SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí ở khối 7 Trường THCS

ải pháp tốt, áp dụng phù hợp 
với học sinh để việc dạy và học môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang 
trí nói riêng đạt hiệu quả cao. 
Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp để 
nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 trường THCS" 
 2. Mục đích 
 3 
Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm này là đề xuất một số giải pháp nâng 
cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí cho học sinh khối 7 góp phần 
nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 - Nghiên cứu thực trạng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 của trường 
THCS. 
 - Đưa ra được một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn 
Vẽ trang trí ở khối 7 trường THCS. 
 - Tiến hành thực nghiệm để chứng minh được rằng một số giải pháp đó là tối ưu 
để khắc phục thực trạng và nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí ở 
khối 7 trường THCS . 
4. Đối tượng , phạm vi nghiên cứu 
 - Đối tượng: toàn bộ học sinh khối 7 trường THCS. 
 - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu trong phạm vi phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 
trường THCS 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc những tài liệu liên quan đến dạy học, môn 
Mĩ thuật, phân môn Vẽ trang trí 
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích và tổng hợp được những ưu, nhược 
điểm của việc dạy học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS để đề ra những giải 
pháp khắc phục những nhược điểm đó. 
- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử mỗi khối một bài ở các lớp, áp 
dụng những giải pháp đã đề ra xem kết quả dạy học có tốt hơn không. 
- Phương pháp so sánh và chứng minh: 
 + So sánh kết quả trước và sau khi tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải pháp 
đã đề ra. 
 + Chứng minh một số giải pháp đưa ra áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy 
học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS đã thành công. 
- Phương pháp thống kê: Thống kê bằng biểu bảng. Tính phần trăm nhằm đánh 
giá thực trạng và thấy được hiệu quả của việc áp dụng một số giải pháp để nâng 
cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí 
 4 
PHẦN II: NỘI DUNG 
1.Một số khái niệm. 
 Nghệ thuật trang trí là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục thẩm mĩ 
cho học sinh nói chung và chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng. Đối với 
người dạy và người học cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về trang trí mới 
phát huy và nâng cao được năng lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có trong mỗi người
 và uốn nắn được thị hiếu cho đúng hướng. 
2. Thực trạng của vấn đề. 
 2.1. Quan điểm, nhận thức , vai trò của môn Mĩ thuật trong nhà trường. 
 * Ban giám hiệu 
Thấy được vai trò của môn Mĩ thuật ở trường THCS không chỉ là vẽ mà lấy 
hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến 
thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mĩ nên Ban 
giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để việc dạy và học môn Mĩ thuật 
đạt được kết quả cao. 
 * Giáo viên và học sinh trong nhà trường. 
- Quan điểm của giáo viên đối với môn Mĩ thuật: nhiều giáo viên cho rằng đó 
là môn phụ nên chưa thực sự có cách nhìn nhận đúng về bộ môn. Môn Mĩ thuật 
giúp phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh 
trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản về vẽ. Từ những kiến 
thức kĩ năng cơ bản đó học sinh có khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của thiên 
nhiên và cuộc sống xung quanh qua những hình tượng được khái quát hoá, điển 
hình hoá bằng ngôn ngữ đặc trưng của hội hoạ là hình mảng, đường nét, màu sắc 
đậm nhạt được bố cục theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí. Qua đó giúp cho 
học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống và các môn khác ở 
trường phổ thông. 
- Quan điểm, nhận thức, vai trò của học sinh đối với môn Mĩ thuật đối với 
môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang trí nói riêng. 
 5 
Nhiều em có năng khiếu thì rất thích môn Mĩ thuật nhưng có những em 
không thích môn Mĩ thuật do nhiều lí do như: không có năng khiếu, môn Mĩ 
thuật chỉ là môn phụ...Điều đó làm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả dạy và học tập 
môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang trí nói riêng. 
 * Phụ huynh 
 Nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ về bộ môn này và cho rằng đó là môn phụ nên 
chưa coi trọng, chưa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho con em mình học, đồ 
dùng học tập chuẩn bị chưa đầy đủ, điều đó làm ảnh hưởng đến tâm lí, chất lượng 
và hiệu quả học tập. 
 2.2. Cơ sở vật chất: 
 - Chưa có phòng bộ môn riêng dành cho môn Mĩ thuật. 
