Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện có hiệu quả việc tổ chức Chuyên đề trong trường Mầm non

huyên đề. Trong hai năm học 2013 – 2014 và 2014 - 2015, việc 
tổ chức chuyên đề trong trường của tôi có sự thay đổi. Ngay từ đầu năm học, tôi đã 
giao quyền lựa chọn nội dung chuyên đề và thời gian thực hiện cho giáo viên ở các 
tổ chuyên môn và được sự thống nhất cao của cô Hiệu trưởng nhà trường. 
Việc giao quyền cho các tổ chuyên môn không có nghĩa là các tổ chuyên 
môn có thể tổ chức hay không tổ chức chuyên đề cũng được mà ít nhất mỗi tổ phải 
xây dựng 2 – 3 chuyên đề trong năm học để thực hiện. Thiết nghĩ với việc làm này 
tôi đã giúp giáo viên và các tổ chuyên môn chủ động, mạnh dạn trong việc phát 
hiện những nội dung còn vướng mắc đang cần tháo gỡ trong hoạt động giảng dạy 
tại tổ của mình. Bản thân tôi cũng gợi ý một số những nội dung để các giáo viên 
trao đổi và lựa chọn. 
Với cách thức đó, các tổ chuyên môn trong năm học đã xây dựng được các 
chuyên đề với nội dung có thể là: 
Nội dung mới được triển khai trong năm học như chuyên đề “Nâng cao chất 
lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non”, chuyên đề về 
“Bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; chuyên đề “Giáo dục ứng phó với 
biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong trường Mầm non”... 
Nội dung khó giáo viên còn vướng mắc trong năm học trước hoặc những nội 
dung quy định trong chương trình giáo dục mầm non nhưng giáo viên không lựa 
chọn để thực hiện chẳng hạn như các nội dung về làm quen với Toán... Đề tài của 
các chuyên đề cũng được các tổ chú ý bám sát nội dung yêu cầu cụ thể và gần gũi. 
Là những nội dung đã thực hiện nhưng có những điểm mới trong việc tiếp 
cận vấn đề, hình thức tổ chức hoặc mới trong việc ứng dụng công nghệ thông tin 
trong bài dạy. 
 5.2. Xây dựng kế hoạch và phân công thực hiện chuyên đề: 
Sau khi các giáo viên của từng tổ chuyên môn thảo luận chọn được nội dung 
và thời gian dự kiến để tổ chức các chuyên đề thì sẽ báo lại với chuyên môn nhà 
trường mà trực tiếp là tôi để thống nhất các nội dung thực hiện đảm bảo. 
Thời gian tổ chức chuyên đề là do tổ chuyên môn tự lựa chọn nhưng phải 
phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy. Chính vì vậy để tránh sự chồng chéo 
trong tổ chức, ngay từ đầu năm học, sau khi nhận đăng ký tổ chức chuyên đề của 
các tổ, tôi sẽ lên kế hoạch chung trong đó chú ý đến kế hoạch cụ thể cho từng 
tháng và thông báo đến các tổ chuyên môn nắm chắc kế hoạch để thực hiện. 
Việc xây dựng kế hoạch thực hiện và phân công giáo viên thực hiện cụ thể 
từng chuyên đề tôi chỉ đạo thực hiện theo hai hình thức sau: 
5 
a. Với chuyên đề mà tổ chuyên môn đề xuất: 
Tôi giao cho Tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên trong tổ tự thảo luận 
nội dung, hình thức tổ chức tuy nhiên cần chú ý bám sát các vấn đề sau: sự cần 
thiết của chuyên đề, mục đích của chuyên đề, điểm mới trong nội dung, biện pháp 
thực hiện. Sau khi các tổ hoàn chỉnh kế hoạch với các yêu cầu trên tôi có thể xem 
và duyệt trước song tôi luôn cố gắng bảo lưu những ý kiến của tập thể tổ đã xây 
dựng, chỉ góp ý những nội dung cần thiết. Chẳng hạn những chuyên đề về tổ chức 
các nội dung như: “Mừng bé thêm một tuổi”, “Cháu yêu chú bộ đội”, “ Ngày hội 
của bà của mẹ” hoặc chuyên đề các hội thi “ Bé vui chăm học”, “Bé với an toàn 
giao thông”... 
