Đề tài Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

hất, phát 
triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, cảm thụ cái hay cái đep 
trong cuộc sống xung quanh trẻ. Đó là một thuận lợi lớn để tôi rèn luyện phát 
triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen với văn học . 
c. Đối với giáo viên : 
 Là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm và đầy lòng nhiệt tình, yêu nghề 
mến trẻ bản thân tôi xác định được mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc 
phát triển ngôn ngữ cho trẻ làm quen với môn văn học về nghệ thuật sư phạm 
và tìm ra các giải pháp hữu ích nhất . 
d. Đối phụ huynh: 
 Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 40% phụ 
huynh là nông thôn. Qua thực tế cho thấy phụ huynh còn nói tiếng địa phương 
nhiều, có tới 30-35% còn nói ngọng về âm l– n ,Tr - ch, s-x, e... 
 - Chính vì vậy trong trường mầm non tôi muốn đề cập tới việc luyện cho trẻ 
ngôn ngữ mạch lạc thể hiện qua việc thực hiện hai nhiệm vụ dạy trẻ đối thoại 
giữa trò chơi, và độc thoại qua hoạt động làm quen văn học. Nhiệm vụ phát 
triển ngôn ngữ mạch lạc được thể hiện ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hằng 
ngày của bé. Đối với lớp tôi đang phụ trách 5-6 tuổi, tiếp tục dạy trẻ phát triển 
ngôn ngữ mạch lạc là quan trọng để trẻ có kiến thức chuẩn bị vào lớp một. 
2.Chương 2. Nội dung nghiên cứu: 
2.1. Thực trạng: 
 Tôi là một giáo viên phụ trách mẫu giáo lớn gồm 44 cháu. Trong số này đã 
có 40 % cháu học qua lớp mẫu giáo nhỡ, còn 4 cháu chưa được học qua lớp mẫu 
giáo nhỡ. 
2.1.1. Thuận lợi : 
 Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn, xây dựng 
phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi 
điều kiện giúp tôi những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và đồ chơi của 
các cháu. 
2.1.2.Khó khăn 
 - Do trình độ nhận thức không đồng đều. 
 Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau trong cách phát âm mà chỉ 
tiếp nhận một cách chung chung. 
- Ví dụ : muỗi – mũi, phân biệt l - n, 35% khả năng chú ý của trẻ còn yếu, không 
đồng đều, không ổn định, vì vậy nên trẻ chưa chú ý đều đến các thành phần 
trong câu, trong từ, bớt âm khi nói. 40 % kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo 
nàn, nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng 
củng. 35% trẻ nói, phát âm do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung quanh 
trẻ nói tiếng địa phương. 
- Đa số phụ huynh bận công việc không trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói, trẻ 
được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu trẻ cần. 
Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng nào đó là được đáp ứng ngay mà không cần 
dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép, đây cũng là một trong những nguyên nhân 
của việc chậm phát triển ngôn ngữ. 
 Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng 
dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ 
làm quen văn học. 
2.2.Các giải pháp hữu ích: 
2.2.1. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của trẻ: 
a. Đặc điểm phát âm: 
 Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, rõ hơn, ít ê a, ậm ừ, trẻ vẫn còn phát âm 
sai những âm thanh khó, những từ có 2-3 âm tiết như : lựu , lịu, hươu 
b. Đặc điểm về vốn từ: 
 Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng từ 1300-2000 từ. Danh từ và động từ trẻ 
vẫn chiếm ưu thế, tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn. 
 Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như: Cao thấp, dài 
ngắn, rộng hẹp, các từ chỉ tốc độ như: nhanh- chậm, các từ chỉ màu sắc: đỏ, 
vàng, trắng, đen, ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như :hôm qua, hôm nay, 
ngày mai, trẻ dùng chưa chính xác. Một số trẻ biết sử dụng các từ chỉ màu sắc 
như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam 
 100% trẻ biết sử dụng các từ cao thấp, dài, ngắn, rộng, hẹp, 100% số trẻ đếm 
được 1-10, trẻ có thể đếm được nhiều hơn thế, tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ 
còn chưa chính xác. 
