Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp nâng cao chất lượng học tập tại trường THCS - “Mỗi thầy cô giáo làm thay đổi ít nhất một học sinh"

ể học sinh vừa 
lấy lại được kiến thức cơ bản ở lớp dưới, vừa hình thành những kỹ năng cao hơn và 
đem lại sự tự tin cho các em trong học tập, thực sự là một nỗi niềm trăn trở của 
người giáo viên nói chung và của những người làm công tác quản lý như chúng tôi 
khi đang trong cương vị lãnh đạo quản lí nhà trường. Để nâng cao chất lượng giáo 
dục trước hết là phải giảm được số lượng học sinh yếu kém. Từ những suy nghĩ trăn 
trở đó chúng tôi mạnh dạn thực hiện giải pháp “Mỗi thầy cô giáo làm thay đổi ít 
nhất 01 học sinh”. Đó là bằng sự nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, mỗi giáo 
 2
viên sẽ giúp đỡ ít nhất 01 học sinh tiến bộ trong học tập. Từ những việc làm tưởng 
chừng như đơn giản có thể làm thay đổi được cả một tương lai của ít nhất 01 con 
người. Chất lượng giáo dục của nhà trường cũng dần được nâng lên. 
5.2. Nội dung sáng kiến: 
5.2.1.Thực trạng 
Trường THCS An Lộc B là trường tại trung tâm thị xã Bình Long, căn cứ vào 
đề án xây dựng trường chất lượng cao thì HS lớp 6 được xét tuyển vào trường 
THCS An Lộc B là những đối tượng không đủ điều kiện vào trường chất lượng cao. 
Điều đó có nghĩa là số lượng học sinh yếu kém luôn là vấn đề được ban giám hiệu 
và thầy cô trường THCS An Lộc B quan tâm. 
Kết quả cuối năm học 2019 - 2020 
Khối 
Tổng 
số HS 
 HỌC LỰC 
Giỏi Khá TB Yếu Kém 
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 
6 333 46 13.8 139 41.7 140 42.0 8 2.4 0 0.0 
7 284 42 14.8 101 35.6 116 40.8 23 8.1 2 0.7 
8 220 25 11.4 94 42.7 98 44.5 3 1.4 0 0.0 
9 210 30 14.3 84 40.0 96 45.7 0 0.0 0 0.0 
Tổng 1047 143 25.24 418 35.14 450 34.90 34 4.72 2 0,19 
 Tỷ lệ học sinh yếu kém là 4,91% 
Vậy làm thế nào để chất lượng học tập được nâng lên trong những năm học tiếp 
theo? 
 5.2.2. Giải pháp . 
 1.Tìm hiểu các nguyên nhân cơ bản dẫn đến học sinh học yếu kém . 
. Về phía giáo viên: 
- Mỗi giáo viên có cách giảng khác nhau có thể hợp với học sinh này nhưng 
không phù hợp với học sinh khác. 
 - Còn một số giáo viên chưa nắm chắc yêu cầu kiến thức của từng bài dạy. Việc 
dạy học còn dàn trải, nâng cao kiến thức một cách tùy tiện. 
 - Một số giáo viên chưa chú ý đúng mức đến đối tượng học sinh yếu, kém. Chưa 
theo dõi sát sao và xử lý kịp thời những biểu hiện sa sút của học sinh. 
 - Nhiều giáo viên không chú trọng việc chỉ cho học sinh cách trình bày nên nhiều 
học sinh mặc dù nghĩ được nhưng không biết cách trình bày ý của mình. 
 - Ngoài ra, một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm huyết với nghề, không gây 
hứng thú cho học sinh, thiếu nghệ thuật cảm hóa học sinh yếu, kém, dần dần các em 
cam chịu chấp nhận sự yếu kém của chính mình mà không có ý chí vươn lên. 
 . Về phía học sinh: 
Trẻ học giỏi hay yếu kém thì quyết định nhiều nhất là ở chính bản thân của 
mỗi em. 
 Tạm quên đi vấn đề về tố chất thì điều đầu tiên quyết định được sức học của 
trẻ là sự chăm chỉ hay lười biếng của học sinh. Đại đa số học sinh học yếu kém là vì 
nguyên nhân này. Các em học sinh yếu kếm thường là những học sinh lười, cá biệt, 
không chú ý tới việc học, không chịu học bài và làm bài. Như vậy lười học chính là 
nguyên nhân đầu tiên và nguy hiểm nhất dẫn đến việc trẻ học kém. 