Riêng đối với chuyên đề tổ chức các hoạt động dạy như âm nhạc, khám phá 
khoa học, làm quen với toán....nhằm tháo gỡ những vướng mắc của giáo viên trong 
quá trình dạy tôi lại muốn các giáo viên của tổ tự nghiên cứu nội dung thật kỹ và tổ 
chức hoạt động bình thường, việc góp ý cho nội dung, hình thức... sẽ tiến hành sau. 
Khác với một số cán bộ quản lý, để thực hiện chuyên đề thường chọn, phân 
công những giáo viên giỏi hoặc giáo viên lâu năm có khả năng giữ bình tĩnh, đủ tự 
tin khi tổ chức hoạt động trước tập thể sư phạm nhà trường, tránh tình trạng giáo 
viên thực hiện quá hồi hộp mà không xử lí được các tình huống đã chuẩn bị theo 
chuyên đề. Tôi lại có ý kiến chỉ đạo và cũng được sự thống nhất cao trong hội đồng 
sư phạm nhà trường, việc lựa chọn giáo viên tham gia tổ chức chuyên đề không 
nhất thiết lúc nào cũng là giáo viên cốt cán mà nên tạo điều kiện cho giáo viên 
mới, giáo viên có ít kinh nghiệm được cọ xát, thể hiện bản thân nhất là những hoạt 
động chuyên đề về hoạt động học. Thiết nghĩ với việc lựa chọn đó giúp cho giáo 
viên mới chủ động trong việc tìm hiểu chuyên môn, có thể mạnh dạn, cố gắng tự 
tin để thể hiện bản lĩnh cá nhân cũng như sẽ nhận được nhiều những ý kiến đóng 
góp của đồng nghiệp từ đó nâng cao tay nghề và kinh nghiệm giảng dạy cho bản 
thân đồng thời cũng là cách thức để Ban giám hiệu đánh giá năng lực của giáo viên 
hiệu quả. 
b. Với chuyên đề do chuyên môn nhà trường tổ chức: 
Trong năm học, qua hoạt động dự giờ, thăm lớp, Ban giám hiệu sẽ nắm bắt 
được những vấn đề giáo viên đang còn hạn chế, khó khăn trong quá trình thực hiện 
chẳng hạn việc thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm ứng dụng hoặc 
những chuyên đề mới được Sở GD, Phòng GD bồi dưỡng. Bản thân tôi sẽ trực tiếp 
xây dựng kế hoạch, nội dung phù hợp với tình hình của nhà trường để báo cáo, tổ 
chức triển khai hoặc phân công giáo viên được tham gia tập huấn báo cáo lại. 
5.3. Thực hiện chuyên đề - Dự giờ. 
Sau khi đã xây dựng được nội dung cụ thể, phân công giáo viên thực hiện và 
thời gian thực hiện chuyên đề thì sẽ tổ chức theo kế hoạch. 
Thực hiện chuyên đề là hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ và minh chứng 
cho những vấn đề đã được trình bày trong kế hoạch, biến những ý tưởng thành 
6 
hiện thực và nhằm giải quyết những vấn đề thực tế trong giảng dạy. Đối với những 
chuyên đề về hoạt động dạy thì bài dạy cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp. Khi dạy 
minh hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức 
dạy học và cần đảm bảo tính thống nhất cao, phù hợp với mục đích đã đề ra. Khi 
dạy chuyên đề một số giáo viên thường hay tổ chức dạy thử để rút kinh nghiệm 
thậm chí còn mượn trẻ học tốt ở các lớp khác để tham gia học hoặc gà bài quá kĩ 
mà hoạt động chuyên đề trở thành hoạt động trình diễn, điều đó làm cho người dự 
cảm thấy không thực tế. Làm như thế, giáo viên sẽ không nhìn nhận được những 
tồn tại, những khó khăn thực tế và cũng không đưa ra được những giải pháp cá 
nhân mà họ cho là khả thi, là hiệu quả. Bởi vậy, khi tổ chức dạy tốt nhất là cứ để 
cho giáo viên dạy bình thường như hằng ngày. Đây là một kinh nghiệm mà trong 
quá trình thực hiện tôi rất tâm đắc. Mỗi khi giáo viên lên lớp ngoài việc tuân thủ 
những nguyên tắc đặc trưng của từng hoạt động. Khi sử dụng phương pháp, hình 
thức tổ chức dạy học, thì mỗi giáo viên lại có những uyển chuyển, linh hoạt trong 
sử dụng phương pháp, có những tình huống ứng xử sư phạm riêng không giống 
nhau. Bên cạnh đó, họ cũng bộc lộ những nhược điểm, những tồn tại cá nhân trong 
các hoạt động dạy học. Tất cả những điều đó sẽ được tập thể ghi nhận và nhận xét, 
đánh giá sau đó rút ra bài học chung. Đây mới chính là mục đích chính của chuyên 
đề. 