 Ví dụ: Mẹ có mót ngồi không/ thay cho từ muốn ngồi . 
c. Đặc điểm ngữ pháp: 
- Câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. 
 Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu đi chơi, Tích Chu không lấy nước cho bà, 
câu ghép chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thôi, xây được nhà đẹp thì bạn 
Huyền lại gỡ ra rồi. 
- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn: tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ trong 
câu vẫn chưa thật chính xác: 
Ví dụ: Mẹ ơi, con muốn cái dép kia (Phụ huynh cháu Hà Vy kể lại) chủ yếu trẻ 
sử dụng câu đơn mở rộng. 
- Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lô gic, qua tìm hiểu quá 
trình phát triển ngôn ngữ trẻ có khả năng kể chuyện mạch lạc có trình tự lô gic. 
2.2.2. Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học 
a. Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ : 
- Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đội 
hình để tạo môi trường học tốt và thoải mái cho trẻ. Khi thực hiện các hoạt động 
làm quen văn học thể loại truyện kể mà trọng tâm là dạy kể chuyện sáng tạo thì 
tôi luôn tận dụng không gian lớp học để trưng bày các dụng cụ kể chuyện, như 
khung sân khấu, sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích 
trẻ hoạt động tích cực hơn. 
- Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử 
dụng tranh, sách tranh, rối mô hình... để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm ăn học 
đó là một cách tốt nhất. 
b.Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt: 
 Tôi vào bài một cách sinh động để gây sự chú ý của trẻ. 
- Ví dụ: Chủ điểm: thể giới thực vật, tên bài dạy kể chuyện “ Quả bầu tiên” tôi 
sử dụng mô hình sa bàn để gây hứng thú cho trẻ. Tổ chức hoạt động đa dạng dựa 
vào hoạt động trọng tâm. 
- Ví dụ khi trọng tâm là kể chuyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn cách sử dụng 
trang phục, đồ dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ sẽ kể dựa theo hình 
thức khác nhau. 
c. Sử dụng các loại rối trang phục, mô hình, học cụ thu hút sự chú ý của 
trẻ. 
- Tôi sử dụng các nguyên liệu mở như: thanh tre, bìa cứng, gỗ, hộp xốp, đất ...để 
làm thành những con vật xinh xắn, trẻ cũng có thể sử dụng được để kể chuyện 
theo ý thích. 
Ví dụ: từ bìa cứng, xốp làm những con vật ngộ ngĩnh, đa dạng màu sắc để thu 
hút trẻ . 
 Ví dụ : Kể chuyện “ Dê con nhanh trí’’ để gây hứng thú cho trẻ tôi chuẩn bị 
một sân khấu rối, các con rối được làm bằng hình nộm vải vụn được cải biên 
màu sắc rực rỡ. 
 Ví dụ : kể chuyện “ Quả bầu tiên”để làm trang phục cho trẻ tôi dùng quần áo 
để trẻ hoá thân vào nhập vai các nhân vật. 
d. Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo của trẻ: 
- Trẻ biết chia nhóm kể chuyện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, linh hoạt 
qua việc trẻ biểu diễn đóng kịch. 
 - Tạo điều kiện cho trẻ thoả thuận và tự chọn vai kể của mình theo ý thích về sự 
sáng tạo của trẻ, có thể dùng lời khuyến kích động viên trẻ thực hiện vai diễn 
của mình. 
e. Làm quen văn học với các bộ môn khác: 
- Theo phương pháp dạy học tích hợp với môn làm quen văn học có thể lồng 
ghép, kết hợp với tất cả các môn khác và giúp cho các bộ môn khác trở lên sinh 
động hơn. 
