Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

a trí thông 
minh trong giáo dục trẻ. 
BGH-
TTCM 
Tháng 12 - Tổ chức kiến tập cấp trường. Kiến tập chuyên đề 
lĩnh vực thẩm mỹ lấy trẻ làm trung tâm. 
- Bồi dưỡng phương pháp, nghệ thuật lên tiết cho 
giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp huyện. 
- Trẻ được thực hiện các hoạt động khám phá trải 
nghiệm đơn giản về thế giới xung quanh 
BGH-
TTCM 
Tháng 
1+2 
- Kiến tập theo khối các tiết thi giáo viên giỏi. 
- Phát động phong trào trang trí lớp nhân dịp tết 
nguyên đán. 
- Phát động hội giảng mùa xuân. 
- Chấm duyệt SKKN cấp trường. 
- Trao đổi kinh nghiệm khi thực hiện tổ chức các 
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trug tâm. 
- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn. 
- Tổ chức kiến tập cấp trường. Kiến tập chuyên đề 
phát triển nhận thức lấy trẻ làm trung tâm. 
- Kiểm tra việc ứng dụng kho học liệu lấy trẻ làm 
trung tâm. 
BGH-
TTCM 
Tháng 
3+4 
- Tổ chức xem video các phương pháp dạy học tích 
cực. 
- Kiểm tra thi đua cuối năm. 
- Tổ chức kiến tập tại trường. Kiến tập văn học. 
- Kiểm tra quy chế chuyên môn. 
- Khảo sát đánh giá cô và trẻ. 
BGH-
TTCM 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
12 
Tháng 5+ 
6 
Kiểm tra đánh giá chất lượng trẻ cuối năm. 
- Kiểm tra hồ sơ sổ sách của các lớp. 
- Hoàn thiện hồ sơ duyệt danh hiệu thi đua cấp 
trường. 
- Tổng kết năm học 2016-2017. 
- Xây dựng kế hoạch hoạt động hè 2017. 
BGH-
TTCM 
Sau khi lập được kế hoạch cho từng tháng tôi đặt ra cho mình phương hướng và 
nhiệm vụ cần phải hoàn thành 
* Phương hướng, nhiệm vụ: 
- Bồi dưỡng giáo viên áp dụng một số phương pháp giáo dục tích cực: 
Montessori, bản đồ tư duy, thuyêt logic của Nhật Bản, thuyết đa trí thông minh 
trong giáo dục trẻ. 
- Thường xuyên kiểm tra báo trước và không báo trước, kiểm tra đột xuất quy 
chế chuyên môn của các nhóm lớp. 
- Kiểm tra phương pháp chuyên môn 06 giáo viên trong năm học. 
- Chỉ đạo 100% các nhóm, lớp thực hiện chương trình GDMN lấy trẻ làm trung 
tâm, thực hiện tốt các loại sổ sách của giáo viên, học sinh. Soạn bài đầy đủ đúng 
nội dung và bài soạn phải có trước một tuần, sách vở của trẻ thực hiện đầy đủ. 
- Tổ chức tốt sinh hoạt và thực hiện sinh hoạt tổ khối chuyên môn hiệu quả, chất 
lượng. 
- Tổ chức 01 tiết kiến tập cấp trường trong 1 tháng. Kiến tập các tiết đạt giải cao 
trong các hội thi và kiến tập các tiết khi đi kiến tập học hỏi các trường bạn. 
- Dự sinh hoạt chuyên môn các khối. Dự lên tiết trên trẻ trong mỗi lần sinh hoạt 
*Kết quả: Sau khi thực hiện biện pháp này tôi đã xác định được những công việc 
cần làm trong một năm. Phân công rõ ràng các công việc cho từng lớp, từng giáo 
viên. Bản thân tôi cũng thấy tự tin hơn, chủ động hơn trong việc quản lý, chỉ đạo 
giáo viên hoàn thành mọi công việc một cách tốt nhất. 
