Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học trong môn Âm nhạc

o bỏ bài, giọng hát tốt , 
sáng tạo HS thích học, lớp học sinh động... Tâm lý của các HS là thích được 
khen hơn chê, cho nên khi các em được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em 
rất thích. Mặt khác khi chuyển từ giai đoạn từ chơi là chính sang hoạt động học 
là chính, các em còn bỡ ngỡ rất nhiều. Thậm chí có em còn sợ đi học vì ít nhiều 
đều cảm thấy không thoải mái, bị bó buộc trong khuôn khổ nhất định. Đây là 
giai đoạn khó khăn đối với các em. Việc tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên 
rất có lợi cho việc dạy Âm nhạc cho trẻ Tiểu học. Giúp cho giáo viên có thể sử 
dụng những phương pháp, phương tiện thích hợp trong việc giảng dạy.Dự án 
này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Âm nhạc để hỗ trợ học sinh phát 
triển khả năng tiếp thu kiến thức âm nhạc, bằng cách khuyến khích các em tự tin 
biểu diễn, tự tin thể hiện. 
 Phân môn Âm nhạc nhằm giáo dục thẩm mỹ, giáo dục văn hoá Âm nhạc, cho 
nên cần đảm bảo: 
 - Làm cho học sinh yêu thích nghệ thuật Âm nhạc, cảm thụ được cái hay 
cái đẹp của âm thanh qua các bài hát mà các em được học trực tiếp. 
 - Cung cấp cho học sinh những kiến thức âm nhạc cơ bản cần thiết, những 
kỹ năng hoạt động Âm nhạc ban đầu. 
 - Qua Âm nhạc góp phần giáo dục toàn diện, làm phong phú đời sống tình 
cảm của trẻ, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh. 
 5 
 - Phát hiện bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước. 
2. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tiểu học trong 
môn Âm nhạc 
 Chúng ta biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đạt đến thành 
công, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi 
các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học 
sinh dựa trên cơ sở của hứng thú học sinh sẽ trở nên hào hứng hơn, thoải mái 
hơn và tất nhiên sẽ dễ dàng lĩnh hội kiến thức. Hứng thú trong học tập nhằm 
nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng 
trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn 
tìm tòi học tập cái mới để tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn. 
 Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Bản thân âm 
nhạc cũng là nguồn cảm hứng đem đến cho mọi người đặc biệt là lứa tuổi học 
sinh tiểu học, nếu giáo viên giảng dạy âm nhạc biết tạo cho các em hứng thú thì 
không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi 
thoải mái về tinh thần, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống của trẻ 
thêm phong phú. 
 Xác định được vai trò to lớn của âm nhạc đối với sự hình thành và phát 
triển nhân cách nên trong chương trình giáo dục nói chung, bậc tiểu học nói 
riêng, âm nhạc được đưa vào nhà trường với tư cách là môn học bắt buộc, dù đã 
qua nhiều lần cải cách thì cái cốt tử của nó vẫn là những bài hát hay, giàu tính 
giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, có ý nghĩa sâu sắc rất được học sinh tiểu học yêu 
thích. 
II. Thực trạng của vấn đề. 
 1. Thực trạng chung của nhà trường. 
* Thuận lợi: 
 - Nhà trường được sự quan tâm của PDG và ĐT, chính quyền địa phương, 
của hội Cha mẹ học sinh. 
 - Được sự quan tâm ủng hộ của cấp ủy, chi bộ, ban giám hiệu nhà trường, 
luôn chỉ đạo sát sao hỗ trợ về tinh thần và cơ sở vật chất cho nhà trường. 
 - Giáo viên được đào tạo tốt về âm nhạc có tâm huyết yêu nghề, có lòng 
kiên trì học hỏi để đáp ứng cho việc dạy và học môn âm nhạc trong bậc tiểu học. 
 - Vì là môn học nghệ thuật sinh động, sáng tạo Học mà vui - vui mà học 
nên các em rất hứng thú học tập. 
 * Khó khăn 
 - Vì đời sống kinh tế của nhiều phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn nên đã 
ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các con cũng như kiến thức âm nhạc 
 6 
cũng còn bị hạn chế. Một số em còn nghĩ rằng môn âm nhạc là môn học phụ nên 
chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học. 
 - Nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, chủ động trong việc học 
 2. Thực trạng 
 Để nắm bắt được thực trạng của học sinh, học môn âm nhạc hiện nay, tôi đã 
tiến hành điều tra khảo sát qua một số tiết học âm nhạc của học sinh lớp 3 tại 
Liên đội. 