 - Chưa có các thiết bị , đồ dùng dạy học như: bục để vật mẫu, vải nền... 
 2.3. Giáo viên giảng dạy. 
 Giáo viên được đào tạo cơ bản, chính quy và còn trẻ nên có sự nhiệt tình , yêu 
nghề. Là một giáo viên vừa mới ra trường nên được đào tạo và lĩnh hội các 
phương pháp dạy học mới phù hợp và hiệu quả hơn. Tuy nhiên tuổi nghề còn ít 
nên kinh nghiệm vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học chưa đạt kết quả 
cao. Do đó, hiệu quả của việc dạy học chưa cao, học sinh chưa có hứng thú nhiều 
với phân môn Vẽ trang trí, kết quả học tập chưa cao. 
 3. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí 
ở trường THCS . 
 3.1. Phương pháp quan sát. 
 - Phương pháp quan sát là thông qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng 
để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh của mẫu. Giúp học 
sinh biết và cảm nhận vẻ đẹp của đối tượng, làm cơ sở thực hiện bài vẽ. 
Nhưng thực tế khi vận dụng phương pháp này vào tiết dạy đa số HS rất lười quan
 sát hoặc nếu có thì quan sát không có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách 
nhìn đơn thuần dẫn đến hiểu đối tượng một cách hời hợt, không tập trung, thiếu 
sự phân tích, so sánh. Vì vậy giáo viên cần lưu ý giới hạn nội dung quan sát, tập 
trung sự chú ý của học sinh vào đối tượng quan sát, định hướng rõ vấn đề và 
phân tích so sánh. 
 6 
- Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động quan sát nhận xét, 
giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét các tư liệu tham khảo 
cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học 
sinh. Cuối tiết học giáo viên cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét 
để đánh giá kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài 
học sau. 
3.2 Phương pháp trực quan. 
 - Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học. Dạy trên những gì học sinh 
nhìn thấy. Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ 
dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có 
tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát. 
 - Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu 
và hứng thú hơn. Song trên thực tế, một số giáo viên dạy mĩ thuật ở trường 
THCS còn bộc lộ những số thiếu sót sau: 
 + Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học. 
 + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý đến tính 
thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về hình về cấu trúc và màu sắc.. 
 + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học. 
 + Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học. 
 - Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải 
chú ý: 
+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội dung bài dạy 
+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về nội dung bài 
học. 
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng phần của nội 
dung. 
+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo viên phải cất 
đi để học sinh tập trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt 
lại nội dung tổng quát của bài dạy. 
- Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh để làm tư liệu 
giảng dạy. Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng, 
 7 
đúng với nội dung yêu cầu của từng bài dạy. Chính những bài vẽ của học sinh 
mới là là minh chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài 
học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các 
em học tập. 
3.3 Phương pháp vấn đáp. 
 GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực hiện trao đổi, gợi mở cho HS về nội 
dung nhằm khai thác một nội dung,một vấn đề nào đó của bài học. Tạo điều kiện 
cho HS bộc lộ những hiểu biết về đối tượng. Suy nghĩ, tìm tòi và giải quyết được
 bài tập nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình. Cần kết hợp nhuần 
nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp. Lời giảng đan 
xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự 
đoán-chờ đợi thông tin mới. Với phương pháp vấn đáp giáo viên có thể tìm hiểu 
được mức độ tiếp thu bài học của học sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học 
sinh để có sự điều chỉnh hoặc bổ sung kịp thời. 
 3.4. Phương pháp gợi mở. 
 Có hiệu quả cao khi sử dụng trong dạy học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên 
dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so 
sánh đối chiếu và tự điều chỉnh, sửa chữa bài vẽ của mình. Phương pháp này rất 
phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm bài tập, vì nó phát huy được khả năng 
độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập của mọi học sinh. Sử dụng phương 
pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm 
đến kiến thức bài học. 
3.5.Phương pháp nêu vấn đề. 
 Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học theo phương pháp tích 
cực. Giáo viên hoặc học sinh đưa ra một vấn đề chung cho các nhóm hoặc các 
thành viên thảo luận để đi đến thống nhất, kết luận chung. Từ một vấn đề được 
đặt ra nhiều học sinh được tham gia thảo luận, trình bày ý kiến của mình. 