2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên áp dụng một số phương pháp giáo dục 
tích cực: Phương pháp Montessori, Bản đồ tư duy ( Mindmap learn) 
Như chúng ta đã biết phương pháp giáo dục là con đường, là chìa khóa giúp 
người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại, là phương tiện để thầy và trò phát 
huy mọi khả năng học tập, nghiên cứu và sáng tạo. Việc phối hợp đa dạng các 
phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương 
hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao nhận thức chất lượng 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
13 
dạy học. Do đó chúng ta cần phải biết đổi mới và áp dụng những phương pháp 
giáo dục tích cực. Bản chất của các phương pháp giáo dục tích cực là “ lấy 
người học làm trung tâm”. Giáo viên thay vì truyền đạt tri thức, chuyển sang tổ 
chức các hoạt động phù hợp nhằm cung cấp cho trẻ phương pháp thu nhận thông 
tin, chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri 
thức. Chính vì vậy bên cạnh giúp giáo viên khai thác những yếu tố tích cực của 
các phương pháp giáo dục truyền thống thì tôi kết hợp bồi dưỡng cho giáo viên 
một số phương pháp giáo dục tích cực như phương pháp Montessori, bản đồ tư 
duy (Mindmap learn).Để giáo viên thực sự lĩnh hội và áp dụng được các phương 
pháp giáo dục tích cực này trước hết bản thân tôi phải tìm tòi nghiên cứu và chỉ 
ra cho giáo viên thấy được cái hay, điểm vượt trỗi ở mỗi phương pháp giáo dục 
tích cực này. 
Sau khi giáo viên thấy được điểm vượt trội của phương pháp giáo dục tích cực 
này thì tôi bắt đầu bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp, cách thiết kế bài 
học và cách vận dụng có hiệu quả các phương pháp này trong quá trình tổ chức 
các hoạt động cho trẻ. 
2.1 Bồi dưỡng phương pháp giáo dục tích cực qua sinh hoạt chuyên môn 
2.1.1.Phương pháp Montessori: 
Đầu tiên tôi giao nhiệm vụ cho giáo viên tìm hiểu về phương pháp Montessori 
qua sách, báo và trên mạng internet. Sau đó trong các buổi sinh hoạt chuyên 
môn tôi cùng các đồng chí giáo viên mỗi ngày một ít, mỗi buổi một tẹo cuối 
cùng chúng tôi đã cùng rút ra những kiến thức và cách thiết kế bài học theo 
phương pháp này như sau: 
- Giáo viên khi lên lớp cần đảm bảo các yêu cầu về tính đơn giản, rõ ràng và 
khách quan. Nếu giáo viên lên lớp đáp ứng đúng ba yêu cầu này mà trẻ vẫn chưa 
hiểu được nội dung học trên lớp, không hiểu cách giải thích của cô thì khi đó 
giáo viên phải để ý đến hai việc: 
+ Một là: Không lặp lại những nôi dung như vậy ở những lần sau. 
+ Hai là: Không để học sinh cảm thấy mình phạm sai lầm hoặc nghĩ là cô giáo 
không hiểu chúng. Bởi nếu như vậy, học sinh sẽ cố gắng hết sức để hiểu, khi 
quan sát giáo viên sẽ thấy trẻ có sự thay đổi về tâm lý như vậy kết quả quan sát 
sẽ không chân thực. 
Ví dụ 1: Cô giáo dạy trẻ phân biệt màu đỏ và màu xanh. Cô muốn trẻ chú ý về 
màu sắc nên nói “ Hãy xem cái này”. Cô cho trẻ xem màu đỏ nói chậm rãi và rõ 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
14 
ràng:” Đây là màu đỏ”. Sau đó cô lại cho trẻ xem một màu khác và nói” Đây là 
màu xanh”. Để cho trẻ hiểu về khái niệm màu sắc cô giáo nói: “Hãy đưa màu đỏ 
cho cô” hoặc hãy “đưa màu xanh cho cô”. Nếu trẻ đưa sai cô không nên lặp lại 
bài tập này nữa mà nên tỏ ra thân thiện với trẻ như bằng một nụ cười sau đó cất 
những đồ vật đó đi. 