 Ví dụ: Môn Âm nhạc hoạt động bổ trợ đề tài: câu truyện: ”Nhổ củ cải” cho trẻ 
vận động theo bài “ Củ cải trắng”. 
Ví dụ: Môn Khám phá khoa học: chủ đề: “Động vật nuôi trong gia đình”, câu 
truyện “Gà trống, mèo con và cún con”. Trẻ biết tên, đặc điểm, nơi sống của một 
số con vật nuôi trong gia đình. 
 Ví dụ: Môn toán: Tên bài dạy:” Cao hơn- thấp- hơn”, câu chuyện “Cây khế” 
trẻ áp dụng được sự so sánh đặc điểm về ngoại hình của hai anh em. 
 Ví dụ: Môn làm quen chữ cái: Luyện phát âm qua trò chơi tìm chữ l-n-m cho 
trẻ phát âm. 
f. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội ; 
- Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách 
hoạt động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện, đóng kịch, 
theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ được tham gia nhằm 
giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ. 
 Ví dụ: Ngày hội 8-3 trẻ kể về “Cô bé quàng khăn đỏ” hay ngày tết thiêu nhi 1-
6 kể về Bác Hồ với thiếu nhi, hay ngày 22-12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ 
đội, hoặc hội thi “Bé kể chuyện giỏi”. 
g. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh. 
- Làm bản tin về chương trình dạy theo chủ đề trong tuần để phụ huynh biết và 
phối kết hợp với giáo viên rèn thêm cho trẻ ở nhà. 
- Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, nguyên liệu như: Giấy, sách, những lọ 
nhựa, quần áo cũ, vải vụn ... 
2.2.3. Xây dựng kế hoạch: 
Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong một năm như 
sau: 
- Tháng 9-10 bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát triển thính giác âm vị 
(Cho trẻ nghe những bài hát, câu chuyện, ca dao..) tôi tạo điều kiện cho trẻ tập 
trung chú ý luyện khả năng thính giác thông qua các bài tập trò chơi ( Tai ai 
thính, ai đoán giỏi ) sửa sai cho trẻ về lỗi phát âm . 
- Tháng 11- 12 tôi tập trung vào tăng vốn từ nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích 
nghĩa của từ khó, cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp: Bà bảo 
bé, bé búp bê, bé hồng, bé bé, búp bê ngoan nào. Phát triển vốn từ cho trẻ thông 
qua trò chơi: Đố con gì kêu, Đố ai kể được nhiều nhất, Tai ai nhanh, Ai đoán 
giỏi, Đố ai nói ngược. 
- Tháng 1- 2 tôi đào sâu vấn đề luyện trí nhớ thông qua các bài thơ, đồng dao, 
đặc biệt về những câu chuyện kể lôi cuốn và hấp dẫn gợi cho trẻ sử dụng câu 
đơn giản, đủ nghĩa. 
- Tháng 3 - 4- 5: tôi xây dựng những trò chơi giúp cho trẻ nói đúng ngữ pháp, 
nói mạch lạc, ví dụ: Nói theo mẫu câu như câu truyện “Cây khế” người anh 
tham lam chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò, của cha mẹ để lại. 
Ví dụ: “Câu truyện Tích chu”Bà biến thành chim vì....trẻ nói bà muốn bà đi tìm 
nước uống, hoặc Tích Chu ham chơi không lấy nước cho bà ...cô lưu ý thay đổi 
mẫu câu khác nhau từ câu đơn giản đến câu phức tạp, từ câu phức 
tạp đến câu đơn giản, đặt câu từ kết nối tuyện để trẻ có khả năng nói đúng ngữ 
pháp, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ. 
- Một khi đã có một số vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện, đóng kịch một 
cách hứng thú hơn. 
2.2.4. Làm đồ dùng đồ chơi: 
 - Tôi tận dụng các nguyên liệu vật liệu có sẵn ở địa phương như: sách báo, lịch 
cũ, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây khô, quần áo cũ nhằm phát triẻn 
ngôn ngữ cho trẻ. 
