Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh Lớp 2

cần biết lựa chọn phướng pháp dạy học tối ưu nhất, phù hợp với 
phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học. Song để đi 
đến thành công giáo dục đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nỗ lực 
phấn đấu, sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào công 
việc dạy học của mình. Đây là một công việc vừa mang tính giáo dục vừa mang 
tính nghệ thuật. Do đó Bộ Đáo dục đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện nay là 
tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Đổi mới về 
phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình 
và sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5. Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất 
lượng giáo dục của nhà trường Tiểu học trong tình hình hiện nay. 
 5.2.2. Thực trạng 
 - Xuất phát từ kết quả khảo sát lớp đầu năm chưa cao. 
 - Đa số các em còn thụ động, ít phát biểu. Một số em không biết cách diễn 
đạt, các em còn lúng túng không biết trả lời thế nào khi cô đặt câu hỏi, các em 
chưa tích cực, chưa tự giác học. 
a. Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện 
3 
 + Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân 
trí ở các vùng nông thôn nói riêng đang còn thấp so với các nước phát triển và 
đang phát triển trên thế giới. Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng 
cao trình độ nhận thức của người dân thì những người làm trong ngành giáo dục 
phải có trách nhiệm khá nặng nề, mà muốn giải quyết được vấn đề đó thì đòi hỏi 
phải đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học cũng 
như hình thức dạy học để phù hợp với đối tượng, phù hợp với sự phát triển của 
xã hội. 
 + Tình hình địa phương: Phường An Lộc là một phường nằm ngay trung 
tâm thị xã tuy có điều kiện khá thuận tiện hơn so với một số phường khác nhưng 
trình độ dân trí ở đây vẫn còn thấp, đều kiện kinh tế vẫn còn khó khăn nên sự 
quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình còn 
nhiều hạn chế. 
 + Tình hình trường, lớp: Trường Tiểu học An Lộc A là một ngôi trường 
được thành lập tương đối lâu có 3 dãy phòng học gồm 29 lớp. Tuy nhiên tình 
hình học sinh đầu năm đến trường còn nhiều hạn chế như: ý thức tự giác học tập 
của các em chưa cao, một số em còn rụt rè, một số em thiếu tự tin trước đám 
đông, một số em thiếu sự quan tâm của phụ huynh do hoàn cảnh kinh tế khó 
khăn phải đi là xa gởi con ở với ông bà. 
b. Tính thuyết phục 
 Trong giai đoạn hiện nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi ở 
học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập, tự giác, sáng tạo trong học 
tập. Quá trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ với nhau: Hoạt động dạy của 
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt 
động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức. Bằng hoạt động 
học tập học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể 
làm thay được. 
 Như vậy, dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực 
của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được 
những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ 
năng lực của các em. Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức, là người hướng 
dẫn, là người cố vấn cho học sinh trong việc học tập. Chỉ có sự phối hợp và sự 
liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tác động bên ngoài của giáo viên, biểu lộ 
trong việc trình bày tài liệu chương trình và tổ chức công tác học tập của học 
sinh với sự căng thẳng trì tuệ” bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự 
học tập có hiệu quả. Tình tích cực nhận thức của bản thân các em càng cao thì 
sự cân băng năng lượng cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức 
được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững chắc hơn. 
 5.2.3. Các giải pháp: 
 Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học 
tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. Trước hết đòi hỏi 
người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức là 
phải có năng lực sư phạm. 