Chính vì vậy, việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng 
nghiệp đóng một vai trò rất quan trọng đối với mỗi giáo viên và nhà trường vì: 
 Dự giờ đồng nghiệp để được học tập về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. 
 Rút ra được những kinh nghiệm quý trong quá trình giáo dục. 
 Bổ sung, hoàn thiện từng bài dạy cụ thể và tổng quát cho từng hoạt động . 
 Kiểm tra được quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. 
 Đánh giá được năng lực giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng học 
của trẻ ở mỗi lớp tại thời điểm đó. 
 Là căn cứ để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời quá 
trình giảng dạy của giáo viên và quá trình học của trẻ. 
Trước khi thực hiện chuyên đề, tôi thông báo cho giáo viên dự chuyên đề 
nắm bắt được thời gian, địa điểm tổ chức chuyên đề. Thông báo cho giáo viên biết 
lớp, tên giáo viên, hoạt động, đề tài của chuyên đề để giáo viên xem và chuẩn bị 
trước. (Nếu tổ chức chuyên đề không thông báo những nội dung trên hoặc giáo 
viên không xem trước bài thì khi dự xong giáo viên không nắm bắt được ý tưởng 
của chuyên đề để đóng góp ý kiến). 
 Vì đặc thù của nhà trường là lớp đông, mỗi lớp 2 giáo viên nên việc thực 
hiện chuyên đề thường phải tổ chức hai lần trừ những chuyên đề kịch bản, hội thi 
để các giáo viên linh động sắp xếp thời gian dự giờ. Trong quá trình dự giờ bản 
thân tôi cũng nhắc giáo viên cần ghi đầy đủ diễn biến hoạt động, nắm bắt định 
hướng của chuyên đề để tham gia buổi thảo luận đạt hiệu quả... 
7 
Ví dụ: Chuyên đề làm quen với Toán: “Nhận biết ý nghĩa của các con số 
được sử dụng trong cuộc sống hằng ngày” hay “Gọi đúng tên các ngày trong tuần”. 
Đây là đề tài mà nhiều giáo viên ngại không chọn để thực hiện trong quá trình dạy 
vì cho rằng đề tài này nếu dạy không khéo sẽ dễ nhầm lẫn với khám phá khoa học 
nên trước khi đi dự giờ giáo viên cần nắm bắt được đề tài của chuyên đề và phải tự 
chuẩn bị trước cho bản thân những dự kiến của hoạt động để khi dự giờ sẽ có nhìn 
nhận vấn đề nhanh chóng và hiệu quả hơn.... 
 Hoặc chuyên đề khám phá khoa học “ Bé tìm hiểu về hiện tượng lũ lụt” là 
chuyên đề giáo dục trẻ ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thảm họa 
thiên tai trong trường mầm non, trước khi đi dự giờ giáo viên phải tìm hiểu các nội 
dung liên quan thông qua các tài liệu đã được cung cấp vào đầu năm học để trong 
quá trình dự giờ nắm bắt được cách giáo viên vận dụng, lồng ghép nội dung như 
thế nào?... 
Đối với việc tổ chức chuyên đề là các hoạt động học cần chú ý chuẩn bị lớp 
chu đáo, có đủ chỗ ngồi cho giáo viên dự. Tránh tình trạng giáo viên ngồi chen 
nhau, ngồi bên ngoài lớp học, không quan sát hết trình tự tiết dạy. 
 5.4. Thảo luận : 
Đây là khâu cuối cùng trong dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm việc tổ chức 
chuyên đề của giáo viên, Do vậy, đối tượng tham gia thảo luận cần cân nhắc kỹ 
càng chỉ ra những ưu điểm của chuyên đề cần phát huy và tìm ra những hạn chế để 
khắc phục, cách khắc phục như thế nào? Đây là điểm quan trọng nhất trong quá 
trình thảo luận. Tránh lối nhận xét qua loa đại khái hoặc nhận xét khắt khe, thành 
kiến đối với hoạt động của giáo viên và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ. Bởi tất 
cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều nhằm đạt đến cái đích cuối cùng là 
chất lượng dạy và học. 