- Dựa và từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách cụ 
thể mỗi chủ đề có một bộ đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi 
tôi cho các cháu vào hoạt động chơi góc để trẻ tạo ra nhừng đồ chơi làm bằng lá 
cây, giấy vụn, hột hạt vẽ và tô màu những bức tranh, những hình ảnh trẻ sưu tầm 
gợi mở cho trẻ tưởng tượng kể chuyện. 
- Từ những quần áo, vải vụn, ống giấy, tôi hướng dẫn trẻ làm ra những con rối 
thật xinh xắn từ câu truyện cổ tích trẻ học được, sáng tạo ra những nhân vật 
trong truyện mà trẻ thích. 
- Khi kể chuyện tôi dùng những tranh ảnh sinh động màu sắc đẹp để gây hứng 
thu cho trẻ nghe, xem để trẻ biết cách sử dụng và giữ gìn đồ chơi. 
- Kể chuyện cho trẻ cần đa dạng: Truyện thần thoại, truyện lịch sử, truyện về các 
loài vật, cây cốikhông nên kể cho trẻ nghe truyện có bạo lực hoặc lời nói thô 
tục, chuyện về chết chóc, hành hạ tàn bạo hoặc một vấn đề nào đso khiến trẻ sợ 
hãi, trẻ không muốn đóng nhân vật đó, không thích kể lại truyện đó. 
- Càn khơi gợi hứng thú để trẻ đến với truyện: tôi sẽ sử dụng tranh ảnh, cho trẻ 
nghe đọc thơ, hát những bài hát có nội dung gần gũi với câu truyện sắp kể hoặc 
kể 1 đoạn truyện hỏi trẻ tên truyện, hoặc trích dẫn lời của 1 nhân vật trong 
truyện trẻ đoán, cho trẻ xem tranh minh họa, xem rối diễn kịch trong quá trình 
trẻ nghe cô kể. 
2.2.5. Phối hợp với phụ huynh: 
- Tôi trao đổi và vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự với trẻ 
và lắng nghe trẻ nói, khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa 
phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm đúng cho trẻ 
bắt chước. 
- Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ. Tránh không nói 
tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ không chính 
xác. 
2.3.Tổ chức thực hiện: 
2.3.1. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học 
cần cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề. 
* Dạy trẻ kể lại truyện: để trẻ tái hiện lại một cách mạch lac, diễn cảm tác 
phẩm văn học mà trẻ được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã 
có sẵn của các tác giả và của giáo viên. tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc 
lòng câu chuyện, trẻ phải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung 
câu chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện. 
- Để giúp trẻ nhớ được truyện, sau khi đàm thoại tôi sẽ kể lại truyện cho trẻ 
nghe, có kèm tranh minh họa, tôi kể kết hợp ngữ điệu với biểu hiện nét mặt, 
giọng kể diễn cảm, động tác minh họa của cơ thể. 
+ Cô kể lại từng đoạn bằng cách cho trẻ kể tiếp theo cô, sau đó cho trẻ giỏi kể 
lại chuyện từ đầu đến cuối. 
+ Cho trẻ kể chuyện theo vai cô là người dẫn truyện. 
+ Cho trẻ đóng vai một nhân vật kể lại chuyện. 
+ Tổ chức cho trẻ đóng kịch theo vai (các nhân vật trong truyện ). 
- Tổ chức cho trẻ kể chuyện: Trẻ được nghe kể truyện nhiều lần trong hoạt động 
học và mọi lúc mọi nơi, các lần kể khác nhau nên có yêu cầu và hình thức tổ 
chức khác nhau như: 
+ Lần đầu cô kể kèm tranh minh họa để giúp trẻ làm quen với truyện, nhớ tên 
các nhân vật trong chuyện, sau đó đặt câu hỏi về tên truyện tên nhân vật trong 
chuyện về các hành động của các nhân vật trong truyện. 