Với cách lên lớp như trên tưởng chửng như rất đơn giản nhưng trên thực tế 
không phải giáo viên nào cũng biết làm công việc đơn giản đó. Việc phải kiểm 
soát hành vi của mình cho phù hợp với tiêu chuẩn và lên lớp theo tiêu chí đơn 
giản, rõ ràng, khách quan là một việc không dễ, đặc biệt là với những giáo viên 
đã theo phương pháp dạy học truyền thống. Họ thường nói những câu thừa, 
thậm chí có những lúc nói dối trước mặt học sinh.Thông thường giáo viên hay 
giải thích cặn kẽ những điều đơn giản mà bắt trẻngồi nghe. Không phải đứa trẻ 
nào cũng muốn nghe, vì thế cô lại lên lớp theo hình thức như sau: Cô nói “ Các 
con ai có thể đoán được trong tay của cô có gì” rõ ràng cô biết là trẻ không đoán 
ra được, nhưng cô muốn dùng phương pháp sai lầm này để thu hút bọn trẻ. Sau 
khi trẻ đoán già đoán non một hồi trong đầu chúng bây giờ chứa đầy một mớ 
khái niệm trong mớ hỗn độn đó trẻ rất khó phân biệt nội dung chính là phân biệt 
màu đỏ và màu xanh. 
Ví dụ 2: Giờ học phân biệt tiếng ồn và âm nhạc: 
Ổn định cô kể cho trẻ nghe một câu chuyện dài, bỗng có người gõ cửa (Điều này 
cô sắp xếp từ trước).Thế là cô giáo dừng lại và nói: “Cái gì đấy?” “ Có chuyện 
gì thế” Các em có biết người gõ cửa kia là ai không? Cô không thể kể tiếp 
chuyện được vì bị tiếng gõ cửa kia ảnh hưởng. Giờ các em đã hiểu chưa đó là 
tiếng ồn. Hay như với âm nhạc cô cầm chiếc đàn ghi ta lên và nói đây là một vật 
vô cùng kì bí có thể bật lên mọi loại âm thanh như tiếng rộn ràng, du 
dươngnhững tiếng đó là âm nhạc. Để trẻ phân biệt tiếng ồn và âm nhạc như 
vậy thật là buồn cười và hoang đường. Rất có thể trẻ sẽ có ấn tượng là cô đang 
đùa hay cô giáo thật ngốc vì khi bị làm phiền bằng tiếng ồn mà có thể quên hết 
mọi thứ và trẻ sau giờ học đó chỉ nhớ đến hình ảnh của cô chứ không để ý đến 
nội dung bài học. 
- Giáo viên trước khi bắt đầu giờ học cần tập trung vào môi trường sắp xếp giáo 
cụ một cách sẵn sàng, đầy đủ, đẹp đẽ để hấp dẫn trẻ. Bản thân giáo viên cũng 
phải hấp dẫn, sạch sẽ, rạng rỡ, vui vẻ và đầy tự trọng. Tiếp theo phải chú ý đến 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
15 
cử chỉ, lời nói của mình trong mọi lúc, mọi nơi càng trở nên duyên dáng nhẹ 
nhàng càng tốt. 
- Sau khi chuẩn bị xong môi trường thì tập trung vào việc khiến trẻ tập trung vào 
công việc: Nếu như trẻ chưa tập trung thì giáo viên có thể thử tất cả các cách 
làm cho trẻ vui thích như thơ ca, vần điệu, bài hát, trò chơiHãy bắt đầu hoạt 
động bằng lời nói hào hứng và vẻ mặt rạng rỡ. 