Ví dụ : Làm thế nào để trang trí được một một mặt nạ đẹp và độc đáo? 
Từ một vấn đề đặt ra như vậy học sinh có thể tự tìm đến những nội dung yêu cầu 
của bài học “Tạo dáng và trang trí mặt nạ”. Sau khi giải quyết vấn đề đặt ra học 
 8 
sinh lại một lần nữa khẳng định kiến thức mình đã tìm đến thông qua kết quả và 
quá trình thực hành. 
3.6. Phương pháp trò chơi. 
 Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên sẽ tạo được tính tích cực hoạt động 
thi đua học tập giữa các nhóm, các cá nhân. 
 Phương pháp này gây được hứng thú học tập cho học sinh, tạo ở các em sự 
háo hức chờ đón để được học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên là người đóng vai 
trò chỉ đạo tổ chức các hoạt động chơi mà học để đạt được hiệu quả cao nhất. 
 3.7. Phương pháp làm việc theo nhóm: 
 Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động, mọi học sinh đều 
được tham gia học tập. Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng 
đồng với công việc chung, đồng thời hình thành ở học sinh phương pháp làm việc 
khoa học, tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch. 
 * Hình thành học tập: 
 +Giao bài tập 
 +Giao câu hỏi theo phiếu bài tập, giao bài cho từng nhóm học sinh 
thảo luận. 
 * Tổ chức: 
 +Chia nhóm. Có thể đặt tên cho nhóm. 
 +Cử nhóm trưởng và thư ký ghi chép 
 +Vị trí của nhóm 
 * Tiến hành: 
 +Nhận bài tập. 
 +Nhóm trưởng nêu yêu cầu. 
 +Các thành viên thảo luận hoặc cùng làm. 
 +Nhóm trưởng hoặc đại diện thay mặt nhóm trình bày. 
 +Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá. 
 +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo 
nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được tham gia vào quá trình nhận thức, 
mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập hơn. Góp ý, trao đổi, tranh luận 
 9 
sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở học 
sinh. 
 -Với các bài vẽ trang trí, phương pháp này có thể thực hiện ở đầu tiết học qua 
phần quan sát nhận xét, hoặc cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết quả bài học. 
 -Tùy theo yêu cầu của các loại bài, từng bài cụ thể và từng thời điểm nhất 
định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm sao cho phù hợp, 
có hiệu quả nhất. 
3.8. Phương pháp luyện tập: 
 Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động chính và chỉ có trên cơ sở 
thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần. Học vẽ trang trí, học sinh phải được 
làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến 
hành, song mỗi bài học sinh phải tìm ra cách vẽ khác nhau: về khai thác nội dung 
yêu cầu bài học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm 
nhạt Vẽ trang trí thường thể hiện rõ sự tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, sự khái 
quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí được thể hiện bằng mảng bẹt, bố cục 
theo cách sắp xếp của trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại. Hình 
mảng, đường nét, màu sắc được cách điệu hoá. 
 Trong phân môn vẽ trang trí cần chú trọng hình thành và phát triển ở học 
sinh các kĩ năng sau để thực hiện tốt phương pháp luyện tập: 
 +Kĩ năng tư duy tạo hình. 
 +Kĩ năng vẽ hình, chỉnh hình. 
 +Kĩ năng vẽ đậm nhạt và vẽ màu. 
 +Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế. 
 Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm ra những thiếu sót về bố cục, 
vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho các em suy nghĩ và tự tìm ra cách sửa chửa, điều 
chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng bài của mỗi em. Cần có kế hoạch 
làm việc với từng loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Mỗi loại học sinh 
đều có yêu cầu, gợi ý riêng và cách bổ sung khác nhau. Giáo viên làm việc với 
từng học sinh, góp ý, khích lệ mỗi em hoàn thành bài vẽ bằng khả năng của mình. 
 Giáo viên cũng cần cho học sinh luyện tập với những hình thức mới lạ 
nhưng mang tính thực tiễn và ứng dụng cao hơn bằng cách sử dụng các nguyên 
 10 
vật liệu khác nhau. Ví dụ như dây thừng, hoa cỏ khô, giấy màutrong bài 
“Trang trí báo tường”, trang trí trên mặt nạ thật trong bài “Trang trí mặt nạ” 
3.9.Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích. 