+ Lần kể tiếp cô kể chuyện kèm tranh minh họa hoặc không kèm tranh , cô trò 
chuyện với trẻ về các từ, cụm từ miêu tả đặc điểm, tính cách hành động của các 
nhân vật trong chuyện, dạy trẻ nhắc lại 1 cách diễn cảm câu nói của các nhân vật 
trong chuyện. Để giúp trẻ nhớ lại trình tự của câu chuyện tôi kể trích dẫn và dặt 
câu hỏi lôi kéo trẻ kể tiếp theo cô. 
+ Khi trẻ đã thuộc truyện cô cho trẻ tự kể hoặc cho trẻ kể chuyện theo vai trong 
đó cô là người dẫn truyện, trẻ đóng vai là một nhân vật kể lại truyện hoặc đóng 
kịch theo vai diễn. 
 - Yêu cầu đối với trẻ: 
+ Kể nội dung chính của câu chuyện không yêu cầu trẻ kể chi tiết lời kể phải có 
cấu trúc ngữ pháp, giọng kể diễn cảm to, rõ ràng, không ê a, ấp úng cố gắng thể 
hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại. 
 + Chuẩn bị: tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe trước khi kể cô 
giao nhiệm vụ ghi nhớ và kể lại. 
 + Tiến hành: 
 Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện. Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ 
nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện kể, lựa chọn 
hình thức ngôn ngữ: cách dùng từ đặt câu. 
 Ví dụ: “Truyện Cây khế”: Theo con tính cách của người anh như thế nào? 
 + Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi về tên nhân vật, thời gian, không gian, hành 
động chính, lời nói, cá tính nhân vật, truyện” Dê con nhanh trí”: Dê mẹ dặn dê 
con như thế nào? Câu hỏi phải phù hợp với trẻ cả về hình thức và ngữ pháp. Khi 
đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa, giảng từ 
mới, những cụm từ thay thế để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể. 
 Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nội 
dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có các mẫu câu cần luyện cho trẻ (mới ). 
Mẫu chuyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả trẻ cần đạt được: 
Về nội dung, độ dài, trình độ câu chuyện. 
 Ví dụ: Câu chuyện: “Quả bầu tiên”: Ngày xửa ngày xưa, có một cậu bé con 
nhà nghèo nhưng vô cùng tốt bụng cậu luôn quan tâm giúp đỡ mọi người, mọi 
vật sống xung quanh mình. Khi thấy một con én bị thương cậu bé đã chăm sóc 
con én khỏi đau và khi mùa đông đến cậu bé đã thả con chim én bay về xứ sở 
phương nam để chánh rét, mùa xuân năm sau con chim én bay trở về và mang 
cho cậu bé một hạt bầu tiên. 
+ Thời gian đầu khi trẻ chưa quen trẻ kể theo mẫu câu của cô (hoặc đối với trẻ 
kém). Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình. 
 - Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ 
vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự nhiên, thoải mái .Trong quá trình kể, trẻ đứng 
sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới sửa sai cho trẻ. Khi cô gọi trẻ 
lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có 
thói quen giao tiếp tốt. 
 Nếu trẻ quên, cô có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ. Trẻ kể xong, cô 
nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để đến cuối giờ trẻ sẽ quên mất 
những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần nhận xét đúng, chính xác 
để có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận xét cả về nội dung, ngôn ngữ 
tác phong. 
- Chơi đóng vai theo chủ đề: 
 Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào cuộc nói chuyện với bạn 
để phân vai, trao đổi với nhau trong khi chơi, trẻ bắt chước các nhân vật mà trẻ 
đóng vai, làm cho ngôn ngữ đối thoại của trẻ thêm phong phú và đa dạng. 
 Ví dụ: Chủ đề : “Gia đình”: Nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của mình: Mẹ đi 
chợ, nấu ăn, chăm sóc các con, ba đi làm, ông bà kể chuyện cho các cháu nghe . 
