biết của em về thực trạng nguồn nước hiện nay? 
4) Hãy trình bày các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước? 
5) Nêu những biện pháp chống ô nhiễm nguồn nước? 
6) Là học sinh, em sẽ làm gì để góp phần bảo vệ, chống ô nhiễm nguồn 
nước? 
- Giáo viên có thể cho học sinh trả lời trực tiếp hoặc yêu cầu học sinh trình bày 
dưới dạng bài tập môn học (tiểu luận). 
- Giáo viên rút ra nhận xét, kết luận: Nước có vai trò rất quan trọng đối với đời 
sống và sản xuất. Mỗi người hãy tiết kiệm nước, góp phần hành động bảo vệ 
nguồn nước, tránh ô nhiễm. 
Ví dụ 5: Bài 2: MỘT SỐ OXIT QUAN TRỌNG (Hoá học 9) 
 B . LƯU HUỲNH ĐIOXIT 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Lưu huỳnh đioxít là chất khí độc, 
gây ô nhiễm không khí, gây mưa axit. 
• Thực hiện: 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
15 | 3 4 
Bài tập củng cố: Một nhà máy nhiệt điện mỗi ngày đêm thải ra khí quyển 64 tấn 
SO2. Hỏi cần có bao nhiêu m3 dung dịch Ca(OH)2 0,0002 M để xử lí toàn bộ 
lượng SO2 trong khí thải đó? 
- Học sinh vận dụng tính chất hoá học của SO2 để giải bài tập. 
- Giáo viên nhận xét, kết luận: Cần hạn chế lượng khí thải SO2 để góp phần 
bảo vệ môi trường. 
Ví dụ 6: Bài 20: HỢP KIM CỦA SẮT: GANG, THÉP (Hóa học 9) 
Bài tập củng cố: Trong quá trình sản xuất gang, thép thường thải ra những khí 
thải như CO2, SO2, CO,...có ảnh hưởng như thế nào đến môi trường xung quanh. 
Dẫn ra một số phản ứng để giải thích ? Thử nêu các biện pháp để chống ô 
nhiễm môi trường ở khu dân cư ở gần cơ sở sản xuất. 
- Học sinh viết phương trình hóa học giải thích. 
- Giáo viên rút ra nhận xét, kết luận: Sản xuất gang thép có thể gây ô nhiễm 
môi trường. Vì vậy phải có biện pháp xử lí khí thải chống ô nhiễm môi 
trường. 
Ví dụ 7: Bài 21: ĂN MÒN KIM LOẠI (Hoá học 9) 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Bảo vệ kim loại ít bị ăn mòn do 
các yếu tố hóa học trong môi trường. 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi : 
1. Vì sao sắt bị oxi hoá (bị ăn mòn) trong không khí ẩm? 
2. Tại sao vật bằng sắt bị ăn mòn nhanh trong khí quyển có chứa cacbon đioxit, 
lưu huỳnh đioxit , mặc dầu những chất này không trực tiếp tác dụng với sắt? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên nhận xét, kết luận: Các đồ vật bằng kim loại để trong không khí ẩm 
rất dễ bị ăn mòn. Vì vậy để bảo vệ chúng, ta để chúng ở nơi khô ráo, thoáng, 
thường xuyên lau chùi sạch sẽ... 
Ví dụ 8: Bài 24: ÔN TẬP HỌC KÌ 1(Hóa học 9) 
Bài tập củng cố: Sau khi làm thí nghiệm có những chất khí thải độc hại sau: 
HCl, H2S, CO2, SO2. Có thể dùng chất nào sau đây để loại bỏ chúng là tốt nhất? 
Giải thích và viết các phương trình hóa học (nếu có). 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
16 | 3 4 
A. Nước vôi trong B. Dung dịch HCl 
C. Dung dịch NaCl D. Nước 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên nhận xét: Quá trình làm thực hành thí nghiệm có thể tạo ra những 
khí độc hại không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe con người mà còn làm ô 
nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước. Vì vậy khi làm thí nghiệm cần lưu ý: 
+ Tuyệt đối tuân thủ các qui tắc an toàn, tuân theo sự hướng dẫn của giáo 
viên. 
+ Tiết kiệm hóa chất. 
+ Không được đổ hóa chất dư thừa xuống bồn rửa mà cần tập hợp lại để xử 
lý. 
Ví dụ 9: Bài 26: CLO (Hóa học 9) 
Bài tập củng cố: Quan sát hình 3.5. Điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. 
Hãy giải thích tại sao phải đậy bình thu khí clo bằng bông tẩm xút? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên rút ra nhận xét, kết luận: Khí clo độc. Người ta nút bình thu khí clo 
bằng bông tẩm xút (NaOH), khí clo sẽ tác dụng với xút nên không bị thoát ra 
ngoài, không gây ô nhiễm môi trường. Từ đó giáo dục học sinh nâng cao 
hiểu biết để thực hiện thí nghiệm hóa học một cách an toàn và hiệu quả. 
c) Minh họa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường bằng những hình ảnh thực 
tế 
 “Trăm nghe không bằng một thấy”. Thật vậy, lời nói của giáo viên dù có 
thu hút, thuyết phục đến bao nhiêu cũng không bằng những hình ảnh thật, sinh 
động mà học sinh thấy được. Giáo viên có thể sưu tầm và đưa vào những hình 
ảnh cụ thể để minh hoạ cho nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, đó là biện 
pháp tốt vừa bổ sung tài liệu cho sách giáo khoa, vừa gây hứng thú học tập cho 
học sinh. 