 Buổi thảo luận về các hoạt động chuyên đề thường tổ chức kết hợp với họp 
chuyên môn nhà trường nhưng có nhận xét, đánh giá riêng. Để đảm bảo cho buổi 
thảo luận các chuyên đề đã tổ chức đạt hiệu quả tôi thường chỉ đạo thực hiện theo 
các bước như sau: 
Trước tiên người thực hiện chuyên đề, tổ chuyên môn sẽ trình bày ý kiến 
của mình qua việc triển khai chuyên đề: nói rõ ý tưởng của mình khi thực hiện để 
giáo viên tham dự hiểu hơn về mục đích cũng như cách thể hiện của giáo viên. Vì 
nhiều giáo viên khi dự giờ không xem trước bài hoặc xem qua loa nên khi dự giờ 
không nắm hết vấn đề sẽ có những cách hiểu không đúng về chuyên đề gây mất 
thời gian cho buổi thảo luận. 
Sau đó các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét đối chiếu giữa nội 
dung lý thuyết với thực tế tổ chức hoạt động, các ý kiến tập trung làm sáng tỏ: 
Nội dung trọng tâm chuyên đề là bàn vấn đề gì? Hướng mọi người tập trung 
vào thảo luận nội dung trọng tâm của chuyên đề. Tránh việc phát biểu không ăn 
nhập với nội dung chuyên đề, gây mất thời gian. 
8 
Ví dụ: Sau khi tham dự chuyên đề Âm nhạc với nội dung trọng tâm là Nghe 
hát: “Mẹ yêu con”, nội dung kết hợp là VĐTN: “Cả nhà đều vui” do cô Thái 
Sương lớp Lớn 2 thực hiện các giáo viên tham gia đóng góp cho hoạt động về 
phương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên đã hợp lí chưa? Có điểm nào mới 
trong quá trình tổ chức? Nội dung nào chưa đạt theo yêu cầu ?...Vì sao? Việc sử 
dụng hiệu ứng bằng cách thiết kế một đoạn video minh họa cho bài nghe hát đã 
được phát huy tác dụng không? 
Ngoài ra để phát huy tính tự giác và tích cực tìm hiểu nội dung của các 
chuyên đề cần khuyến khích các giáo viên đưa ra những luận điểm chứng minh 
những phương pháp và hình thức của chuyên đề hợp lí hoặc chưa hợp lý, có những 
phân tích để bảo vệ những nội dung mình cho là đúng. Có như vậy buổi thảo luận 
mới đi đến một thống nhất cao hơn. Tránh tình trạng giáo viên cả nể, ngại khi đưa 
ra ý kiến đối với người tổ chức mà không dám chỉ ra cái sai, cái chưa hợp lí của 
chuyên đề. 
Phải hiểu rằng việc xây dựng và tổ chức chuyên đề là để cùng nhau học tập, 
tháo gỡ những vấn đề còn khó khăn, vướng mắc hoặc chia sẻ những kinh nghiệm 
trong quá trình tổ chức chứ không phải để chỉ trích, phê bình. Với tinh thần đó, tôi 
luôn muốn giáo viên khi tham gia thảo luận cần khách quan, dân chủ trong việc 
nêu ý kiến cá nhân. Tránh tình trạng khi giáo viên chỉ ra cái không hợp lí của 
chuyên đề thì tổ chuyên môn đổ lỗi cho giáo viên thực hiện không thể hiện đúng ý 
định của chuyên đề đã xây dựng hoặc nói nước đôi. 
Ví dụ: Qua chuyên đề: “Bé vui cùng chú bộ đội” do khối Mẫu giáo Bé – 
Nhà trẻ tổ chức, tôi muốn giáo viên thảo luận về cách tổ chức như vậy đã phù hợp 
chưa? Có điểm nào cần lưu ý trong quá trình tổ chức? Nếu là các cô hoặc tổ của 
các cô thì có ý kiến gì để làm mới hoặc phong phú thêm cho nội dung chuyên đề. 
