Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 3 - Nguyễn Văn Tuấn

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VŨNG LIÊM 
TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU THÀNH 
KINH NGHIỆM 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC 
CHO HỌC SINH LỚP 3 
 Giáo viên: Nguyễn Văn Tuấn 
 Dạy lớp: 3/2 
 Năm học: 2020 - 2021 
KINH NGHIỆM 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC 
CHO HỌC SINH LỚP 3 
A. MỞ ĐẦU 
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 Trong tất cả các môn học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt 
động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện qua bốn kỹ 
năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết. Trong bốn kỹ năng “Nghe - Nói - Đọc - Viết” thì kỹ 
năng “Đọc” có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình 
cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy cho học sinh. 
 Vậy làm thế nào để nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh, làm thế nào để nâng cao chất 
lượng phân môn Tập đọc. Để giúp các em thuận lợi trong quá trình học tập môn Tiếng 
Việt cũng như các môn học khác. Đó là điều tôi rất trăn trở và tìm ra những giải pháp góp 
phần nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng. 
Đây chính là lí do mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 
3”. 
II. MÔ TẢ NỘI DUNG 
 Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh đọc chậm, đọc chưa đúng. 
Bản thân tôi cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp 
học sinh hình thành, phát triển và hoàn thiện kĩ năng đọc đúng Tiếng Việt chuẩn mực 
theo hướng “giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt”. Rèn kĩ năng đọc cho học sinh là một 
công việc mang tính lâu dài và liên tục, rèn cho các em ý thức, thói quen và hoàn thiện kĩ 
năng đọc nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt. 
III. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 
1.Phạm vi nghiên cứu: 
 Với kinh nghiệm này việc nghiên cứu phải tiến hành ở trường Tiểu học với nhiều lớp 
khác nhau, vì điều kiện hạn chế tôi chỉ nghiên cứu kinh nghiệm này ở một khía cạnh nhỏ: 
Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3. 
2. Đối tượng nghiên cứu: 
Tôi chọn học sinh lớp 3/2 trường Tiểu học Hiếu Thành là lớp tôi chủ nhiệm và trực 
tiếp giảng dạy năm học 2020 - 2021 để thực hiện “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho 
học sinh lớp 3 
B. NỘI DUNG 
I. THỰC TRẠNG 
1. Thuận lợi: 
- Tổng số học sinh: 28 em; nữ: 17 em 
- Trường lớp khang trang, bàn hai chỗ ngồi rất thuận lợi cho học sinh học tập theo tổ, 
nhóm. 
-Tất cả học sinh đều có tinh thần học tập hứng thú 
- Học sinh có đầy đủ sách vở và dụng cụ học học tập 
- Học sinh được học hai buổi trên ngày 
2. Khó khăn: 
 Năm học 2020-2021 tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy và chủ nhiệm lớp 3/2, tổng số 
28 học sinh. Sau vài tuần nhận lớp tôi đã tìm hiểu những nguyên nhân mà các em thường 
hay mắc phải khi đọc. Một số em lại đọc vần “uyên” là “uên” hay “anh” thành “ăn”, 
“sởi” là “sọi” và khá nhiều học sinh đọc bài còn ê, a chưa lưu loát, đọc vẹt, không hiểu 
văn bản, chính vì sự hạn chế đó dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao. 
Bảng thống kê số học sinh phát âm đúng, sai đối với từng lỗi cụ thể như sau: 
a. Lỗi phát âm: 
Mô tả tiếng, từ dễ lẫn 
Số học 
sinh 
của lớp 
Học sinh 
phát âm đúng 
Học sinh 
phát âm sai 
Số lượng % Số lượng % 
Tiếng chứa vần “uyên” 28 19 67.9 9 32.1 
Tiếng chứa thanh “hỏi” 28 18 64.3 10 35.7 
Tiếng chứa vẫn “anh” 28 19 67.9 9 32.1 
 b. Lỗi đọc và hiểu văn bản. 
Mô tả 
Số học sinh 
của lớp 
Số học sinh 
mắc lỗi 
% 
Đọc ê a, chưa lưu loát, ... 28 12 42.9 
Đọc vẹt, không hiểu văn bản 28 10 35.7 
Đọc đúng, đọc hay 28 13 46.4 
3. Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc những lỗi sai trên 
3.1 Về phía giáo viên 
- Chưa biết dựa vào kiến thức cũ, kiến thức thực tế của học sinh để hướng dẫn học sinh tự 
tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà thiếu đi sự liên 
kết các mạch kiến thức đồng thời ít có sự liên hệ với thực tế cuộc sống hàng ngày của học 
sinh. 