4 
 Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc 
điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, năng lực sư phạm 
gồm: 
 * Năng lực khoa học 
 * Năng lực hiểu học sinh 
 * Năng lực ngôn ngữ 
 * Năng lực tổ chức 
 * Năng lực phân phối chú ý 
 * Năng lực trình bày bài giảng 
 * Óc tưởng tượng sư phạm 
 Ngoài ra giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh 
thì cần phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. Hiện 
nay, để tiến kịp với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy 
tính tích cực của học sinh để phù hợp với từng nội dung môn học, từng đối 
tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp sau 
để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh trong học tập, cụ thể là: 
 1. Phương pháp thuyết minh. 9. Phương pháp trò chơi học tập. 
 2. Phương pháp đàm thoại. 10. Phương pháp quan sát. 
 3. Phương pháp thảo luận. 11. Phương pháp thí nghiệm. 
 4. Phương pháp hỏi đáp. 12. Phương pháp nêu vấn đề. 
 5. Phương pháp tìm tòi. 13. Phương pháp giải quyết vấn đề. 
 6. Phương pháp kể chuyện. 14. Phương pháp khảo sát điều tra. 
 7. Phương pháp động não. 15. Phương pháp thực hành luyện tập. 
 8. Phương pháp đóng vai. 16. Phương pháp lập luận đề án. 
 Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo 
một sự tương ứng cần thiết. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối 
hợp của chúng, đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Mỗi 
hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía 
cạnh nào đó. Vì vậy, chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để 
phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp dạy học 
mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ 
làm việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn, cụ thể là sử dụng các hình thức 
dạy học sau: 
 * Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. 
Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá 
nhân rất đa dạng, có thể làm việc với phiếu học tập, ngoài ra còn có một số hình 
thức khác như: Làm bài tập trong sách, làm các trò chơi, tiến hành các thí 
nghiệm, sự thể hiện tài năng, các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu 
tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi mình ở. 
 * Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai 
trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn 
luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến của 
người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình, đồng thời học sinh biết trình 
bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức, điều khiển. 
5 
 Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: 
 - Thảo luận về một vấn đề học tập. 
 - Tìm hiểu, điều tra về một vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh một đề 
tài. 
 - Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. 
 - Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập. 
 - Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. 
 - Xây dựng một phương án hay một kế hoạch. 
 * Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản, khá phổ biến trong dạy 
học lấy HS làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất hiện 
nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận 
thức của học sinh. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực, nhưng 
không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn, vào những 
lúc thích hợp của tiết học như vào đầu, giữa và cuối tiết học. 
 * Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự 
nhiên và xã hội xung quanh. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho 
học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường, sân trường 
hoặc những địa điểm gần trường. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu 
tượng rõ nét, cụ thể về sự vật, hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy, tai 
nghe...Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát, phát triển tư duy cụ thể. Mặt khác 
bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn nhau. 
 * Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện 
trường, thực tế như tham quan các xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn nuôi, nhà 
bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hoá hoặc rừng, sông ,hồ, thác nước... 
 Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. Học 
sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp 
nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, chắc hơn, nhớ kĩ hơn. Liên hệ thực tế với bài học 
HS phát triển kĩ năng quan sát, so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng 
hứng thú học tập, tăng cường sự hiểu biết. 
 * Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi 
lứa tuổi. Trò chơi giúp các em phát triển.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những 
đặc tính: Vui- Khoẻ- An toàn- Có ích; trong đó bao gồm cả giải trí, thư 
giản...được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi. 
 Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai 
đặc điểm cơ bản sau: 
 + Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm 
của bài học, đó là nội dung chính của bài học. 
 + Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng 
thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. 
 * Tóm lại: Phát huy tính tích cực, tự giác độc lập của học sinh trong học tập, 
tập trung vào các vấn đề sau: 
 - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh 
chủ động, tích cực, sáng tạo và linh hoạt trong học tập. 
6 
 - Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra 
tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn 
đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững 
kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho 
các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. 
 - Tăng cường tính tích cực, tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến 
thức bằng lời; phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh, nâng 
cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên 
cứu. 
 - Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn 
trong việc dạy học.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học 
tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các 
em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu 
hiện bề ngoài, kích thích ham hiểu biết của học sinh. 
 - Cải tiến công tác tự học. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng 
cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến 
thức mới, không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của 
cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. 