 3
 Học sinh không có thời gian cho việc tự học cũng là một nguyên nhân dẫn tới 
việc học sinh học kém. So với nguyên nhân lười học thì nguyên nhân này chỉ chiếm 
một lượng học sinh rất nhỏ. Những học sinh không có thời gian cho việc học 
thường thường tập trung ở nông thôn và các vùng núi do nhà không có điều kiện 
kinh tế nên các em phải phụ giúp gia đình làm việc nhà hay đi làm kiếm tiền. Nếu ở 
khu vực trung tâm học sinh chỉ cần ngồi vào bàn học và học cho tốt thì ở vùng quê 
và miền núi học sinh ngoài việc học còn phải làm việc nhà và đi làm thêm. 
 Học sinh học yếu kém còn do bị bị hổng kiến thức từ những lớp nhỏ. Học tập 
là quá trình học sinh tự tích lũy và nâng cao kiến thức. Kiến thức được sắp xếp từ 
đơn giản tới phức tạp nên nếu bị hổng hay bị mất gốc thì việc học tập sau này trở 
nên rất khó khăn học sinh khi bị hổng kiến thức, học kém thì thường có tâm lý lo 
lắng và sợ học nhưng không tìm được cách khắc phục yếu điểm của mình. 
 Ngoài những nguyên nhân trên thì còn có một lý do nữa là do học sinh chưa 
tìm ra được phương pháp học hiệu quả và thích hợp với bản thân mình. Có những 
học sinh rất chăm chỉ, rất đầu tư thời gian cũng như kiến thức nhưng hiệu quả thu 
lại không được như mong đợi, thậm chí còn không được gì. Những học sinh trong 
trường hợp này thường thường là những học sinh học vẹt, học máy móc chỉ nắm 
được bề nổi chứ kiến thức thu nhận để hiểu kỹ để nắm sâu thì không có. Trường 
hợp này có khá nhiều học sinh đang gặp phải, phụ huynh thường nhầm lẫm là con 
đang học tốt và chăm chỉ nên không chú ý điều này khiến học sinh dần dần học yếu 
kém. 
 Học sinh thường chưa tự ý thức hết được tầm quan trọng của việc học nên các 
em không hiểu được những hạn chế và nhược điểm của bản thân để tìm được những 
phương pháp cũng như cách học hợp lý. Đây là những nguyên nhân dẫn tới tình 
trạng học sinh học yếu kém. 
 . Về phía phụ huynh: 
- Thời nay, đa số phụ huynh đều bận rộn với rất nhiều công việc nên không có 
thời theo dõi, kèm cặp con học tập, những vấn đề khó khăn của con gặp phải trong quá 
trình học tập không có người chia sẻ cũng là một thiệt thòi với học sinh. 
 - Thiếu kỹ năng sư phạm để truyền đạt ý của mình đến con, hoặc không đủ kiên 
nhẫn và bình tĩnh khi ngồi trao đổi, chỉ bảo, hướng dẫn con học tập 
 2. Thống kê kết quả học sinh có học lực yếu kém và ghi rõ nguyên nhân 
và những môn học bị khống chế . 
Sau khi có kết quả cuối năm thống kê danh sách tổng hợp những học sinh có 
xếp loại học lực yếu kém theo từng khối lớp và phân loại từng mặt: 
 Học sinh yếu do điểm TB các môn đủ trung bình trở lên nhưng bị khống chế ít 
nhất môn học chưa đủ 3,5 điểm. 
 Học sinh yếu do điểm trung bình các môn đủ TB trở lên nhưng bị khống chế 
điểm trung bình cả 2 môn Văn, Toán chưa có môn nào trên 5,0. 
 Học sinh yếu do điểm trung bình các môn chưa đủ 5,0 trở lên. 
 Học sinh yếu do một số nguyên nhân khác  
 3. Phát động phong trào “Mỗi thầy cô giáo làm thay đổi ít nhất 01 học 
sinh” 
 4
 Phân công giáo viên hỗ trợ giúp đỡ học sinh học tập theo các nguyên nhân đã 
tìm hiểu. 