- Khi trẻ đã tập trung vào công việc cô tạo nhiều tình huống bài tập cho trẻ trải 
nghiệm tìm tòi khám phá. Trong khi trẻ trải nghiệm thì ta không được phép can 
thiệp và làm đứt đoạn công việc của trẻ. Lúc này một lời khen ngợi, một thái độ 
quan tâm thậm chí là sự chú ý của ta đến trẻ cũng chính là sự can thiệp phá hoại 
sự tập trung của trẻ. Cô có thể trợ giúp khi trẻ gặp khó khăn. Nếu ta can thiệp 
khi không có yêu cầu của trẻ thì trẻ sẽ để lại việc cho ta làm. Người giáo viên 
phải luôn luôn nhớ rằng: niềm đam mê của trẻ không nằm ở chính công việc đó 
mà nằm ở việc chinh phục sự khó khăn đó. 
* Thiết kế bài học theo phương pháp Montessori: 
Tên đề tài hoạt động 
- Mục đích- yêu cầu: 
+ Kiến thức: 
+ Kỹ năng: 
+ Tư duy: 
+ Thái độ: 
- Chuẩn bị: 
+ Đồ dùng, giáo cụ của cô: Chuẩn bị về phương tiện và phương pháp dạy học 
+ Đồ dùng, giáo cụ của trẻ 
- Tiến Hành: 
Trong phần này giáo viên phải thiết kế, tạo dựng viết ra các hoạt động nhằm thể 
hiện được các nội dung chủ yếu sau: 
+ Ôn lại bài cũ và đặt vấn đề chuyển tiếp vào bài mới 
+ Dạy học bài mới 
+ Củng cố và luyện tập 
- Đánh giá kết thúc bài học: 
 Giáo viên đánh giá kết quả học tập và hướng dẫn trẻ tự đánh giá kết quả của 
bản thân. 
2.1.2. Phương pháp giáo dục Bản đồ tư duy (Mindmap learn ): 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
16 
Như chúng ta đã biết lợi ích mà bản đồ tư duy (Mind Map) mang lại cho trẻ em 
là không nhỏ, bởi nó giúp các em ghi nhớ tốt hơn; biết cách sắp xếp thông tin và 
ý tưởng một cách khoa học, hệ thống hơn; kích thích trí tưởng tượng, óc sáng 
tạo của các em. Thay vì những gạch đầu dòng nhàm chán, ghi nhớ bằng một bản 
đồ với những hình ảnh và màu sắc sinh động sẽ giúp bé không còn kém tập 
trung, diễn đạt lủng củng hay nhớ trước quên sau nữa. Các chuyên gia chia sẻ 
cách dạy bé sử dụng bản đồ tư duy như sau: 
- Bước 1: Dạy bé đọc và hiểu một bản 
đồ tư duy đơn giản. 
Ví dụ tìm hiểu về mùa xuân cô cho trẻ 
xếp các hình ảnh như bên trẻ sẽ hiểu 
rất nhanh và ghi nhớ mùa xuân có 
những hoạt động gì? công tác chuẩn bị 
ra sao? 
- Bước 2: Cho bé điền vào một mẫu 
bản đồ tư duy có sẵn. 
- Bước 3: Khuyến khích bé sử dụng 
bản đồ tư duy để tóm tắt lại một cuốn 
sách/câu chuyện. 
- Bước 4: Khuyến khích bé sử dụng 
bản đồ tư duy để lập một kế hoạch 
thực tế. 
- Bước 5: Khuyến khích bé thỏa sức 
sáng tạo với bản đồ tư duy. 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
17 
Một số lưu ý: - Để biến hứng thú thành thói quen, giáo viên hãy bắt đầu bằng 
những đề tài mà bé thích và khuyến khích bé sử dụng bản đồ tư duy để ghi nhớ, 
diễn đạt chúng. Ngược lại, giáo viên cũng dùng bản đồ tư duy để chia sẻ, truyền 
đạt với bé. 
