Sáng kiến kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp 9

sinh giỏi môn Hoá học lớp 9” để cùng trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp hữu hiệu tạo cho học sinh niềm say mê Hoá học và cũng để nâng cao chất lượng bộ môn, góp phần vào việc phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi dự thi các cấp.
II. ĐỐI TƯỢNG- CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh trường THCS Lương Thế Vinh, trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, Đăk Lăk.
Đề thi học sinh giỏi Hoá lớp 9 của tỉnh Đăk Lăk và một số tỉnh, thành phố trong nước.
Đề thi vào lớp 10 chuyên Hoá Nguyễn Du- Đăk Lăk hàng năm.
2. Cơ sơ nghiên cứu.
Các văn bản qua định về nhiệm vụ trọng tâm mỗi năm học.
Chủ đề các năm học có liên quan đến nội dung nâng chất lượng giáo dục.
Sự phát triển của xã hội, của giáo dục và đặc biệt là niềm say mê bộ môn Hoá của học sinh cùng với sự phát triển trí tuệ của các em.
3. Phương pháp nghiên cứu.
- Chọn lọc, phân tích, phỏng vấn trực tiếp nhiều thế hệ học sinh mà bản thân giảng dạy, bồi dưỡng .
- So sánh kết quả đạt được từ các đối tượng học sinh khác nhau được chọn vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi các cấp(kể cả cấp trường ).
- Tổng hợp kết quả đạt được của bản thân qua nhiều năm dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Hoá học.
- Tham khảo các đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, nhiều thành tích trong bồi dưỡng học sinh giỏi.
III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hoá Hoá học lớp 9 đạt hiệu quả cao, giáo viên nên thực hiện tốt yêu cầu sau:
1. Chọn và rèn luyện học sinh
a. Chọn học sinh.
Khác với nhiều bộ môn khác, việc chọn học sinh để bồi dưỡng dự thi học sinh giỏi Hoá 9 đối với giáo viên dạy Hoá khó khăn hơn. Bởi một mặt chúng ta tiếp cận các em chậm hơn so với những giáo viên dạy môn khác. Mặt khác thời gian từ khi dạy các em đến khi chọn, bồi dưỡng để các em đi thi có khi chỉ là vài tháng(có giáo viên không dạy Hoá 8). Vì vậy việc phát hiện đôi khi mang tính chủ quan,cảm tính.
Tuy nhiên người dạy cũng có các cơ sở để chọn lựa học sinh một cách có hiệu quả.
- Chọn học sinh học môn Toán từ khá trở lên.
Có nhiều học sinh khi học kiến thức thiên về lí thuyết Hoá học thì nắm bắt rất nhanh song khi các bài tập liên quan đến tính toán định lượng thì trở nên lúng túng vụng về, thậm chí đau đầu, khó chịu. Sở dĩ có hiện tượng này là do các em hạn chế về Toán học. Đối tượng học sinh này rất thích thú với các bài tập định tính, các tiết học về lí thuyết song không nên chọn để bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp.
Ngược lại những học sinh có năng khiếu về Toán học thì khả năng phân tích, tư duy Hoá học của các em rất cao. Hiếm có trường hợp học sinh khá giỏi môn Toán mà không khá giỏi Hoá học.
Hơn nữa, một đề thi học sinh giỏi Hoá học thì kiến thức về Toán học hỗ trợ trong các bài tập tính toán rất nhiều và điểm của các bài tập này cũng chiếm tỉ lệ khá cao
( có khi chiếm tới 2/3 điểm của đề thi)
- Chọn học sinh có tư chất khá thông minh.
Trong quá trình giảng dạy, bồi dưỡng giáo viên cần chú ý theo dõi để phát hiện những học sinh có năng khiếu về Hoá học, đặc biệt là những em có những cách giải bài toán Hoá mới mẻ, hay hơn những cách giải thông thường mặc dù bài giải còn vụng về.
Điểm kiểm tra bộ môn là cơ sở để chọn học sinh giỏi dự thi song không phải bao giờ cũng tuân thủ quy tắc này bởi có những em bài kiểm tra bao giờ cũng được điểm cao một phần là do đề ra mang tính đại trà, một phần cũng do các em khá môn Hoá (chứ không giỏi) và bài làm được trình bày cẩn thận, tỉ mỉ. Ngược lại một số em có thể điểm kiểm tra thấp hơn chút ít song nếu giáo viên phát hiện các em có hướng làm tốt, năng khiếu Hoá học tiềm ẩn nhưng chưa chu đáo, còn làm tắt khi kiểm tra thì vẫn có thể cân nhắc để chọn lựa đối tượng học sinh này.