 Sau khi tìm hiểu nắm bắt nguyên nhân và những mặt còn hạn chế của từng 
học sinh. Chúng tôi tiến hành phân công giáo viên giúp đỡ học sinh theo từng đợt cụ 
thể như sau: 
 Đợt 1 : Từ 1/7/2020 đến 30/9/2020. 
Sau khi thống kê số lượng học sinh yếu kém cuối năm, phân công giáo viên 
giúp đỡ từng em học sinh giúp các em ôn luyện và thi lại đạt kết quả. 
Mỗi giáo viên được phân công giúp đỡ ít nhất 01 học sinh trong số 36 em có 
xếp loại học lực yếu kém. 
Đối với từng đối tượng học sinh có học lực yếu kém, yêu cầu giáo viên khi 
được phân công sẽ nắm bắt nguyên nhân, điểm hạn chế của học sinh và có kế 
hoạch, biện pháp giúp đỡ các em, làm thay đổi các em. 
Khối 
TSHS 
TSHS 
Học yếu 
kém 
GV được phân công giúp đỡ học sinh 
6 333 8 
Phương, Xuân, Chuyên, Hạnh, Thu Hằng, Trịnh 
Lan, Thuyên, Đại 
7 284 25 
Phượng, Diễm Hằng , Hường, Hoa , Phan Toàn , 
Hồ Toàn , Ng Ngọc , Giang, Trần Dũng, Lê Hương, 
Quý B , Út , Quý A, Huyền Trang , Phong , Lê Thu 
, HươngB, Thơm , Bình, Yên , Vũ Ngọc, Tín , Yến, 
Vương, Thiện, Vết 
8 220 3 Tuấn, Hiếu, Châm 
 Đợt 2 : Từ 15/9/2020 đến 25/12/2020 . 
Sau khi có danh sách lớp năm học 2020-2021, phân công chuyên môn, phân 
công chủ nhiệm lớp. GVCN thống kê kết quả học tập của năm học 2019-2020 sau 
đó báo về BGH những đối tượng học sinh yếu kém bộ môn của năm học trước và 
hoàn cảnh gia đình cũng như nhu cầu cần giúp đỡ của học sinh . Đối với học sinh 
lớp 6 thì chưa có kết quả cụ thể thì chỉ điều tra nhu cầu kiến nghị của học sinh nếu 
cảm thấy khả năng học tập còn yếu bộ môn . Tất nhiên những em học sinh phải thi 
lại vẫn cần được hỗ trợ giúp đỡ các bộ môn học yếu năm học 2019-2020. 
Phân công giúp đỡ đợt 2 
STT 
Họ và tên học sinh 
Lớp 
Kết quả học tập năm học 
2019 - 2020 
Họ tên GV giúp đỡ 
Điểm 
TBM 
Học 
lực 
Hạnh 
kiểm 
1 Nguyễn Mạnh Dũng 7a2 4,4 Yếu Khá Huỳnh Văn Cảnh 
Ng Thị Tuyết Nhung 
Nguyễn Thị Hương 
Nguyễn T Thanh Xuân 
2 Võ Nhật Quang 7a3 4,7 Yếu Khá Phan Thị Toàn 
 Hoàng Thị Lan 
Nguyễn Văn Chuyên 
 5
3 Vũ Thị Diệu Linh 7a5 4,9 Yếu Khá Nguyễn Thị Bích Thủy 
4 Nguyễn Khánh Nam 7a5 5,1 Yếu Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
Hoàng Thị Lan 
5 Cao Đức Thắng 7a5 4,7 Yếu Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
Hoàng Thị Lan 
6 Phạm Minh Phương 7a6 5,3 Yếu Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
7 Nguyễn Thanh Thảo 7a6 5,5 Yếu Khá Trần Thị Hạnh 
Nguyễn T Thanh Xuân 
8 Lê Quang Trường 7a6 4,0 Yếu Khá Ng Thị Thu Hằng, 
Nguyễn T Thanh Xuân 
Huỳnh Văn Cảnh 
9 Trần Gia Bảo 8a1 4,7 Yếu Khá Nguyễn Thái Phong, 
Hà Thu Trang 