- Luôn luôn trân trọng những tác phẩm của bé dù chúng có thể chưa hoàn chỉnh. 
- Tổ chức những cuộc thi những trò chơi trong lớp với bản đồ tư duy. 
- Không ép buộc bé sử dụng bản đồ tư duy nếu bé nhất quyết không thích vì mỗi 
đứa trẻ là một cách học. Khi nhắc đến trí thông minh, ta thường liên tưởng đến 
những biểu hiện như chỉ số IQ cao. Nhưng trong thực tế, trí thông minh của trẻ 
em tồn tại dưới nhiều dạng khác nhau. Có bé giỏi về tự nhiên, có bé lại thông 
minh trong giao tiếp, có bé giỏi về logic toán học, có bé lại giỏi về ngôn ngữ. 
Quan trọng là giáo viên hãy biết nhìn ra điểm mạnh của trẻ để giúp trẻ phát huy. 
2.2.Bồi dưỡng phương pháp giáo dục tích cực qua tổ chức thao giảng và kiên 
tập chuyên đề. 
Sau khi bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp, cách thiết kế hoạt động. Tôi 
nhận thấy như vậy là chưa đủ vì giáo viên của mình mới chỉ được bồi dưỡng 
dừng lại ở mặt lý thuyết. Bác Hồ đã từng dạy ” Học phải đi đôi với hành” chính 
vì vậy tôi đã tổ chức cho giáo viên thao giảng và kiến tập chuyên đề. 
Có thể nói việc tổ chức tốt các hoạt động thao giảng và kiến tập chuyên đề tại 
trường và kiến tập lại các hoạt động của trường bạn là rất cần thiết bởi vì các tiết 
dạy với đề tài cụ thể là những ví dụ sinh động giúp cho các đồng chí giáo viên 
được “ Mắt thấy, tai nghe ” những gì mà mình được học được bồi dưỡng. Nhận 
thức được điều này nên tôi đã lên kế hoạch và tổ chức cho giáo viên lên tiết qua 
các hội thi hội giảng 20/11 và hội giảng mùa xuân hay lên tiết trong các buổi 
sinh hoạt chuyên môn. 
Một số tiết đạt giải cao áp dụng phương pháp Montessori 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
18 
Không chỉ có vậy mà tôi còn thường xuyên tổ chức kiến tập các tiết đạt giải cao 
trong đợt hội giảng hay tổ chức kiến tập các tiết khó như tiết về định hướng 
không gian hay đong, đo độ lớn độ dài của đối tượngĐể làm được điều này thì 
vào đầu năm học khi lựa chọn kiến tập chúng tôi lựa chọn giáo viên vững vàng 
về chuyên môn, có kinh nghiệm trong giảng dạy. Nhưng đến giữa năm, cuối 
năm tôi không chỉ để những giáo viên vững về chuyên môn lên tiết kiến tập mà 
nhân rộng cả những giáo viên mới ra trường, những giáo viên yếu kém về 
chuyên môn để họ được trải nghiệm, bình tĩnh, tự tin trước đám đông. Trước khi 
cho các đồng chí giáo viên kiến tập ban giám hiệu chúng tôi phải duyệt giáo án, 
đề ra một số tình huống sư phạm có thể xảy ra giúp giáo viên có cách xử lý hợp 
lý nhất. Sau buổi kiến tập chúng tôi cho tất cả các đồng chí giáo viên góp ý rút 
kinh nghiệm cho tiết dạy về ưu điểm cũng như tồn tại của giờ học. Chính việc 
nhận xét của mỗi cá nhân giáo viên cho giờ dạy của bạn đã giúp họ học tập đồng 
nghiệp những cái tốt, hạn chế những tồn tại mà bạn mình đã mắc phải để áp 
dụng vào thực tế dạy trẻ hàng ngày. 