 - Ngoài 4 nội dung trên, thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giữa 
GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. Do đó đòi hỏi người GV phải là 
người mẫu mực, là tấm gương, là thần tượng của các em. 
 5.2.4. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề: 
a. Đối với việc học ở nhà: 
 - Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà, ghi rõ từng công việc cụ thể gắn 
liền với thời gian cụ thể. 
 - Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em đồng 
thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò 
quản lí việc học tập của các em. 
 - Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt là những em cá biệt, 
những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thông tin thường 
xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm. 
 - Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (đôi bạn cùng tiến, bạn chung 
đường, ) 
b. Đối với việc học ở lớp: 
 - Đến thư viện của trường mượn: Sách, đồ dùng học tập cho những học sinh 
còn thiếu. 
 - Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ, kiểm tra sự chuẩn bị ĐDHT, chữa bài tập 
thường xuyên với thông qua tổ trưởng, lớp trưởng, giáo viên hoặc cán sự lớp 
theo dõi kiểm tra. 
 - Có hình thức nhắc nhở, khen thưởng cụ thể nhằm động viên, khuyến 
khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không 
chú ý trong giờ học. 
 - Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối 
tượng học sinh để học sinh nắm bài được tốt. 
7 
 - Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm, tổ 
chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học, bài học. 
 - Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ, 
nhóm hoặc giữa các cá nhân... 
 - Bồi dưỡng học sinh năng khiếu, hỗ trợ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ 
năng vào các tiết học trong tuần. 
 - Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn. 
*Đối với môn toán: 
 + Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm 
vững kiến thức trọng tâm, trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã 
học, hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. 
 + Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở 
nhà trước, đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa. 
 + Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, 
thuyết trình, thực hành. Bởi vì học sinh tiểu học, tư duy của các em là trực quan 
sinh động đến tư duy trừu tượng. Do đó, GV phải sử dụng triệt để các DDDH. 
Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc 
tưởng tượng, tư duy sáng tạo của các em. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS 
chốt kiến thức bài đó. 
 + Tạo hứng thú cho các em bằng cách: Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để 
học hoặc trò chơi học tập; thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân , 
giữa các tổ, nhóm...Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung 
và tuyên dương, khen thưởng. 
*Đối với môn Tiếng việt: 
 + Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời 
câu hỏi ngắn gọn, đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn 
thành từ 50% trở lên. 
 + Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà, GV yêu cầu: 
 - Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, 
tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. 
 - Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết, tập 
chép bài đó vào vở ở nhà. 
 - Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc phần nhận xét và trả lời 
các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần 
luyện tập. 
 - Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và 
trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập 
phần luyện tập. 
 + Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học, 
sử dụng phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành; 
phân tích; tổng hợp; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm 
vai... Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai 
giúp cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi động hơn. Từ đó 
tăng hiệu quả giờ học, còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng 
8 
kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em.Tạo hứng thú cho các em 
bằng phương pháp nêu gương, thi đua giữa các cá nhân, giữa các nhóm, tổ... qua 
các trò chơi học tập... 
* Đối với các môn còn lại: 
 + Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn 
gọn và đúng trọng tâm, mô tả tranh rõ ràng. 
 + Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước 
bài, nắm chắc ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa.. 
 + Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, 
GV chỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. 
 + Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức 
thi đua giữa các nhóm, tổ chức các trò chơi học tập, động viên, khen thưởng HS 
kịp thời, đúng lúc. 
 5.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến 
 Những biện pháp của tôi đưa ra đã được áp dụng tại lớp Hai/4 do tôi chủ 
nhiệm và mang lại hiệu quả khá cao. Việc áp dụng sáng kiến này vào trong quá 
trình giảng dạy cũng không quá khó khăn và đạt kết quả tốt. Tỷ lệ học sinh cuối 
kì I đạt hoàn thành tốt cao. 
 - Những biện pháp tôi đưa ra đã mang lại những lợi ích thiết thực, nó giúp tư 
duy của học sinh tốt hơn, học sinh tích cực, tự giác hơn và độc lập trong suy 
nghĩ, không ỷ lại vào giáo viên hay người khác. 