Với những gợi ý đó tôi cũng như mọi người tham dự thảo luận được nghe những ý 
kiến rất thẳng thắn của những người nhận xét chẳng hạn như: kịch bản của chuyên 
đề tương đối tốt nhưng trong quá trình tổ chức cách bố trí các tiết mục văn nghệ 
lên xuống sân khấu hơi lộn xộn, người dẫn chương trình chưa có sự giao lưu nhiều 
đối với trẻ là khán giả bên dưới hoặc trong quá trình tổ chức giáo viên các lớp cần 
chú ý quán xuyến trẻ lớp mình tốt hơn để không làm ồn, ảnh hưởng đến việc tổ 
chức trên sân khấu. Ngoài ra, còn có ý kiến đề xuất nên bỏ nội dung trang trí mâm 
quả trong chuỗi các trò chơi trong chuyên đề chỉ giữ lại hoạt động gắn hoa đào, 
hoa mai và làm bánh chưng, bánh tét vừa phù hợp với lứa tuổi vừa tiết kiệm thời 
gian. Như vậy, việc tạo cơ hội để các giáo viên nêu ý kiến cá nhân sẽ giúp cho tổ, 
cá nhân người trực tiếp thực hiện chuyên đề rút ra được kinh nghiệm trong quá 
trình tổ chức cũng như có ý kiến phản hồi, thuyết phục người nêu đề xuất đồng ý 
với ý tưởng mà tổ đã xây dựng bằng những lập luận chặt chẽ, khoa học hoặc tiếp 
thu ý kiến để cùng đi đến quan điểm chung. 
Riêng với những nội dung chuyên đề mà bản thân tôi trực tiếp tổ chức thì 
thảo luận cũng là việc trao đổi trong quá trình thực hiện. 
9 
Ví dụ: Tôi trực tiếp tổ chức chuyên đề hướng dẫn giáo viên sử dụng một số 
phần mềm ứng dụng trong việc thiết kế giáo án điện tử đạt hiệu quả thì nội dung 
thảo luận chính là giới thiệu các phần mềm, cách thực hiện, ứng dụng những phần 
mềm đó ra sao? Ngoài ra, tôi còn thảo luận với giáo viên về những tiện lợi mà 
phần mềm tôi giới thiệu so với các phần mềm khác, hỏi ý kiến giáo viên về nhận 
xét các phần mềm nêu trên hoặc có đề xuất giới thiệu phần mềm mới. 
Qua hoạt động chuyên đề, ngoài tác dụng nâng cao tay nghề, giải quyết 
những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện thì việc chia sẻ những kinh 
nghiệm, những cái hay trong hoạt động giảng dạy không những với giáo viên mà 
với Ban giám hiệu cũng cần tiếp cận để có những chỉ đạo sâu sát hơn. 
Cuối cùng, sau khi để giáo viên trao đổi, thảo luận xong, bản thân tôi sẽ có 
một vài kết luận đánh giá dựa trên sự thống nhất ý kiến của tập thể và đưa ra những 
định hướng để cho giáo viên có thể áp dụng vào trong giảng dạy, tổ chức các hoạt 
động. (Tất nhiên, những nội dung “thống nhất” trong chuyên đề không phải theo 
một khuôn mẫu và bắt giáo viên thực hiện. Vì khi tổ chức hoạt động mỗi giáo viên 
có thể áp dụng theo một cách khác nhau tùy theo sự linh hoạt sáng tạo của giáo 
viên đó và tình hình của lớp). Những định hướng này cần được đưa vào biên bản 
chuyên đề. 
5.5. Vận dụng - kiểm tra chuyên đề : 
Nhiều trường hiện nay khi tổ chức thực hiện và thảo luận xong là coi như đã 
hoàn thành một chuyên đề. Như vậy chuyên đề sẽ không đạt kết quả vì không biết 
trong thực tế những “nội dung đưa ra trong chuyên đề đúng hay sai – tổ chức 
chuyên đề - thảo luận - định hướng cho chuyên đề” tất cả những nội dung đó đều là 
lí thuyết. Phần thực hành chính để đánh giá chuyên đề có hiệu quả hay không, là 
phần giáo viên áp dụng những nội dung đó vào thực tế tổ chức hoạt động. Khi áp 
dụng chuyên đề trong giảng dạy cần lưu ý giáo viên phải biết linh hoạt, sáng tạo 
biết tự điều chỉnh sao cho phù hợp với từng đối tượng trẻ trong lớp. Tránh áp dụng 
một cách máy móc sẽ không mang lại hiệu quả tích cực. Và đặc biệt trong quá 
trình áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chuyên môn để 
cùng bàn bạc tháo gỡ. 