- Chọn học sinh đam mê bộ môn Hoá học.
Một số học sinh có năng khiếu Toán học nên việc tiếp thu môn Hoá học là không khó song nếu các em không ham thích Hoá học thì việc chọn lựa để bồi dưỡng các em dự thi học sinh giỏi Hoá học thường đạt kết quả không cao.
Ngược lại, nếu các em đã có sẵn năng khiếu Toán học mà lại đam mê Hoá học thì việc chọn lựa, bồi dưỡng để các em dự thi học sinh giỏi thường đạt kết quả cao. Sở dĩ có kết quả như vậy là vì các em không ngừng tự tìm tòi sáng tạo trong quá trình học tập, thậm chí có em còn tự sưu tầm nhiều đề thi học sinh giỏi các năm, nhiều chuyên đề Hoá học nâng cao và tự nghiên cứu tìm hướng giải quyết. Điều đó cũng thúc dục người dạy phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và như vậy, cả thầy và trò cùng “thi đua” dạy tốt học tốt.
b. Rèn luyện học sinh cách học Hoá học.
Thông minh, ham học là những yếu tố cần thiết để học tốt Hoá học song để đảm bảo kết quả cao trong thi cử thì cần sự hỗ trợ của những yếu tố khác mà người dạy phải rèn luyện cho học sinh.
+ Rèn luyện tính cẩn thận, đầy đủ, chi tiết khi làm bài thi.
Thông thường những học sinh khá giỏi hay mắc lỗi chủ quan là giải các bài tập quá ngắn gọn, bỏ qua một số bước trong bài giải. Thậm chí có em giải bài tập chủ yếu là cho “chính bản thân”. Vì vậy bài giải thường không đầy đủ các bước mặc dù kết quả đúng. Có em trong thi cử còn làm sót một vài ý hoặc cả một câu của đề thi mặc dù không khó đối với các em. Đây cũng là lí do khiến điểm các em không cao mặc dù giải được tất cả các bài của đề. Có trường hợp các em còn ngi ngờ người chấm hoặc đã bỏ sót hoặc chấm điểm không đúng cho các em. Nhiều em điểm thành phần không đầy đủ, vì vậy mà tổng điểm không cao. 
Từ những lí do trên người dạy cần rèn luyện cho các em tính cẩn thận trong trình bày khi kiểm tra, thi cử. Một trong những cách rèn luyện là cho các em làm một số bài tập mức độ kiến thức không cao song yêu cầu khả năng trình bày cần đầy đủ. Sau đó cho các em tự điều chỉnh bổ sung , nếu cần có thể yêu cầu các em điều chỉnh vài lần. Cuối cùng giáo viên có thể điều chỉnh bổ sung tiếp và nhắc nhở những lỗi mà các em bỏ qua hoặc trình bày chưa cụ thể . Làm được điều này sẽ giúp học sinh rút đựơc kinh nghiệm mà “chừa” tính cẩu thả trong trình bày.
+ Rèn luyện tính khiêm tốn trong học tập, kiểm tra .
Một số học sinh khá giỏi thường có tính chủ quan, tự cao trong học tập, thi cử. Có em thường tập trung giải các bài tập khó để tự khẳng định mình và không còn thời gian để làm các bài tập dễ. Có em trong quá trình học tập, bồi dưỡng chủ yếu nghiên cứu những nội dung, kiến thức mới mẻ, nâng cao mà chưa chú ý đến kiến thức cơ bản. Vì vậy, người dạy thỉnh thoảng cũng phải ra một số bài tập dạng củng cố kiến thức cơ bản để yêu cầu các em giải và kịp thời nhắc nhở chú trọng đến dạng kiến thức này.
2. Nội dung bồi dưỡng .
Các đề thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 chuyên hoá về cơ bản là kiến thức có nâng cao, mở rộng của Hóa 8; 9 song trong mỗi đề cũng thường có một vài ý, có khi cả câu không hề khó. Xin đơn cử một vài trường hợp: 
Đề thi tuyển sinh vào trường Hà Nội – Amsterdam năm học 1994-1995 có các câu: 
Câu 1: Nêu những điểm khác nhau về tính chất vật lí và Hoá học giữa NaOH và Fe(OH)3. Với câu này, học sinh trung bình có thể làm đựơc vì đã được học ở bài tính chất hoá học của bazơ và bài một số bazơ quan trọng lớp 9.