 Các bài học của phân môn vẽ trang trí thường không nặng về lý thuyết như
ng yêu cầu của phân môn là phải giúp cho các em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu. Vì 
vậy phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích là một giải pháp 
phù hợp trong việc dạy học phân môn vẽ trang trí. Tuy không có điều kiện tiếp 
xúc trực tiếp những công trình, sản phẩm, nhưng thông qua tranh ảnh, bài vẽ 
trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu nội dung kiến thức bài học 
một cách dễ dàng hơn. 
 3.10. Trang bị cơ sở vật chất phù hợp với đặc thù của bộ môn. 
 + Trang bị mẫu vật thật để minh hoạ, giới thiệu phù hợp với nội dung của 
bài trang trí. 
+ Tranh, ảnh minh hoạ, hình hướng dẫn các bước vẽ. 
+ Phòng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng của bài dạy. 
+ Trang bị sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin: máy chiếu 
 4. Thực nghiệm 
 Kết quả điều tra với hai lớp không áp dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả 
dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 THCS. 
Bảng 1: Kết quả điều tra trước khi thực hiện giải pháp 
TT 
Khối 
7 
Sĩ số 
Thái độ (%) 
Thích Bình thường Không thích 
1 7 400 24 70 6 
2 7 420 19 71.4 9,6 
* Tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải pháp cho khối 7 ở trường THCS 
thông qua một tiết dạy cụ thể. 
 3.2. Bài dạy áp dụng các giải pháp cho khối 7: 
 11 
Bài 28: Vẽ trang trí 
TRANG TRÍ ĐẦU BÁO TƯỜNG 
Hoạt động của giáo viên 
Hoạt động của 
học sinh 
Nội dung 
Hoạt động 1: Quan sát và nhận xét (10 phút) 
->GV treo tờ báo tường, yêu cầu HS quan sát. 
GV tổ chức hoạt động nhóm, chia lớp thành 4 
nhóm. 
Nhóm 1: Thế nào là báo tường? 
->Báo tường là báo của một đơn vị, tập thể, cơ 
quanDo tập thể, đơn vị đó làm ra để phản ánh 
sinh hoạt, học tập của đơn vị mình vào dịp ngày 
lễ, ngày hội 
Nhóm 2: Báo tường bao gồm những phần gì? 
->Tên tờ báo: tên đơn vị, tập thể báo, chủ đề ra 
báo, vẽ hình minh họa cho nội dung báo. 
Nhóm 3: Diện tích đầu báo tường chiếm khoảng 
bao nhiêu phần tờ báo? 
->Đầu báo tường chiểm khoảng ¼ diện tích tờ 
báo. 
Nhóm 4: Báo tường thường được làm vào những 
dịp nào? Chất liệu? 
->Được làm vào các dịp lễ kỉ niệm, ngày 
hộiBáo tường có thể làm từ nhiều chất liệu khác 
nhau như: giấy màu, hoa giả, dây thừng 
 Hoạt động 1 
-Các nhóm quan 
sát thảo luận và 
trả lời câu hỏi 
I.Quan sát 
và nhận xét 
 12 
Hoạt động 2 : Cách vẽ (5 phút) 
1.Chọn tên báo 
-Tên báo nên như thế nào? (dài dòng hay ngắn 
gọn) 
-Tên báo thường được đặt ở vị trí nào? 
->Tên báo phải phù hợp với nội dung và ý nghĩa 
của báo. 
2.Phác hình mảng chính phụ 
-Mảng chính là mảng nào? 
-Mảng phụ là mảng nào? 
-Mảng chính được trang trí như thế nào? 
(màu sắc, diện tích) 
3. Đặt hình vào mảng 
-Chữ của tên đầu báo như thế nào? (chắc khỏe hay 
mềm mại) 
-Chữ của tên đầu báo chủ đề văn nghệ thì có nên 
chắc khỏe không? 
4. Vẽ màu 
GV đưa ra một số bài có màu sắc chưa tốt. Yêu 
cầu học sinh nhận xét. 
Bài này màu đã đẹp chưa? Sửa như thế nào? 
->Màu sắc tùy thuộc vào nội dung đầu báo. Chọn 
màu sắc tươi sáng, tên đầu báo phải nổi bật nhất 
-> GV cho Hs xem một số bài của HS khóa trước 
nhằm gây hứng thú cho các em 
Hoạt động 2. 