 - Sáng kiến này đã được áp dụng và có hiệu quả trong phạm vi lớp học, 
trường học nhất định. Khi áp dụng trên những đối tượng học sinh khác nhau cần 
có những điều chỉnh phù hợp với môi trường và điều kiện học tập. 
 - Với những biện pháp mà tôi đưa ra cũng có thể áp dụng cho các khối lớp 
khác và các trường khác đều đem lại kết quả cao. 
 6. Những thông tin cần được bảo mật (Nếu có): không 
 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 
Để áp dụng sáng kiến này thành công đòi hỏi: 
 - Giáo viên trước hết phải trang bị đủ kiến thức, kỹ năng sư phạm, phải có 
lòng nhiệt tình, sự năng động, đặc biệt là lòng yêu nghề mến trẻ. Giáo viên khi 
soạn bài phải có kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động. Xem xét kỹ từng đối tượng 
học sinh, cũng như điều kiện phục vụ dạy – học. Giáo viên phải linh hoạt, sáng 
tạo khi tổ chức các hoạt động dạy – học( trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo). Sau 
mỗi hoạt động học sinh được tự đánh giá, giáo viên đánh giá. 
 - Giáo viên phải làm tốt công tác tham mưu với BGH, với chuyên môn nhà 
trường. Qua đó tạo điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để Ứng dụng 
tốt công nghệ thông tin. Đồng thời, tham mưu và phối hợp với cha mẹ học sinh. 
 - Học sinh: Chuẩn bị bài, dụng cụ học tập đầy đủ, tham gia các hoạt động học 
tập tích cực và chủ động. 
 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 
sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
 8.1. Kết quả 
9 
 - Từ những biện pháp nêu trên bản thân tôi nhận thấy có kết quả khả quan 
như sau: 
 + Không khí lớp học sôi nổi, ở học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về kết quả học 
tập. Các em dần dần mạnh dạn, tự tin không còn rụt rè khi đưa ra ý kiến, phát 
biểu rất chuẩn xác đúng trọng tâm bài (70 % học sinh tích cực học tập), (30 % 
học sinh có phát biểu nhưng chưa diễn đạt tốt), cụ thể là: 
 + Kết quả học tập học kì I 
Thời gian TSHS Hoàn thành 
tốt 
Hoàn thành Chưa hoàn 
thành 
TS % TS % TS % 
Đầu năm đến nay( áp dụng) 39 17 43,6 19 48,7 3 7,7 
 + Học sinh tích cực tham gia tốt các phong trào nhà trường. 
 8.2. Bài học kinh nghiệm: 
 Qua thực tế giảng dạy, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm để phát huy tính tích 
cực, tự giác độc lập học tập của học sinh như sau: 
 - Thường xuyên áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động, lấy học sinh 
làm trung tâm, trong đó người thầy đóng vai trò tổ chức hoạt động học của học 
sinh, thông qua hoạt động, mỗi học sinh đều được hoạt động, được bộc lộ mình 
và đều có cơ hội trả lời. 
 - Tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nhằm: 
 + Làm tăng hứng thú học tập, nhận thức của học sinh. 
 + Tạo điều kiện để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, 
kĩ xảo. 
 - Sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo nên sự mềm 
dẻo, linh hoạt và sinh động trong quá trình dạy học, tạo điều kiện để học sinh 
bộc lộ khả năng của chính các em. 
 - Kế hoạch bài học phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và 
phương tiện dạy học, hoạt động dạy học. Giáo viên cần lựa chọn hoặc xây dựng 
các hoạt động dạy học để đạt được mục tiêu của bài, phù hợp với đối tượng và 
điều kiện của học sinh. Giáo viên cần lên kế hoạch, bố trí thời gian cho hoạt 
động dạy học đã xác định. 
 Trong từng hoạt động phải nêu rõ mục tiêu, cách ti