Câu 2: Trình bày phương pháp pháp hoá học phân biệt các chất khí: CH4;C2H4;CO;H2:
Học sinh dễ dàng phân biệt được CH4 , C2H4, thông qua bài Mêtan, Êtilen ở SGK lớp 9. Phân biệt CO và H2 ở bài các Oxit của cácbon(CO khử được nhiều oxit kim loại tạo CO2 làm đục nước vôi trong).
Hoặc đề tuyển sinh lớp 10 chuyên Nguyễn Du (Đăklăk) năm học 2005 – 2006 có câu: Hòa tan khí Clo vào nước là hiện tượng vật lí hay hiện tượng hóa học? Học sinh dể dàng làm đựơc vì sau bài clo lớp 9 là bài tập có câu hỏi này . Và còn nhiều đề thi học giỏi khác cũng có những câu thuộc kiến thức cơ bản của SGK lớp 9. Vì vậy chọn nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phải bắt đầu từ những kiến thức cơ bản ở SGK. Những học sinh không nắm vững nội dung chương trình, kiến thức ở SGK 8,9 thì không thể tham gia dự thi học sinh giỏi các cấp đạt kết quả cao được.
Tuy nhiên, chỉ nắm vững kiến thức ở SGK không thôi thì chưa đủ vì những kiến thức đó đã được nâng cao hơn trong các đề thi.
 Đề thi ở các địa phương khác nhau cũng có những nội dung, những mức độ kiến thức khác nhau. Đề thi ở cùng địa phương, các năm khác nhau lại có sự khác nhau và mỗi người ra đề nếu không có sự hội ý tống nhất với nhau thì có thể chọn những nội dung kiến thức khác nhau để mở rộng, nâng cao thậm chí kiến thức đó là mới mẻ đối với học sinh.
Vì vậy, không một giáo viên dạy bồi dưỡng nào dám khẳng định với học sinh luyện thi của mình rằng đề thi năm nay sẽ ra nội dung này hoặc kiến thức kia. Song qua bồi dưỡng, luyện thi mỗi giáo viên đều có thể đúc kết, tích lũy cho mình những dạng kiến thức mà chương trình Hoá học THCS nâng cao thường hay có mặt trong các đề thi học sinh giỏi, chẳng hạn:
- Nhận biết các chất, phân biệt các chất .
Với dạng này, hoá chất dùng thêm có thể không hạn chế, hạn chế ở một số hoá chất nhất định hoặc không dùng thêm bất cứ hoá chất nào.
Dạng nhận biết này thường liên quan tới một vài dạng khác như nêu hiện tượng xảy ra và viết phương trình phản ứng khi cho chất này vào chất kia hoặc chọn ra các chất tác dụng được với nhau.
* Có những phản ứng không quan sát được hiện tượng nhưng cũng phải viết PTPƯ
- Điều chế các chất.
Thông thường từ vài chất ban đầu yêu cầu điều chế ra thêm những chất mới hoặc không khống chế lượng chất ban đầu thì thường là yêu cầu điều chế ra những chất cụ thể nào đó. Dạng này thường liên quan đến sơ đồ chuyển hoá và có khi dựa vào dạng chuyển hoá người ra dạng đề này. Bởi điều chế ra một chất nào đó từ các chất có sẵn nhiều khi phải qua các phản ứng hoá học mà ở dãy chuyển hoá chỉ cần cách một vài chuyển hoá là thuộc dạng này.
- Dạng xác định thành phần lượng chất.
Với dạng này thường được thể hiện: Tính % về khối lượng các chất trong hỗn hợp hoặc tính% về thể tích hỗn hợp hoặc tính nồng độ %, nồng độ mol dung dịch.
- Dạng xác định công thức phân tử của chất. 
Biểu hiện của dạng này có thể là xác định công thức phân tử của một hợp chất, có khi là xác định một kim loại. Phát triển của dạng này là từ công thức phân tử của hợp chất có thể viết công thức cấu tạo và gọi tên (thường là hợp chất hữu cơ).
3. Phương pháp bồi dưỡng học sinh.
GV bồi dưỡng, luyện thi cần xác định : Đối tượng học sinh giỏi tự nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện vấn đề là cơ bản, song giáo viên phải đóng vai trò định hướng để các em nhanh chóng đi tới đích của một vấn đề . Cụ thể :
Với dạng nhận biết các chất.