10 Dương Anh Đại 8a1 5,8 Yếu Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
11 Phạm Hiệp 8a1 4,6 Yếu Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
12 Nguyễn Hạo Nam 8a1 6,2 Yếu Khá Phạm T Ngọc Phượng 
13 Phan Thái Nguyên 8a1 5,1 Yếu Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
14 Đặng Hà Phương 8a1 5,9 Yếu Khá Phạm T Ngọc Phượng 
Nguyễn Thị Hoa 
15 Nguyễn Đức Tính 8a1 5,2 Yếu Khá Phạm T Ngọc Phượng 
Nguyễn Thị Hoa 
16 Phan Quốc Hoàng 8a2 5,9 Yếu Khá Nguyễn Thái Phong 
17 Huỳnh Bảo Khang 8a2 5,1 Yếu Khá Nguyễn Thị Giang 
Phạm Văn Yên 
Nguyễn Thị Phương 
18 Hoàng Văn Thu 8a2 5,6 Yếu Khá Nguyễn Thị Giang 
 Nguyễn Thị Ngọc 
19 Lê Hùng Lượng 7a4 4,7 Yếu Khá Nguyễn Thị Bích Thủy 
Phan Thị Toàn 
20 Nguyễn Trọng Trí 8a4 4,9 Yếu Khá Nguyễn Văn Chuyên 
21 Hoàng Thái Tú 8a4 5,2 Yếu Khá Nguyễn Thị Thu Hà 
22 Nguyễn Tấn Huy 8a6 5,4 Yếu Khá Phạm T Ngọc Phượng 
23 Võ Trường Phúc 8a6 6,2 Yếu Khá Nguyễn Thị Giang 
24 Huỳnh Trần Long Vũ 8a6 5,5 Yếu Khá Hà Thu Trang 
25 Trần Thị Ngọc 
Nguyên 
8a7 4,3 Yếu Khá Vũ Đức Trịnh 
 Lê Thị Thu 
26 Nguyễn Văn Tài 8a7 4,3 Yếu Khá Vũ ĐứcTrịnh 
Lê Thị Thu 
Nguyễn Thị Thu Hà 
27 Trần Anh Tường 8a7 5,3 Yếu Khá Vũ Đức Trịnh 
28 Tăng A Nghi 8a7 5,1 Yếu Khá Văn Thị Yến 
Nguyễn Thị Ngọc 
29 Nguyễn Văn Tài 9a3 5,0 Yếu Khá Nguyễn ThànhMinh 
 6
Trần Huyền Châm 
30 Nguyễn Thanh Tân 9a3 6,0 Yếu Khá Nguyễn ThànhMinh 
Trần Huyền Châm 
Yêu cầu các giáo viên khi được phân công sẽ nắm bắt các thông tin về học sinh 
như: hoàn cảnh gia đình, kết quả học tập của những năm học trước, những nguyên 
nhân dẫn đến kết quả học lực yếu. Sau đó GV gặp trực tiếp học sinh, trao đổi và tìm 
hiểu tính cách, sở trường và tạo mối quan hệ thân thiện để các em có thể dễ dàng 
chia sẻ. 
Sau đó GV sẽ lên kế hoạch giúp đỡ các em, tạo niền tin để các em cố gắng 
phấn đấu vươn lên. 
Tuy nhiên, kết quả học sinh tiến bộ nhanh hay chậm cũng còn phụ thuộc vào 
sự cố gắng của học sinh, khả năng và sự nhiệt tình của giáo viên. 
4. Các giải pháp giúp đỡ học sinh : 
 a. Tạo động cơ, lòng tin, hứng thú say mê, yêu thích học tập cho học sinh. 
- Nắm vững tâm lí lứa tuổi của các em học sinh tạo động cơ quyết tâm phấn đấu 
vươn lên để tự khẳng định mình. “ Động cơ học tập không có sẵn, không thể áp đặt, 
phải hình thành dần dần trong quá trình học tập dưới sự tổ chức và điều khiển của thầy 
”. 
 - Để thực hiện được vấn đề này, điều quan trọng là giáo viên phải luôn gần gũi, là 
điểm tựa đáng tin cậy của các em học sinh. Để học sinh có thể thấy rằng muốn đạt 
được mục tiêu trong học tập, phải có sự cố gắng quyết tâm của thầy và trò trong quá 
trình học tập. 