 Việc kiểm tra chuyên đề bắt đầu từ khi lập kế hoạch và được thực hiện 
thường xuyên trong suốt quá trình triển khai và áp dụng. Qua mỗi lần kiểm tra, 
người được kiểm tra sẽ nhận được những lời nhận xét, góp ý của đồng nghiệp để 
rút kinh nghiệm, thực hiện áp dụng tốt hơn. Và phần kiểm tra chủ yếu của một 
chuyên đề là khi đưa nội dung chuyên đề vào thực tế giảng dạy. Chúng ta có thể tổ 
chức kiểm tra bằng những cách sau: 
 Giáo viên tự đánh giá việc thực hiện và áp dụng chuyên đề của bản thân. 
 Giáo viên kiểm tra chéo lẫn nhau. 
 Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự giờ 
kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm đối với các thành viên trong nhà trường. Qua 
10 
dự giờ mới có thể nhận thấy những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, hay phát sinh 
thêm những vấn đề mới. Từ đó đưa ra những giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo 
gỡ vướng mắc khó khăn mới nảy sinh để kịp thời điều chỉnh. 
 5.6. Tổng kết chuyên đề : 
Khi dự giờ kiểm tra ứng dụng chuyên đề trên thực tế và thu thập ý kiến giáo 
viên. Ban giám hiệu cần tổng kết đánh giá và định hướng tiếp theo cho chuyên đề. 
Tổng kết chuyên đề là đánh giá lại cả quá trình của chuyên đề, kết quả thực hiện 
của chuyên đề, đánh giá lại những điểm không hợp lí, những vấn đề phát sinh, khả 
năng áp dụng chuyên đề. Và cuối cùng là định hướng lại nội dung chuyên đề cho 
giáo viên nắm bắt và tiếp tục thực hiện, áp dụng vào dạy học trong thời gian tới. 
6. Kết quả nghiên cứu 
 Trong hai năm học qua, với việc chỉ đạo tổ chức các buổi chuyên đề trong 
nhà trường theo hướng giao nhiệm vụ có hiệu quả rất cao. Giáo viên nắm bắt 
chuyên đề một cách tốt và vận dụng vào dạy học nhuần nhuyễn. Khi tham gia 
chuyên đề giáo viên đã tham gia tích cực, đưa ra những ý kiến hay. Vận dụng 
chuyên đề vào thực tế giảng dạy cũng được giáo viên thực hiện linh động. Qua 
chuyên đề giáo viên được tiếp cận nhiều phương pháp tích cực, nhiều hình thức tổ 
chức lớp học thân thiện, hiệu quả. Chất lượng thực hiện chuyên đề đã được nâng 
lên: 
 * Đối với giáo viên: 
 Giờ dạy của giáo viên không còn rập khuôn, cứng nhắc mà trở nên linh 
động, sáng tạo hơn nhiều. 
 100% giáo viên biết cách xây dựng môi trường tự nhiên và các điều kiện 
cho trẻ thực hành trải nghiệm phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và trẻ 
 lớp mình phụ trách. 
 100% giáo viên đã tham gia tổ chức và biết cách thiết kế các bài tập, các trò 
chơi với nhiều thí nghiệm cho trẻ được hoạt động trải nghiệm. 
 Khả năng tổ chức chuyên đề của giáo viên ngày càng được nâng lên cả về 
mặt kiến thức, kỹ năng, phương pháp cũng như khả năng sáng tạo trong quá trình 
tổ chức hoạt động góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà 
trường. 
 Điều quan trọng sau mỗi chuyên đề, giáo viên lại có thêm nhiều bài học kinh 
nghiệm cho bản thân đồng thời được tiếp cận và có thêm những kiến thức thực tế 
mà sách vở không có. 
 Trong năm học qua, nhà trường đã tổ chức được 12 chuyên đề đạt hiệu quả 
cao. Số lượng giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi có ứng dụng những nội dung 
mới của chuyên đề là 22 giáo viên, đạt 18 giáo viên, tỉ lệ 81,8%. 
 * Đối với trẻ: 
11 
 Từ chất lượng đội ngũ được nâng lên dẫn đến chất lượng học sinh cũng được 
nâng lên. 
 Trẻ ngày càng trở nên tự tin, phát huy vai trò chủ động sáng tạo trong hoạt 
động. Trẻ được