Cần cho học sinh làm quen với nhận biết các chất rắn, các dung dịch, các chất khí. Mở đầu bài giải loại này cần chú ý là lấy mẫu thử.
-Các chất rắn có thể là các kim loại :
Cần lưu ý cho học sinh kim loại tan trong nước tạo dung dịch kiềm và giải phóng khí Hidro 
Kim loại đứng trước, đứng sau Hidro trong dãy hoạt động hóa học của kim loại.
Nhôm, kẽm bị hòa tan trong dung dịch kiềm và giải phóng Hidro .
- Chất rắn là các muối, các bazơ, oxit.
Các chất này có thể tan trong nước hoặc không tan.
Nếu các chất tan trong nước thì với với bazơ, oxit bazơ sẽ tạo dung dịch làm xanh quỳ tím; oxit axit sẽ tạo dung dịch làm đỏ quỳ tím.
Nếu các chất rắn không tan trong nước thì thường dùng dung dịch HCl để hòa tan; muối cacbonat thường tạo khí CO2 thoát ra; các chất rắn khác có thể tạo những dung dịch với những màu sắc khác nhau .
- Với các dung dịch :
Cần chuyển các dung dịch về dạng kết tủa như : BaSO4 , AgCl , PbS , Fe(OH)3 , rồi phân biệt dựa vào màu sắc hoặc dùng quỳ tím để phân biệt dung dịch ban đầu là trung tính, dung dịch kiềm, dung dịch axit.
Cần lưu ý học sinh : dung dịch muối của kim loại kiềm với axit yếu làm xanh quỳ tím, dung dịch muối axit của axit mạnh làm đỏ quỳ tím.
- Với các chất khí :
Cần định hướng cho học sinh : Khí Clo làm mất màu quỳ tím ẩm, khí HCl làm đỏ quỳ tím. Khí CO2 , SO2 đều làm đục nước vôi trong nhưng SO2 lại làm mất màu dung dịch Brom .
Khí NH3 có mùi khai; H2S có mùi trứng thối.
Nếu yêu cầu nhận biết, phân biệt các chất mà đề thi không nói gì về hóa chất dùng thêm thì có nghĩa là không hạn chế về thuốc thử.
Nếu hóa chất dùng thêm có hạn chế ( có thể cho sẵn hóa chất dùng thêm hoặc chỉ cho số lượng hóa chất dùng thêm ) thì hướng cho học sinh lựa chọn hóa chất thật cần thiết để nhận ra một số chất rồi lại dùng những chất mới được nhận biết làm thuốc thử để nhận biết những chất còn lại .
Nếu không được dùng thêm bất cứ thuốc thử nào thì cho mỗi chất lần lượt tác dụng với những chất còn lại. Để tiện phân tích, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập bảng để xét kết quả dựa trên những dấu hiệu của phản ứng : tạo kết tủa, khí, màu sắc, mùi  bảng được lập với số lượng hàng ngang bằng số cột dọc và bằng số lượng các chất cộng thêm 1.
Với dạng điều chế các chất :
- Nếu từ một vài chất ban đầu yêu cầu điều chế ra các chất thì lựa chọn các chất có sẵn cho tác dụng với nhau. Sản phẩm lại có thể cho tác dụng với nhau hoặc tác dụng ngược lại với chất ban đầu. Cũng có thể cho phân hủy các chất có sẵn hoặc các sản phẩm rồi lại cho các thành phần phân hủy tác dụng với nhau.
- Nếu không hạn chế các chất được dùng mà yêu cầu điều chế ra một chất cụ thể nào đó thì ngoài việc có kiến thức tổng hợp về các tính chất hóa học của các loại chất, lưu ý học sinh cần phân tích kĩ đề bài, điều kiện của đề để tránh nhầm lẫn.
Ví dụ : yêu cầu của đề : Hai dung dịch tác dụng với nhau, sản phẩm có NaCl. Viết ba phương trình phản ứng minh họa.
 Đề không khó nhưng đa số học sinh lại hiểu là cho hai chất tác dụng với nhau, sản phẩm có NaCl nên xảy ra sự nhầm lẫn khi chọn chất:
Na + HCl →
Na2O + HCl →
Trong thực tế không có dung dịch Na và dung dịch Na2O vì khi tan trong nước chúng đều tạo ra dung dịch NaOH .