 - Tạo hứng thú từ phong cách làm việc của thầy qua từng bài giảng, từ sự gần gũi, 
sự nhìn nhận của thầy trong sự cố gắng, nỗ lực của học sinh. Tạo không khí vui vẻ, 
thoải mái trong mỗi giờ học (yêu cầu nghiêm túc nhưng nhẹ nhàng , không căng thẳng 
), đây chính là nghệ thuật sư phạm của người thầy nhờ sự nắm vững kiến thức khoa 
học của bộ môn, hiểu và nắm vững quy luật nhận thức, tâm lý học lứa tuổi, tâm lí sư 
phạm..., hiểu rõ và đồng cảm với đối tượng học sinh mà mình dạy. 
 - Tạo hứng thú, yêu thích bộ môn từ việc lựa chọn bài tập có ý nghĩa , bài tập có 
yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, sao cho đối tượng yếu kém nếu thực sự cố 
gắng cũng hoàn thành được. Bài tập được nâng dần theo chất lượng và mức độ yêu 
cầu. 
 b. Thường xuyên gần gũi chăm lo, động viên học sinh, chỉ dẫn, kèm cặp học sinh 
trong quá trình thực hiện. Tránh sự nóng vội, buông trôi, phó mặc. 
 c. Bù lấp kiến thức cơ bản cho học sinh yếu kém để các em kịp thời hòa nhập với 
lớp. 
d. Đổi mới phương pháp dạy học. 
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ 
động học tập của học sinh. Việc đổi mới trên cơ sở bám sát nội dung sách giáo khoa, 
yêu cầu bộ môn về chuẩn kiến thức kĩ năng. 
 - Đổi mới phương pháp dạy học, phải đổi mới từ khâu soạn giảng, quá trình lên 
lớp, đến kiểm tra đánh giá. Bài soạn thực sự là bản thiết kế để giáo viên thực hiện trong 
giờ dạy, kèm theo bản thiết kế là sự chuẩn bị chu đáo các điều kiện cần thiết cho giờ 
 7
dạy. 
 e. Dạy học sinh trong đó có tự học: 
Học ⇒Hỏi ⇒Hiểu ⇒Hành 
 - Biết cách học từng phần, từng nội dung, từng bài. Biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có 
chọn lọc, nhớ để hiểu và hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu hơn lâu hơn. 
 - Hiểu mấu chốt, vì vậy học sinh phải biết cách xây dựng câu hỏi để tự trả lời và 
nhờ người khác trả lời, luôn đặt ra câu hỏi “tại sao ?” để tự trả lời, trước một vấn đề 
mới, vấn đề nghiên cứu, trước một lời giải hay cách giải quyết của bản thân và người 
khác. 
 - Nâng cao năng lực khái quát, tổng hợp trong học và tự học, . 
 - Cho học sinh làm việc. “Hiểu” để “Hành” và “Hành” để sáng tỏ kiến thức đã 
“Hiểu”. Học trước hết để hiểu, hiểu trên cơ sở đó mà hành. Hiểu là điểm tựa, hành để 
phát triển. 
 f. Thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh. 
Trong kiểm tra đánh giá cần: 
 - Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế 
học vẹt, ghi nhớ máy móc nhưng phải phù hợp với đối tượng 
 - Kiểm tra thường xuyên với nhiều dạng bài, nhiều hình thức khác nhau: Bài tập 
trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra việc ghi 
chép, kiểm tra sự chuẩn bị ở nhàĐổi mới hình thức và nội dung kiểm tra theo tinh 
thần của Bộ GD & ĐT. 
 - Kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh, lấy sự chuyển biến của học sinh 
để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên trong học tập. Quan trọng 
hơn là kiểm tra những sai xót, những lỗi mắc phải của học sinh để tìm ra nguyên nhân 
dẫn đến sai xót và biện pháp khắc phục, bài học kinh nghiệm rút ra từ sai lầm đó. 
 g. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và giáo viên. 
 5. Sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm phong trào “ Mỗi thầy cô giáo làm 
thay đổi ít nhất 01 học sinh”. 