 * Kết quả điều tra khảo sát của 82 học sinh lớp 2A4, 3A9. 
Đầu năm học 2019-2020 
 Rất thích Thích Bình thường Không thích 
 39HS (47.3%) 28HS (33,1%) 16 (19.5%) 6 (0.1%) 
 - Qua kết quả khảo sát như trên, tôi nhận thấy với thực tế sự hứng thú, 
sáng tạo của học sinh trong môn âm nhạc tại trường là chưa thể đạt yêu cầu. 
 - Qua quá trình điều tra khảo sát, với kết quả thu được như trên, tôi nhận 
thấy: Nhìn chung, việc tiếp thu, phát huy tích sáng tạo, chủ động của học sinh 
đối với môn âm nhạc chất lượng chưa cao. 
 - Học sinh tiếp thu bài học một cách máy móc thụ động. Học sinh không 
có hứng thú tham gia học tập. Giờ học nghèo nàn đơn điệu, không mang tính 
đặc trưng của môn Nghệ thuật mà đơn điệu, thực tế các tiết dạy đều đúng với 
phương pháp truyền thống, nhưng các em chưa hứng thú và phát huy tính tích 
cực trong giờ học âm nhạc, các con chưa thực hiện đúng kỹ năng cơ bản của 
cách hát, cách gõ đệm cũng như nghe nhạc để vận động theo nhạc. 
 Thực tế đó đòi hỏi giáo viên cùng với việc tạo niềm vui trong trong mỗi 
giờ học âm nhạc, làm cho các em yêu thích môn âm nhạc còn cần phải đổi mới 
phương pháp, hình thức dạy học, có các giải pháp phù hợp để nâng cao kết quả 
học tập các môn học nói chung, môn âm nhạc nói riêng của học sinh. 
III. Một số các biện pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của 
học sinh. 
1. Các phương pháp giảng dạy Âm nhạc 
 1.1 Nguyên tắc phát triển tai nghe: Giáo dục âm nhạc là làm cho tai nghe 
nhạc của học sinh mỗi ngày một nhạy bén hơn. Do vậy, phải bằng sự thức tỉnh 
tai chứ không phải bằng việc thuyết trình một mớ lý thuyết rườm rà, nặng nề, 
khô cứng. 
 7 
 1.2 Nguyên tắc trực quan: Trong lý luận dạy học, nguyên tắc trực quan là 
một trong những nguyên tắc quan trọng thì đối với giảng dạy Âm nhạc lại càng 
hết sức cần thiết và phải được coi trọng . Nếu người thầy chỉ dùng lời nói mà 
không có những dẫn chứng minh hoạ cụ thể bằng âm thanh ( qua giọng hát, 
tiếng đàn, băng máy, hình ảnh) thì học sinh khó lòng tiếp thu được Âm nhạc. 
Cái trừu tượng của âm thanh như độ cao, độ dài cần được minh hoạ bằng nhiều 
thủ pháp, biện pháp trực quan sinh động. 
 Ví dụ: tiết 30 âm nhạc lớp 4: Giới thiệu về nghệ sĩ nhân dân Đặng Thái Sơn. 
Giáo viên không chỉ cho học sinh nghe bài đọc trong sách giáo khoa mà còn 
dùng các máy chiếu cho học sinh tìm hiểu thêm về ông. Giáo viên cho học sinh 
nghe 1 số tác phẩm nổi tiếng của ông như: Trống Cơm.... 
 1.3 Nguyên tắc thực hành: Quá trình học sinh tiếp thu Âm nhạc cần phải có 
thời gian thực hành thoả đáng: Thực hành ca hát, thực hành nghe nhạc và phân 
tích. Phải xem thực hành là trọng tâm trong các giờ dạy học Âm nhạc. Chỉ có 
thể qua thực hành các kỹ năng Âm nhạc ( dù đơn giản) mới được hình thành. 
 1.4 Nguyên tắc sáng tạo: Bản thân Âm nhạc là nghệ thuật của nhiều lần sáng 
tạo. Từ sáng tác đến biểu diễn, người nghe và các phương tiện kỹ thuật cho nên 
giảng dạy Âm nhạc phải biết tôn trọng những cá tính sáng tạo và biết khơi gợi, 
phát huy sáng tạo của học sinh. 
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nghe 1 bản nhạc ở hai giọng; giọng trưởng và 
giọng thứ và hỏi học sinh nêu cảm nhận về tính chất và giai điệu của bài. 