- Chơi đóng kịch: 
 Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ 
đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ đã 
được làm quen. Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn 
lọc. Trẻ lựa chọn nhân vạt mình muốn thể hiện. Khi đóng trẻ cố gắng thể hiện 
đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ của trẻ mang 
sắc thái biểu cảm rõ rệt . 
 Ví dụ : Chủ đề : “Gia đình” , câu chuyện : “Tích chu” . 
 - Cháu Gia Huy đóng vai Tích Chu (lúc đầu ham chơi, thái độ không vâng lời 
), sau biết lỗi ( tỏ thái độ biết nhận lỗi, giọng trầm ): Bà ơi bà ở đâu ? Bà ở lại 
với cháu. Cháu sẽ đem nước cho bà, bà ơi ! 
- Cháu Khánh Huyền đóng vai bà (giọng run run , rứt khoát ): Bà đi đây ! Bà 
không về nữa đâu ! 
 - Cháu Minh Hà đóng vai Bà Tiên (tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng nói 
dịu dàng, nhỏ nhẹ): Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thì cháu phải đi lấy nước 
suối tiên cho bà cháu uống, đường lên suối tiên xa lắm, cháu có đi được không? 
2.3.2. Các hoạt động khác dạy trẻ kể lại những sự vật hiện tượng trẻ quan 
sát được . 
2.3,2,1 . Hoạt động ngoài trời: 
 Dạy trẻ kể về những sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sống hàng ngày, 
những điều trẻ đã biết, tưởng tượng... trẻ phải tự lựa chọn nội dung, hình thức, 
ngôn ngữ, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định. Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể 
theo dạng: Kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề. 
Ví dụ: Miêu tả hiện tượng thời tiết: trời âm u, mây đen, gió thổi mạnh trời sắp 
mưa. 
- Kể chuyện theo chủ đề: Tôi chủ yếu rèn cho trẻ truyền đạt lại những sự kiện 
xảy ra trong thời gian nhất định của nhân vật nào đó. 
- Ví dụ: Truyện ( dê con nhanh trí) con cáo giả vờ làm dê mẹ lúc dê đi vắng và 
nhúng chân vào chậu bột cho chân trắng giống dê mẹ. Nhưng cáo vẫn bị dê con 
phát hiện và đuổi cáo đi. 
2.3.2.2. Hoạt động góc: 
- Dạy trẻ kể theo trí giác: Không ngừng phát triển ngôn ngữ độc thoại nên cho 
trẻ nói đúng ngữ pháp tư thể tác phong khi trẻ nói và phát triển các cơ quan cảm 
giác. Bởi vì trẻ quan sát tốt mới miêu tả tốt. Mục đích nhằm phát triển ngôn ngữ 
mạch lạc cho trẻ phát triển tư duy lô gíc, khả năng quan sát, trẻ tập trung vào đồ 
chơi. 
- Chuẩn bị: Chọn đồ dùng, đồ chơi phải đẹp hấp dẫn về hình thức để làm cho trẻ 
hứng thú, rung động trẻ khi kể. Chọn đồ chơi, vật thật có thể như : Gương, lược, 
khăn, chén ly, cốc, gia súc, gia cầm, thực vật .., chọn tranh nên chọn tranh có 
màu sắc tươi sáng bố cục rõ ràng, tổ chức cho trẻ làm quen với tranh hoặc vật 
thật xác định màu sắc đặc điểm, cách chơi, cách sử dụng. 
Ví dụ : Búp bê của cô là người anh nhé, còn của con là gì? Người anh 
có nhà to, ruộng vườn , còn em có gì? Khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ phải đứng 
quay mặt về phía các bạn, giọng kể phải rõ ràng, tốc độ hợp lý nếu trẻ kể sai hay 
ngọng cô để trẻ kể xong rồi sửa. 
- Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ: 
- Mục đích: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, ghi rõ mẫu cần luyệ