Tổ chức kiến tập cấp trường 
Sau mỗi đợt tổ chức như vậy tôi đã chắt lọc và chọn được các đề tài hay mới lạ 
cho vào kho đề tài giáo dục để tham gia giáo viên giỏi cấp huyện. Nhờ vậy mà 
năm học 2016 -2017 trong đợt thi giáo viên giỏi cấp huyện vừa rồi bằng sự nỗ 
lực, đoàn kết mà trường tôi đã đạt giải ba của khối mẫu giáo lớn và thật vinh dự 
cho trường tôi khi được Phòng giáo dục và đào tạo huyện Gia Lâm tin tưởng 
giao cho kiến tập chuyên đề tiết khám phá “Bóng thật kỳ lạ” 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
19 
Ảnh tổ chức kiến tập cấp Huyện 
Bên cạnh đó việc cho giáo viên đi thăm quan, kiến tập và dự giờ các trường bạn 
cũng rất quan trọng. Năm học vừa qua Phòng giáo dục đã tổ chức cho chúng tôi 
được học hỏi các trường trong huyện như trường Mầm non Bát Tràng, Mầm non 
Phù Đổng, Mầm non Dương Quang, Mầm non Hoa Phượng. Sau khi đi kiến tập 
về tôi tổ chức cho giáo viên lên lại các tiết này trên trẻ của trường mình sau đó 
xem lại video tiết của trường bạn để bản thân tôi cũng như giáo viên rút ra và so 
sánh được cái hay của bạn cái nghệ thuật của bạn, nếp, kiến thức trẻ của trường 
bạn so với trường mình từ đó bản thân tôi sẽ đúc kết được kinh nghiệm quản lý 
còn giáo viên sẽ lĩnh hội nhiều hơn về kiến thức, nghệ thuật và phương pháp. 
 * Kết quả: Sau khi thực hiện biện pháp này giáo viên trường tôi nắm vững 
được các phương pháp giáo dục tích cực từ đó biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo 
vào trong các hoạt động và thực sự trẻ được trở thành trung tâm của mọi hoạt 
động. 
3. Biện pháp 3: Hệ thống các bài tậpvà cách thức hoạt động lấy trẻ làm 
trung tâm 
Qua thực tế quản lý tôi nhận thấy rằng để giúp giáo viên không còn khó khăn 
trong việc chọn lựa các bài tập cũng như trò chơi để tổ chức các hoạt động cho 
trẻ. Nên tôi đã quyết định chỉ đạo giáo viên lập một kho học liệu các bài tập 
giảng dạy, phương pháp, giáo án của đề tài đó và trò chơi. 
Tôi giao cho mỗi giáo viên dựa vào kế hoạch giáo dục của phòng, chương trình 
giáo dục mầm non lập ngân hàng các bài tập, trò chơi theo tháng. Sau đó bản 
thân tôi hệ thống lại cho khoa học. Tôi sẽ chọn lựa đâu là đề tài của lĩnh vực 
nhận thức, hay đâu là của lĩnh vực thẩm mỹ rồi ở mỗi một lĩnh vực tôi sẽ sắp 
các bài tập từ dễ đến khó và để dễ tìm thì tôi đánh dấu theo vần A, B. Làm như 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
20 
vậy nên tháng nào tôi cũng hệ thống được các bài tập, cách thức hoạt động bổ 
sung vào kho học liệu của trường mình. 
Ví dụ: Tháng 1 trường tôi thực hiện theo chủ đề con vật đáng yêu và tôi đã hệ 
thống được một kho học liệu gồm các bài tập và cách tổ chức hoạt động sau: * 
Một số đề tài hoạt động:Bóng thật kì lạ, số từ 1-10, sự kì diệu của nam châm, 
dấu vết của con vật, ngôi nhà của loài vật, lông mao lông mũ bộ da, nuôi chim 
vào mùa đông, các câu chuyện về động vật, vòng đời của ếch, sống và không 
sống, ngọn nến tắt, nước dâng lên, không khí nóng bốc lên cao, Sắt và cát, mực 
bí mật không mầu, Cuốn sổ cuộc đời. 