Giọng trưởng: tính chất vui tươi trong sáng, giai điệu nhanh, rộn ràng. 
Giọng thứ: tính chất tha thiết, giai điệu chậm và buồn hơn. 
 2. Các biện pháp thực hiện 
2.1 Biện pháp 1. Thay đổi vị trí ngồi của học sinh: 
 Bàn ghế của học sinh được sắp xếp lại, nhằm hỗ trợ cho hoạt động học tập 
của các em, tạo nên không gian mới trên nền của không gian lớp học có sẵn, 
giáo viên xếp bàn ghế học sinh thành các cặp, các nhóm hoặc hình chữ U để tạo 
không gian cho các em hoạt động, biểu diễn với các bài hát hoặc chơi các trò 
chơi âm nhạc. Cách xắp xếp bàn ghế trong phòng học đòi hỏi mỗi giáo viên phải 
có sự sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nội dung học tập, hoạt động của học sinh 
và mục tiêu của tiết học. 
2.2 Biện pháp 2: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh: 
Đối với biện pháp này Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành kiểm tra 
khảo sát đánh giá nhận thức của các em , em nào có năng khiếu em nào không 
có ,để biết được em nào nhận thức tốt em nào khá và em nào còn chậm. Sau đó 
 8 
tôi chọn lọc được nhóm học sinh chưa hoàn thành về môn Âm nhạc để có 
phương pháp theo dõi giúp đỡ các em suốt quá trình học tập. 
Đối với những em đọc chưa tốt tôi xếp vào một nhóm để tiện theo dõi. 
Các em hát và đọc nhạc kém hơn tôi xếp vào một nhóm để tiện theo dõi . 
2.3 Biện pháp 3:Tạo hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học: 
 Học sinh cùng nhau hát một bài đã học là cách thông thường để mở đầu 
cũng là cách mở đầu rất hay và thường được giáo viên sử dụng. Bên cạnh đó 
giáo viên có thể cho cho học sinh nghe một bản nhạc không lời trong khoảng 
một, hai phút, giáo viên cũng có thể chọn bản nhạc hay, nhịp điệu mạnh mẽ, trẻ 
trung để lôi cuốn hoặc các bản nhạc gần với nội dung tiết học để mở đầu cho 
một tiết học. Từ việc nghe nhạc sẽ thuận lợi cho việc dẫn dắt vào bài học. 
 Bên cạnh đó tránh sự căng thẳng phải khi bắt đầu một tiết học giáo viên 
với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử chỉ thân mật đối với học sinh sẽ tạo ra 
không khí lớp vui, việc khuyến khích học sinh lên bảng biểu diễn bài học ở giờ 
trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời... đều là những yếu tố góp phần tạo 
nên không khí hào hứng chung của cả lớp để bước vào bài học mới hiệu quả 
hơn. 
2.4 Biện pháp 4: Thực hiện phân hóa đối tượng học sinh. 
 Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch bài học mỗi giáo viên cần tính đến tính phù 
hợp với từng đối tượng học sinh, đặc biệt chú ý đến đối tượng học sinh yếu và 
học sinh giỏi (có năng khiếu Âm nhạc thực sự) nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến 
thức kĩ năng, biết tích hợp các nội dung giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi 
trường qua từng nội dung cụ thể của tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với cuộc 
sống sinh hoạt hàng ngày của học sinh. 
2.5 Biện pháp 5: Địa điểm học tập 
 Các giờ học âm nhạc thường diễn ra ở trong lớp, tuy nhiên giáo viên có thể 
thay đổi môi trường, không gian học âm nhạc như ở sân trường, tạo hứng thú 
cho các em ở địa điểm mới. 
2.6 Biện pháp 6:Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự các bài học: 
 Với tiết học âm nhạc thường có 2 đến 3 nội dung, giáo viên có thể thay đổi 
trình tự các nội dung mà vẫn đảm bảo mục tiêu bài học, học sinh tiếp thu kiến 
thức tích cực hiệu quả. Sự thay đổi phù hợp còn làm cho tiết học sinh động hơn, 
hấp dẫn hơn tránh được tình trạng dập khuôn cứng nhắc theo sách hướng dẫn và 
sách giáo khoa. 