-Ngắn gọn, xúc 
tích 
-Đặt ở giữa đầu 
báo. 
-Tên báo 
-Tên đơn vị, chủ 
đề, hình vẽ 
- Nổi bật 
-Phù hợp với nội 
dung báo tường 
-Nên bay bướm, 
mềm mại 
II. Cách vẽ 
1.Chọn tên 
báo 
2. Phác 
hình mảng 
chính phụ 
3. Đặt hình 
vào mảng 
4.Vẽ màu 
 13 
Hoạt động 3: Thực hành (25 phút) 
GV tổ chức hoạt động nhóm. Mỗi nhóm trang 
trí một đầu báo tường với các chủ điểm khác 
nhau và bằng các chất liệu khác nhau. 
Nhóm 1 : - Tên báo “TUỔI HOA: 
 - Chất liệu: hoa, lá khô, hoa vải 
Nhóm 2: - Tên báo “TIẾN BƯỚC” 
 - Chất liệu: dây thừng, hạt dưa.... 
 Nhóm 3: -Tên báo “SẴN SÀNG” 
 -Chất liệu: màu nước, nhũ ánh kim 
Nhóm 4:- Tên báo “MĂNG NON” 
 - Chất liệu: giấy màu, tạp chí,báo 
- GV nhắc nhở HS bố cục, hình vẽ cho phù hợp. 
 + Kiểu chữ 
 + Màu sắc 
 + Bố cục 
GV theo dõi nhắc nhở, gợi ý, động viên để HS tự 
tin trong khi thể hiện ý tưởng của mình. 
Hoạt động 3 
- Các nhóm thực 
hành 
III.Thực 
hành 
 14 
Hoạt động 4: Đánh giá kết quả học tập 
- Các nhóm trình bày sản phẩm của nhóm mình 
lên bảng. HS nhận xét chéo bài giữa các nhóm và 
xếp loại 
 + Bố cục. 
 + Trang trí 
 + Màu sắc 
- GV nhận xét, xếp loại bài đồng thời động viên 
và khích lệ HS 
* Bài tập về nhà (1 phút) 
- Hoàn thành bài ( nếu chưa làm xong) 
- Xem trước bài 29 : Vẽ tranh “An toàn giao 
thông” 
- Chuẩn bị đồ dùng học tập 
Hoạt động 4 
Học sinh quan sát 
và nhận xét bài. 
IV. Đánh 
giá kết quả 
học tập 
Kết quả điều tra của hai lớp sau khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng 
dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 THCS 
Bảng 2: Kết quả thực nghiệm sau khi thực hiện các giải pháp. 
TT 
Khối 
 7 
Sĩ số 
Thái độ ( %) 
Thích Bình thường Không thích 
1 7 400 60.7 37.9 1.4 
2 7 420 66.6 23.8 9.5 
Qua bảng 1 và bảng 2 cho thấy các giải pháp đưa ra để nâng cao chất 
lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí đã thành công. Như vậy các biện pháp 
 15 
được áp dụng đã mang lại hứng thú học tập rõ rệt cho học sinh. Khi có hứng thú 
học tập thì học sinh sẽ đạt được kết quả cao hơn trong học tập. Bằng chứng cụ thể 
đó là thái độ của học sinh thông qua kết quả các bài vẽ được nâng lên rõ rệt. 
Việc sử dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Vẽ 
trang trí như: trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, phù hợp với bộ môn, phối hợp sử 
dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lồng ghép các phương pháp dạy học 
tích hợp...thực sự đã mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy và học phân môn 
Vẽ trang trí. 
PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 
1. Kết luận: 
Việc tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ 
trang trí ở trường THCS là một việc làm cần thiết. Chất lượng dạy và học phân 
môn Vẽ trang trí có cao thì chất lượng môn Mĩ thuật mới đạt kết quả tốt. Đứng 
trên cương vị là một người giáo viên dạy môn Mĩ thuật, tôi đã lựa chọn nghiên 
cứu đề tài này. Sau khi nghiên cứu tìm ra một số nguyên nhân tôi đã tìm ra một 
số giải pháp để khắc phục những tồn tại đó. Áp dụng những giải pháp đó trực tiếp 
vào trường tôi đang công tác kết quả cho thấy những giải pháp tôi đã đưa ra để 
nâng cao chất lượn