Với dạng đề xác định thành phần lượng chất.
Khi tính nồng độ phần trăm của dung dịch thu được, giáo viên cần lưu ý học sinh một số vấn đề :
+ Xác định đúng chất tan vì có những trường hợp khi hòa tan không đơn thuần là hiện tượng vật lý mà là hiện tượng hóa học. Hòa tan K2O vào nước thì dung dịch thu được với chất tan là KOH .
+ Tính khối lượng dung dịch thu được thì cần trừ đi khối lượng kết tủa, khối lượng khí thoát ra. Khi tính nồng độ mol dung dịch thu được cần chú ý đến thể tích dung dịch thu được. Học sinh thường nhầm lẫn khi đề thi cho thể tích dung dịch không đổi. Cần định hướng cho học sinh : 
Nếu hòa tan chất khí vào dung dịch thì thể tích dung dịch thu được bằng thể tích dung dịch ban đầu. 
Nếu thêm một thể tích dung dịch mới V1 vào thể tích dung dịch ban đầu V thì thể tích dung dịch thu được bằng V dung dịch ban đầu cộng với V1 
Với dạng xác định công thức phân tử của chất.
Đây là một dạng khá phức tạp.
- Nếu xác định một kim loại nào đó thì cần xác định nguyên tử khối hoặc khối lượng mol của nguyên tử.
Nếu đề không cho hóa trị của kim loại thì cần thiết lập mối liên hệ giữa nguyên tử khối với hóa trị rồi lập bảng xét và chọn kết quả phù hợp.
mol trung bình rồi sau đó biện luận để chọn kim loại phù hợp.
- Nếu xác định công thức phân tử của một hợp chất nào đó thì có hướng cho học sinh phân tích thành phần hóa chất để đưa về dạng AxBy  rồi tính x, y . Có thể tính được x, y bằng những con số cụ thể song cũng có nhiều trường hợp chỉ tính được tỉ lệ x : y rồi sau đó biện luận để chọn những giá trị phù hợp. Với hợp chất hữu cơ cần lưu ý học sinh công thức nguyên và công thức đúng. Đặc biệt có trường hợp chỉ tính được x hoặc y thì phải xét để biện luận giá trị còn lại cho phù hợp. 
Ví dụ : C1Hy thì y chỉ có một giá trị duy nhất là 4.
	CxH4 thì x có thể là 1, 2 hoặc 3. Bấy giờ lại phải chọn công thức cấu tạo để thỏa mãn yêu cầu của đề.
	Ngoài ra, giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh cách giải bài toán theo phương pháp bảo toàn electron mà một số đề thi đã ra. Với dạng này cần lưu ý học sinh tổng số mol e nhường bằng tổng số mol e nhận và thường bỏ qua các sản phẩm trung gian.
Trên đây chỉ là một số dạng bài khá phổ biến trong đề thi học sinh giỏi các cấp, ngoài ra còn nhiều dạng khác nữa. Điều chủ yếu là khi bồi dưỡng giáo viên cần mở cho học sinh hướng giải nếu học sinh chưa tìm được hướng đi đúng. Cũng có những trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh nêu hướng giải quyết vấn đề. Nếu cảm thấy lối đi đó là phù hợp thì chỉ giao cho học sinh trình bày bài giải đầy đủ lúc rãnh rỗi để đỡ mất thì giờ lúc bồi dưỡng. 
Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu khi giải một bài toán thì cần xác định hướng đi, tránh tình trạng cứ đặt bút vào là làm, được tới đâu hay tới đó. 
Điều quan trọng trong quá trình bồi dưỡng là cả thầy và trò cùng hoạt động, cùng phối hợp, hỗ trợ để không xảy ra hiện tượng bồi dưỡng tương đối phổ biến: Thầy cứ việc ra bài tập sẵn còn trò cứ cặm cụi làm như khi làm bài kiểm tra.