 Thực chất của việc học tập là chuỗi các vấn đề được đặt ra, được nhận thức 
ở mức độ dần cao hơn, đặc trưng của môn Âm nhạc là thực hành. Thực hành là 
sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn. Thông qua thực hành các em 
 9 
được hoạt động, các em được tìm hiểu, được khám phá ôn tập, củng cố kỹ năng 
thực hành trên cơ sở sử dụng triệt để thời gian trên lớp (tránh thời gian chết) để 
tất cả học sinh được nhìn, được nghe và được luyện tập, thực hành nhiều là một 
giải pháp nâng cao hiệu quả trong giảng dạy âm nhạc. Thực tế cho thấy trong 
một tiết học giáo viên nên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, giúp 
các em dễ hiểu dễ nhớ; hay cho các em nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan 
học sinh sẽ học tốt hơn. 
2.7 Biện pháp 7: Tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập, hình thức học tập: 
 Giáo viên cho các em hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách, theo nhịp, theo 
tiết tấu lời ca bằng các nhạc cụ gõ như: thanh phách, song loan, trống nhỏ, tạo 
hứng thú, đồng thời có thể khơi dậy tính tò mò bằng các âm thanh khác như cốc, 
chén, bát 
 Giáo viên cho các em hát kết hợp hoạt động biểu diễn như: song ca, tam ca, 
tốp ca, nhóm, hát kết hợp với trò chơi mang tính phát triển kĩ năng qua nội 
dung tiết học. 
 Phát huy sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo 
viên. 
2.8 Biện pháp 8: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học. 
 Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuyết dài dòng mỗi giáo viên 
phải nắm chắc đặc trưng riêng của môn âm nhạc để lựa chọn phương pháp, hình 
thức tổ chức các hoạt động dạy - học phù hợp với đối tượng học sinh. Giờ học 
âm nhạc phải thực sự là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học sinh 
vui, thầy cô giáo vui, lớp học vui. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc 
nhạc nặng nề, căng thẳng. Mỗi giáo viên cần cải tiến cách dạy từng phân môn 
theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều 
thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học 
mỗi tiết dạy. Giáo viên kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học: phương 
pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp động não, phương pháp thực 
hành... 
 * Đối với học hát 
 Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất to lớn, đó là 
quá trình chuẩn bị của giáo viên từ việc hát mẫu đến phong cách biểu diễn, cách 
tiến hành dạy hát. Giáo viên phải đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn 
để các em cảm nhận được giai điệu, lời ca bài hát. 
 Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số động tác múa đơn 
giản hoặc vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm.... Cuối cùng khích lệ học sinh 
tập biểu diễn trước lớp thể hiện giọng hát của mình kết hợp động tác phụ hoạ. 
 10 
 * Đối với dạy âm nhạc trường thức. 
 Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe 
nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. Để tạo ra hứng thú 
đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức: 
 - Đọc truyện, kể chuyện âm nhạc. 
 - Xem tranh và giải thích. 
 - Nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm . 
 Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho học sinh cả 
lớp nghe hoặc tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời. Bài nào có 
tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to những hình vẽ trong sách treo trên bảng. 
Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho các em. 
Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách, năng lực của giáo viên là hết sức 
quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú đối với học sinh. 
 * Đối với phân môn tập đọc nhạc 
 Giáo viên có thể thay đổi quy trình hát, thay đổi các bước, linh họat trong 
từng tiết dạy tránh dập khuôn máy móc dẫn đến sự nhàm chán. 
 Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu 
quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh 
 Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên dành thời gian tổ chức trò 
chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc có rất nhiều trò 
chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể. 
 Ví dụ: Trò chơi“Nhìn tranh đoán tên bài hát”, “Nghe nhạc đoán bài hát”, “ 
Nghe tiết tấu đoán câu hát” . Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi 
trò chơi “Nghe nhạc đoán tên nốt”, hoặc “Ghi tiết tấu của bài”... 
2.9 Biện pháp 9: Giáo viên sử dụng triệt để sáng tạo các phương tiện dạy học. 
 Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương tiện dạy 
học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh. Các 
phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài 
học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của 
các em. Thực tế đã chứng minh rằng nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách 
giáo khoa thì học sinh sẽ không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên 
lớp cũng không phát huy được. Mặt khác nếu xa rời sách giáo khoa làm cho học 
sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy 
cũng không mang lại hiệu quả. Vì vậy phải việc kết hợp kiến thức sách giáo 
khoa gắn với thực tế học sinh sẽ mang lại hiệu quả vô cùng to lớn. Đặc biệt với 
môn nhạc phải chú trọng thực hành giáo viên dạy nhạc không có nhạc cụ, không 
biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy không 
 11 
cao. Các câu chuyện, tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho 
học sinh, ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương tiện học tập như: 
sách, vở, bút 
 Giáo viên thể hiện sự sáng tạo trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học như: 
tranh ảnh minh họa, các nhạc cụ gõ, bài tập thực hành, tài liệu học tập, Có thể 
dùng các chất liệu như: vỏ sò, vỏ ốc, vỏ quả dừa, vỏ lon nước ngọt, bát chén để 
tạo âm thanh khác nhau. Học sinh sẽ thích thú khám phá chất liệu gần gũi trong 
cuộc sống của các em. 