 Trong quá trình giáo viên thực hiện nhiệm vụ giúp đỡ học sinh, lãnh đạo nhà 
trường thường xuyên quan tâm, theo dõi, nắm bắt tình hình, sự chuyển biến của 
từng học sinh. Động viên, khích lệ giáo viên và học sinh thực hiện tốt; nhắc nhở, 
giúp đỡ những giáo viên và học sinh chưa thực hiện tốt để đạt được kết quả tốt. 
 Sau mỗi giai đoạn tương ứng với các đợt thực hiện thống kê kết quả đạt được. 
Tổ chức sơ kết theo từng đợt, rút kinh nghiệm, tuyên dương khen thưởng những 
giáo viên, học sinh có kết quả tốt. Tiếp tục phân công giáo viên giúp đỡ học sinh 
trong đợt tiếp theo. 
5.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến có thể áp dụng trong công 
tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đại trà và giúp giảm thiểu số học sinh yếu 
kém trong các trường THCS. 
6. Những thông tin cần được bảo mật : Không có 
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 
Người quản lý phải hiểu rõ được khả năng của đội ngũ giáo viên, hiểu rõ đặc 
điểm, năng lực của học sinh(đặc biệt những điểm học sinh còn hạn chế) để phân 
công giáo viên giúp đỡ học sinh cho phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao nhất. 
 8
Giáo viên được phân công giúp đỡ học sinh tiến bộ phải thật sự tâm huyết, 
giúp đỡ học sinh bằng cả trái tim của người thầy khiến học sinh cảm nhận và tự cố 
gắng, phải có sự kiên trì, nhẫn nại với các em bởi vì để có được kết quả như mong 
muốn không thể ngày một, ngày hai mà cần phải có thời gian để các em tiến bộ. 
Bản thân học sinh phải cố gắng, kiên trì, quyết tâm và hợp tác với giáo viên. 
 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng 
kiến theo ý kiến của tác giả1: 
- Kết quả đạt được Đợt 1: Thống kê báo cáo sau thi lại 
Khối TSHS 
TSHS 
Thi lại 
TS 
tham 
gia thi 
TSHS 
bỏ thi 
Được 
lên 
lớp 
sau thi 
lại 
Không 
Đươc lên 
lớp sau 
thi lại 
Tỷ lệ 
lên 
lớp Ghi chú 
6 333 8 8 0 8 0 100% 
7 284 23 23 0 19 4 82.6% 
8 220 3 3 0 2 1 66,7% 
TC 837 34 34 0 29 5 85,3% 
Khối TSHS 
HS lên lớp 
thẳng 
HS lên lớp 
sau thi lại 
HS lưu 
ban 
Tỷ lệ lên lớp 
6 333 325 333 0 100% 
7 284 259 278 6 97.9% 
8 220 217 219 1 99,5% 
9 210 210 TN 100% 0 100% 
TC 1047 1011 1040 7 99,3% 
- Đợt 2: Kết quả học kỳ 1 của 34 học sinh được giúp đỡ: 
STT 
Họ và tên học sinh 
Lớp 
Kết quả học tập HKI 
năm học 2020 - 2021 
Họ tên GV giúp đỡ 
Điểm 
TBM 
Học 
lực 
Hạnh 
kiểm 
1 Nguyễn Mạnh Dũng 7a2 4,1 Yếu Khá Huỳnh Văn Cảnh 
Ng Thị Tuyết Nhung 
Nguyễn Thị Hương 
Nguyễn T Thanh Xuân 
2 Võ Nhật Quang 7a3 5,2 TB Khá Phan Thị Toàn 
 Hoàng Thị Lan 
Nguyễn Văn Chuyên 
3 Vũ Thị Diệu Linh 7a5 5,4 TB Tốt Nguyễn Thị Bích Thủy 
4 Nguyễn Khánh Nam 7a5 5,1 TB Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
 9
Hoàng Thị Lan 