Ví dụ1: Bài 28: KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY (Hoá học 8) 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: 
- Tác hại của tình trạng không khí bị ô nhiễm, bảo vệ không khí trong sạch 
là nhiệm vụ của mỗi người, mỗi quốc gia. 
- Sự cháy gây ô nhiễm không khí khi tạo ra các chất gây hiệu ứng nhà kính 
như CO2, SO2, 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Bầu không khí của chúng ta hiện nay như thế nào? 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
17 | 3 4 
- Học sinh: trả lời. 
- Giáo viên trình chiếu một số hình ảnh về ô nhiễm không khí do bụi, khí thải, 
xác chết sinh vật, hậu quả của việc ô nhiễm không khí,.... 
Bảng:Nguồn gốc và ảnh hưởng của một số chất gây ô nhiễm không khí. 
Khí Nguồn gốc gây ô nhiễm Do nhân tạo Tác động tới môi trường 
CO Quá trình cháy, oxi hoá hợp 
 chất hiđrocacbon 
21% Phá huỷ tầng ozon,rối loạn 
 tầng bình lưu 
CO2 Hô hấp của động thực vật, 
sản xuất khoáng và năng lượng 
2% Gây hiệu ứng nhà kính 
SO2 Sản xuất năng lượng 53% Gây mù axit, mưa axit 
NOX Sản xuất năng lượng, 
giao thông 
33% Phá huỷ tầng ozon, khói 
quang hoá, mưa axit 
NH3 Nông nghiệp, công nghiệp 10% Tạo sol khí 
CH4 Nông nghiệp, gia công, khí đốt 16% Gây hiệu ứng nhà kính 
Freon Chất tải lạnh 100% Gây hiệu ứng nhà kính, 
phá huỷ tầng ozon 
- Giáo viên chiếu hình ảnh về tác hại của các hiện tượng mưa axit, mù quang 
hóa, suy giảm tầng ozon, hiệu ứng nhà kính. 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên rút ra kết luận: Ô nhiễm không khí chủ yếu là do các hoạt động của 
con người đã phát thải vào không khí những chất độc hại. 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Phải làm gì để bảo vệ không khí trong lành, tránh ô 
nhiễm? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên rút ra kết luận: Mỗi người hãy góp phần bảo vệ không khí trong 
lành, tránh ô nhiễm. 
- Giáo viên trình chiếu các hình ảnh về hành động của con người bảo vệ không 
khí trong lành, tránh ô nhiễm: trồng cây gây rừng, sử dụng tiết kiệm năng 
lượng, sử dụng các phương tiện giao thông hợp lí, dùng năng lượng sạch... 
 Ví dụ2: Bài 36: NƯỚC (Hoá học 8) 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: 
- Cho học sinh thấy được rõ hơn nước có vai trò rất quan trọng trong đời sống 
và sản xuất. 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
18 | 3 4 
- Sự phân bố nước, đặc biệt là nước sạch không đồng đều. Có rất nhiều nơi rất 
khan hiếm nước. 
- Làm cho học sinh hiểu được thực trạng nguồn nước đang bị ô nhiễm nặng nề 
và tác hại của điều đó. Cũng để các em hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn 
nước chính là từ những hoạt động của con người trong sinh hoạt và sản xuất. 
Từ đó giáo dục các em ý thức phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước cũng như 
định hướng cho các em các hành động đúng đắn góp phần bảo vệ, chống ô 
nhiễm nguồn nước. 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Nước có vai trò như thế nào trong đời sống và sản 
xuất? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu những hình ảnh minh họa vai trò của nước với cơ thể, với 
sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy điện... Từ đó rút ra nhận xét: Nước 
có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống và sản xuất. 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Sự phân bố nước trên trái đất? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên nhấn mạnh: trên trái đất nước chiếm lượng lớn nhưng lượng nước 
ngọt, đặc biệt là nước sạch rất hiếm. Chiếu những hình ảnh về những nơi khô 
hạn, hiếm nước, đặc biệt là nước sạch. Từ đó giáo dục học sinh ý thức tiết 
kiệm nước. 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Thực trạng nguồn nước hiện nay? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa nguồn nước đang bị ô nhiễm, đặc biệt là ở 
địa phương. 
- Giáo viên: Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa những hoạt động của con người trong 
sinh hoạt, sản xuất làm cho nước bị ô nhiễm để các em hiểu được chính 
những hoạt động của con người đã và đang hủy hoại nguồn nước. Từ đó các 
em hình thành được ý thức phải bảo vệ nguồn nước. Giáo viên có thể chiếu 
những hình ảnh của con người đang tiến hành để bảo vệ nguồn nước. 