2.10 Biện pháp 10: Thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. 
 Sử dụng màn hình tivi cho học sinh xem, kết hợp sử dụng phương tiện dạy 
học mới nhất tạo sự say mê, kích thích được tư duy sáng tạo của học sinh trong 
việc tìm ra cái mới 
2.11 Biện pháp 11:Thường xuyên sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức. 
 Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải 
rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm 
cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đến nỗi các em không để ý thời gian trôi đi 
nhanh chóng và đến khi giờ học kết thúc học sinh còn luyến tiếc. Thay cho việc 
đặt câu hỏi, giáo viên có thể dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức. 
Giáo viên đưa ra một số bức tranh minh họa cho bài hát, học sinh cần phải xếp 
Chúng theo trình tự với nội dung của bài hát. 
2.12 Biện pháp 12:Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, nhà 
trường. 
 Để học sinh được xem, được nghe được thể hiện và bình luận, được giao 
lưu học hỏi thông qua các chủ đề chủ điểm năm học. Bằng hình thức tổ chức các 
Hội thi văn nghệ về các chủ đề.... giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú 
trong học tập cũng là hình thức phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát 
huy khả năng âm nhạc. 
IV. Hiệu quả 
 Khi áp dụng các biện pháp trên, trong học kì II tôi nhận thấy các em học 
sinh đều rất hứng thú say mê học tập, do đó mà kết quả được nâng lên rõ rệt. 
 Đến cuối năm học 2020-2021 nhờ áp dụng các giải pháp trên, môn âm 
nhạc không có học sinh chưa hoàn thành. Học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt 
đã tăng lên rõ rệt, có nhiều em được phát triển năng khiếu về bộ môn Âm nhạc. 
 - Một số kết quả cụ thể: 
* Kết quả điều tra khảo sát môn âm nhạc của 82 học sinh lớp 2A4, 3A9 
(tháng 3/2021). 
 12 
Đã dạy thực nghiệm (tháng 3/2021) 
Rất thích Thích Bình thường Không thích 
58 (70.7%) 21 (25.6%) 3 (3.7%) 0 (%) 
* Kết luận: 
 - Hứng thú học tập Âm nhạc, say mê tập trung học bài. Tiếp thu bài học 
nhanh, sâu. Thực hành chuẩn kiến thức. Mạnh dạn tự tin trong học tập ở tất cả 
các môn học khác và trong cuộc sống hàng ngày. 
 - Làm cho học sinh yêu thích nghệ thuật Âm nhạc, cảm thụ được cái hay 
cái đẹp của âm thanh qua các bài hát mà các em được học trực tiếp. 
 - Lĩnh hội được những kiến thức âm nhạc cơ bản, cần thiết, những kỹ 
năng hoạt động Âm nhạc tối thiểu, ban đầu. 
 - Âm nhạc đã góp phần giúp các em phát triển toàn diện , làm động lực 
thúc đẩy học tốt các môn học khác, đời sống tình cảm phong phú hơn, góp phần 
hoàn thiện nhân cách. 
 - Nhiều hạt nhân văn nghệ được phát hiện và bồi dưỡng phục vụ cho các 
hoạt động Văn hoá - Văn nghệ của nhà trường. 
PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
 Bằng con đường riêng của mình, những thông điệp tốt đẹp sẽ trên đôi cánh 
của giai điệu ca từ đi vào tâm hồn học sinh tiểu học một cách tự nhiên, nhẹ 
nhàng khác với các tiết học khác. Âm nhạc luôn là món quà tuyệt vời của trẻ thơ 
- những học sinh yêu quý của chúng ta. 
 Có thể nói rằng môn âm nhạc ở trường Tiểu học nói chung có vị trí quan 
trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ngày nay với nội dung chương trình đổi 
mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh 
thì người giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn để nâng 
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 
 Ngoài những môn học chính, môn âm nhạc giúp cho học sinh phát triển 
thị hiếu thẩm mỹ, tạo