IV. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 
Qua nhiều năm giảng dạy và đặc biệt là may mắn dạy được nhiều lớp chọn, với niềm đam mê bộ môn hóa học của học sinh cùng với khả năng tiếp thu, phát hiện kiến thức nhạy bén, thông minh của các em, bản thân tôi là người vừa dạy trên lớp, vừa bồi dưỡng, đã góp phần định hướng để các em tự tìm tòi, nghiên cứu để tham gia các kì thi, đặc biệt là các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và vào lớp 10 chuyên hóa Nguyễn Du đạt được một số kết quả:
1) Các học sinh đậu vào lớp 10 chuyên hóa Nguyễn Du:
 Bùi Đức Tôn, Phạm Thị Bích Na, Võ Duy Khánh, Hồ Trọng Kiên, Đỗ Tấn Hưng, Nguyễn Phú Nguyên
2) Đạt giải các kì thi cấp huyện:
Giải nhất: Lê Viết Minh Tâm, Nguyễn Phú Nguyên, Lê Thị Thanh Hương, Đỗ Tấn Hưng, Hồ Trọng Kiên, Đỗ Liên Quang
Giải nhì: Kiều Thị Phương Nhàn, Võ Duy Khánh
Giải ba: Bùi Thị Yến, Lương Thị Thúy, Nguyễn Duy Lam
3) Đạt giải kì thi cấp tỉnh:
Giải nhì: Phạm Thị Thúy Hằng, Bùi Đức Tôn, Phạm Thị Bích Na, Đỗ Liên Quang.
Giải ba: Nguyễn Phú Nguyên, Võ Duy Khánh.
Giải khuyến khích: Đỗ Tấn Hưng, Lê Thị Thanh Hương, Hồ Trọng Kiên.
V. NHỮNG KIẾN NGHỊ- ĐỀ XUẤT.
Để có được đội ngũ học sinh giỏi hóa học dự thi các cấp thì
Các PGD&ĐT nên:
- Chọn lọc đội tuyển học sinh giỏi Hóa học để bồi dưỡng dự thi các cấp. Số lượng học sinh được tuyển chọn thông qua kì thi học sinh giỏi cấp huyện. Đội tuyển này được chọn bồi dưỡng với số lượng lớn hơn đội tuyển chính thức dự thi cấp tỉnh để trong quá trình bồi dưỡng có thể tiếp tục phát hiện thêm học sinh giỏi hoặc loại bớt một số em không đáp ứng được yêu cầu.
- Bố trí đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao từ các trường hoặc là nhân viên của phòng để bồi dưỡng học sinh giỏi. Mỗi môn cần bố trí từ hai giáo viên trở lên để mỗi người sẽ đảm nhận bồi dưỡng chuyên sâu một mảng kiến thức.
 	Các trường nên:
- Bố trí những giáo viên có năng lực về chuyên môn và có tâm huyết vừa dạy vừa bồi dưỡng các em. Tránh tình trạng phân công một số giáo viên có năng lực chuyên môn nhưng lại thiếu tinh thần trách nhiệm nên chỉ dạy cho đủ số tiết qui định; ít nghiên cứu, tìm tòi trong quá trình bồi dưỡng hoặc bố trí những giáo viên có tâm huyết nhưng lại hạn chế về chuyên môn. Các trường có thể chủ động hợp đồng giáo viên trường khác, thậm chí giáo viên ở cấp học cao hơn để bồi dưỡng.
- Công tác dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành ngay từ lớp 8. Đa số các trường chỉ tiến hành bồi dưỡng khi chuẩn bị thi các cấp.
- Tài liệu tham khảo về hóa học nâng cao ở các trường cần được bổ sung để phục vụ cho giáo viên dạy, bồi dưỡng và cả học sinh giỏi. Hiện nay đa số các trường, tài liệu Hóa học nâng cao còn rất hạn chế.
- Kinh phí hỗ trợ cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi nên được trả thỏa đáng.
Hiện tại nhiều trường chi trả cho giáo viên không quá 50 000 đồng /tiết, trong khi để dạy được một tiết cho học sinh giỏi có khi giáo viên phải nghiên cứu hàng giờ, thậm chí phải tích lũy hàng năm trời. Không nên vận dụng một cách cứng nhắc rằng những giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi vì chưa dạy đủ số tiết hàng tuần theo quy định nên phải dạy bồi dưỡng và không có chế độ hỗ trợ nào.
Với những giáo viên dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi nên : 
-Công tác bồi dưỡng cần được tiến hành ngay mỗi tiết dạy chính khóa trên lớp. Các câu hỏi, bài tập nâng cao ở lớp sẽ tích lũy cho các em một lượng kiến thức cần thiết khi thi cử.
- Có một phong cách truyền thụ thuyết phục để cuốn hút học sinh. Thông thường, một học sinh có thể đồng thời học giỏi cả Toán, Lí, Hóa thì giáo viên dạy