Ví dụ 3: Bài 28: CÁC OXIT CỦA CACBON (Hoá học 9) 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
19 | 3 4 
+ Khí cacbon oxit là khí độc, khi hít phải có thể gây tử vong. Khí này sinh 
khi đốt các nhiên liệu hóa thạch như than, các sản phẩm chế biến dầu mỏ 
trong điều kiện thiếu không khí. 
+ Sự gia tăng nồng độ khí cacbon đioxit trong khí quyển là nguyên nhân 
chủ yếu gây lên sự gia tăng hiệu ứng nhà kính trên trái đất. 
• Thực hiện: 
Phần I – CACBON OXIT 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Khi hít phải khí cacbon oxit có thể gây chết người 
không? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên trình chiếu các hình ảnh các nạn nhân bị ngộ độc khí than. 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Bằng kiến thức đã học, hãy giải thích hiện tượng này. 
- Học sinh: giải thích. 
- Giáo viên: Khí cacbon oxit sinh ra trong điều kiện nào? 
- Học sinh: trả lời. 
- Giáo viên nhận xét, rút ra kết luận: Khí cacbon oxit sinh ra khi đốt than, ủ 
than trong điều kiện thiếu oxi. Vì vậy cần đun than nơi thoáng gió, tuyệt đối 
không đốt hoặc ủ bếp than trong phòng kín. Khí cacbon oxit còn sinh ra trong 
các quá trình nung gạch ngói, nung vôi, khai từ các phương tiện giao thông,... 
- Giáo viên trình chiếu một số hình ảnh minh họa. 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
20 | 3 4 
Các nguồn phát thải khí cacbon oxit 
Phần II – CACBON ĐIOXIT 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Khí cacbon còn được gọi là khí nhà kính. Hãy cho 
biết: 
+ Hiệu ứng nhà kính là gì? 
+ Ngoài khí cacbon đioxit, còn khí nào góp phần gây ra hiện tượng hiệu ứng 
nhà kính? 
+ Phân loại hiệu ứng nhà kính? Ảnh hưởng của từng loại đối với môi trường 
và con người? 
+ Nguyên nhân làm gia tăng hiện tượng hiệu ứng nhà kính trên trái đất. 
+ Các biện pháp hạn chế sự gia tăng hiện tượng hiệu ứng nhà kính trên trái 
đất. 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu các hình ảnh minh họa để học sinh hiểu rõ hơn về vấn đề 
hiệu ứng nhà kính. 
Ví dụ 4: Bài 41: NHIÊN LIỆU (Hoá học 9) 
• Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: 
+ Cho học sinh thấy được việc sử dụng nhiên liệu không hiệu quả gây 
lãng phí nhiên liệu, làm ô nhiễm môi trường. Từ đó hướng dẫn các em 
cách thức sử dụng nhiên liệu hiệu quả, có thể áp dụng ngay trong đời sống 
hàng ngày . 
“Một số biện pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học THCS” 
21 | 3 4 
+ Cho học sinh thấy được thực trạng ngày càng cạn kiệt nguồn nhiên liệu 
hóa thạch như than đá, dầu mỏ... Từ đó giáo dục HS ý thức tiết kiệm nhiên 
liệu, hơn nữa định hướng các em học hành chăm chỉ để sau này có thể 
đóng góp trong việc tìm tòi ra các nguồn nhiên liệu mới, nhiên liệu sạch 
không gây ô nhiễm môi trường. 
• Thực hiện: 
- Giáo viên đặt câu hỏi: Khi nhiên liệu cháy không hoàn toàn sẽ gây tác hại gì? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu những hình ảnh minh họa việc đốt nhiên liệu đã và đang gây 
ô nhiễm môi trường. 
- Giáo viên: Làm thế nào để sử dụng nhiên liệu hiệu quả? 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên: Chiếu những hình ảnh minh họa thực tế về cách sử dụng nhiên 
liệu trong thực tế cho học sinh lựa chọn đúng sai. 
- Giáo viên: Nêu thực trạng nguồn nhiên liệu hóa thạch như than đá, dầu mỏ 
đang ngày càng cạn kiệt. Từ đó giáo dục các em ý thức tiết kiệm nhiên liệu. 
- Chiếu những hình ảnh cho học sinh thấy việc sử dụng nhiên liệu hóa thạch 
gây ô nhiễm môi trường, cần phải tìm ra các nguồn năng lượng sạch thay thế. 
- Giáo viên: Hãy nêu những nguồn năng lượng sạch mà em biết. 
- Học sinh trả lời. 
- Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa. 
d) Đưa vào nội dung bài học những thông tin mang tính thời sự có liên 
quan đến môi trường 
- Hình thức liên hệ thực tiễn này gợi cho học sinh những hình ảnh thiết thực, 
gần gũi, cho các em thấy được mối quan hệ mật thiết giữa hoá học với đời 
sống, với môi trường. Từ đó biết v