5 Cao Đức Thắng 7a5 5,0 TB Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
Hoàng Thị Lan 
6 Phạm Minh Phương 7a6 5,1 TB Khá Ngô Thị Diễm Hằng 
7 Nguyễn Thanh Thảo 7a6 5,1 TB Khá Trần Thị Hạnh 
Nguyễn T Thanh Xuân 
8 Lê Quang Trường 7a6 4,6 Yếu Khá Ng Thị Thu Hằng, 
Nguyễn T Thanh Xuân 
Huỳnh Văn Cảnh 
9 Trần Gia Bảo 8a1 5,6 TB TB Nguyễn Thái Phong, 
Hà Thu Trang 
10 Dương Anh Đại 8a1 6,0 TB Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
11 Phạm Hiệp 8a1 5,0 TB Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
12 Nguyễn Hạo Nam 8a1 6,5 TB Khá Phạm T Ngọc Phượng 
13 Phan Thái Nguyên 8a1 5,3 TB Khá Nguyễn Thái Phong 
Hà Thu Trang 
14 Đặng Hà Phương 8a1 5,9 TB Tốt Phạm T Ngọc Phượng 
Nguyễn Thị Hoa 
15 Nguyễn Đức Tính 8a1 4,4 Yếu Khá Phạm T Ngọc Phượng 
Nguyễn Thị Hoa 
16 Phan Quốc Hoàng 8a2 5,8 Yếu TB Nguyễn Thái Phong 
17 Huỳnh Bảo Khang 8a2 5,5 TB Khá Nguyễn Thị Giang 
Phạm Văn Yên 
Nguyễn Thị Phương 
18 Hoàng Văn Thu 8a2 5,6 TB Khá Nguyễn Thị Giang 
 Nguyễn Thị Ngọc 
19 Lê Hùng Lượng 7a4 5,7 TB Khá Nguyễn Thị Bích Thủy 
Phan Thị Toàn 
20 Nguyễn Trọng Trí 8a4 5,4 Yếu Khá Nguyễn Văn Chuyên 
21 Hoàng Thái Tú 8a4 5,4 TB Khá Nguyễn Thị Thu Hà 
22 Nguyễn Tấn Huy 8a6 5,4 TB Khá Phạm T Ngọc Phượng 
23 Võ Trường Phúc 8a6 6,2 TB Khá Nguyễn Thị Giang 
24 Huỳnh Trần Long Vũ 8a6 5,7 TB Khá Hà Thu Trang 
25 Trần Thị Ngọc 
Nguyên 
8a7 5.0 TB Khá Vũ Đức Trịnh 
 Lê Thị Thu 
26 Nguyễn Văn Tài 8a7 5.0 TB Khá Vũ ĐứcTrịnh 
Lê Thị Thu 
Nguyễn Thị Thu Hà 
27 Trần Anh Tường 8a7 5,0 TB Khá Vũ Đức Trịnh 
28 Tăng A Nghi 8a7 6,2 TB Khá Văn Thị Yến 
Nguyễn Thị Ngọc 
29 Nguyễn Văn Tài 9a3 5,0 TB Khá Nguyễn ThànhMinh 
Trần Huyền Châm 
30 Nguyễn Thanh Tân 9a3 5,5 TB Khá Nguyễn ThànhMinh 
 10
Trần Huyền Châm 
Thống kê cụ thể: 
Tổng số học 
sinh được giúp 
đỡ HKI 
Số học sinh tiến bộ Số học sinh chưa tiến bộ Ghi chú 
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 
30 25 83,3% 5 16,7% 
 Kết luận : 
 Sau khi triển khai và thực hiện chất lượng học sinh tiến bộ tăng lên rõ rệt. 
Cụ thể: sơ kết đợt 1 học sinh tiến bộ (lên lớp) đạt 85,3%, sơ kết đợt 2 tỉ lệ học 
sinh tiến bộ đạt 83,3% . Kết quả tuy chưa được như ý nhưng cũng phần nào nâng 
cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong năm học 2020-2021 và là đà tiến bộ 
cho những năm học tiếp theo . 
Tuy nhiên trong quá trình áp dụng giải pháp cũng còn không ít khó khăn : 
Học sinh không hợp tác do không muốn phấn đấu . 
Năng lực của học sinh còn hạn chế dẫn đến việc tiếp thu kiến thức rất khó 
khăn. 
Chưa có sự quan tâm và phối hợp của phụ huynh học sinh . 
Qua việc thực hiện Giải pháp nâng cao chất lượng học tập tại trường THCS – 
“Mỗi thầy cô giáo làm thay đổi ít nhất một học sinh” cũng làm lan toả việc học tập 
và làm theo tư tưởng