* Một số bài tập: Bài tập với số và hạt, bài tập với gậy và số, bài tập với các 
khối gỗ dày mỏng, bài tập với các hình khối.. 
Ví dụ: Bài tập với gậy và số 
Trẻ nhận ra các chữ số từ 1-10, so sánh số lượng với nhau, nhận ra các số chẵn, 
số lẻ. Biết mỗi số hơn sau 1 đơn vị, luyện đếm từ 1-10 qua đếm đốt gậy. Rèn sự 
ước lượng bằng mắt cho trẻ xếp theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần. Thêm bớt 
trong phạm vi 10. 
+ Chuẩn bị: Thẻ số từ 1-10 gậy có các đốt từ 1-10 
+ Cách thực hiện: 
* Bài tập 1: Xếp gậy theo thứ tự từ 1-10-> đặt thẻ số.Xếp theo thứ tự giảm dần 
từ 10-1 -> đặt thẻ số. 
* Bài tập 2: Dấu một gậy bất kỳ, yêu cầu trẻ nhận ra chiếc gậy thiếu đó là số 
mấy. Hoặc tráo đổi vị trí của các số và gậy, yêu cầu trẻ sắp xếp lại 
* Bài tập 3: Thao tác với gậy để thêm bớt trong phạm vi 10 
Đặt gậy thẻ số 10 và thẻ số ra. Đặt gậy số 9 và thẻ số ra hàng thứ 2, đặt gậy số 1 
trồng tiếp vào gậy số 9, đặt thẻ số. tương tự như vậy với cặp gậy số 8 và 2, 7 và 
3, 4 và 6. Gậy số 5 bằng nửa các cặp gậy trước. Chuyển gậy và thẻ số 4 ở cột có 
cặp số 6 và 4 xuống-> 10 bớt 4 còn 6. Tương tự thao tác với các cặp số khác. 
* Cách tổ chức hoạt động: 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm 
21 
Ví dụ: Đề tài bóng thật kì lạ được tổ chức như sau: 
Đề tài:Bóng thật kì lạ 
Hoạt động của cô Dự kiến hoạt 
động của trẻ 
1. Ổn định tổ chức: 
- Cho trẻ vè 4 hàng ngang xem diễn bóng. 
2. Phương pháp, hình thức tổ chức: 
* Hoạt động 1: Bóng của vật. 
Cô chiếu đèn vào vật để trẻ phát hiện ra bóng của vật đó 
Cô vẫn chiều đèn nhưng không bật sáng và để vật đó đằng sau 
đèn pin để trẻ phát hiện ra rằng 
 Khi chiếu ánh sáng vào đồ vật, vật đó sẽ cản ánh sáng lại và 
tạo ra bóng của vật đó đấy. 
- * Trẻ trải nghiệm cá nhân với các vật có bóng: Cô cho trẻ lấy 
khay đồ dùng và về đội hình chữ U. 
- Cô cho trẻ trải nghiệm với bàn tay của mình: 
- Cô cho trẻ soi bóng của con vật và rối dẹt (con bướm, con vật) 
để từ đó trẻ thấy rằng 
 Nếu đặt bất kì vật gì trên đường đi của ánh sáng thì sẽ tạo ra 
bóng của vật đó. 
* Thử nghiệm với vật cho ánh sáng đi qua: 
- Cô cho trẻ soi bóng của con thỏ làm bằng bìa và 1 con thỏ 
bằng meeka để tìm ra điểm khác nhau và đi đến kết luận 
 Hình con thỏ được làm từ meeka này chỉ cho 1 phần ánh 
sáng đi qua nên ta thấy bóng của vật rất mờ . 
 Có những đồ vật cản ánh sáng( như quyển sách, bàn tay,