- Giáo viên còn lệ thuộc vào sách giáo khoa và tài liệu tham khảo mà chưa biết sáng tạo 
sao cho phù hợp với nội dung bài học, đối tượng học sinh, tài năng của giáo viên, phương 
tiện dạy học, của trường, của lớp mình. 
3.2 Về phía học sinh 
- Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Các em thường phát 
âm lẫn các phụ âm đầu, vần, thanh. Học sinh ít đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc 
sách. Nếu có đọc thì học sinh cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc qua loa, đại khái, đọc cho 
có cho xong mà không chịu tìm hiểu. 
3.3 Về phía phụ huynh 
- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc của con. Phụ huynh nghĩ rằng việc dạy đọc cho 
con là việc của giáo viên. Phụ huynh chỉ quan tâm xem con có làm toán có tốt không, làm 
văn hay chưa? 
II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 
 Từ thực trạng và nguyên nhân nêu trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng các giải 
pháp như sau: 
1. Biện pháp 1: Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh 
* Mục tiêu của biện pháp 
 Chức năng của môn Tập đọc là luyện đọc nên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi 
chảy là mục tiêu đầu tiên của tiết học. Vì vậy đây là biện pháp đầu tiên mà tôi áp dụng và 
áp dụng trong tất cả các giờ tập đọc. 
* Cách thực hiện biện pháp 
1.1 Rèn phát âm đúng từ chứa tiếng khó 
 Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát 
hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh. Giáo viên cần nắm được cụ thể học sinh nào hay phát âm 
sai và sai ở chỗ nào để kịp thời sửa chữa. 
 Ví dụ: Trong lớp có nhiều em khi đọc luôn phát âm sai âm “ch” thành “tr” .Trường 
hợp này giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước, các em phát âm sai nghe, 
đọc lại, đọc nhiều lần cho đến khi đọc đúng. 
1.2 Rèn đọc đúng câu, đoạn văn 
 Để đọc đúng, đọc hay các câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viên phải nói đến tiêu 
chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng. Khi đọc nối tiếp đoạn 
cho các em một số câu hỏi gợi mở để các em thảo luận tìm ra cách đọc cho mỗi đoạn 
(hoặc giọng đọc của các nhân vật) sau đó giáo viên sẽ là người chốt lại cách đọc. 
 Ví dụ: Bài “Cậu bé thông minh”- SKG Tiếng Việt 3 Tập 1 Trang 4. Sau đây là cách 
đọc một số câu: 
 Cậu bé kia, / sao dám đến đây làm ầm ĩ? // (đọc với giọng oai nghiêm). Thằng bé 
này láo, / dám đùa với trẫm! / Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao được? // (giọng bực tức, 
lên giọng ở cuối câu). 
 Trong giờ dạy giáo viên cũng đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi những 
em đọc tốt để khuyến khích các em đọc tốt hơn nữa ở những tiết học sau. 
1.3 Rèn đọc lưu loát, trôi chảy toàn bài 
 Giáo viên cũng nên cho những em học sinh này luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc cả 
yêu cầu bài tập hoặc nội dung ở những môn học khác như Toán, Tập làm văn, Luyện từ 
và câu... 
 Kết luận: Qua mỗi lần tiến bộ của các em, giáo viên đừng quên dành những lời khen, 
động viên khích lệ các em dù đó chỉ là kết quả nhỏ, vì đó là những thành công ban đầu 
của các em mà mỗi giáo viên cần trân trọng. 
2. Biện pháp 2: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa của từ 
* Mục tiêu của biện pháp 
 Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó được giải nghĩa song song cùng với bước luyện đọc 
hoặc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung bài. Việc các em hiểu nghĩa của từ cũng là biện 
pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm và cảm thụ được các văn bản. 
* Cách thực hiện biện pháp 
 Có rất nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu và 
luyện đọc đúng sau khi đã hiểu nghĩa của từ. Giáo viên có thể chọn nhiều cách để giải 
nghĩa: giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, bằng từ trái nghĩa, bằng tranh minh họa. 
 Ví dụ : Khi giải nghĩa từ “quả cầu giấy” trong bài “Cùng vui chơi”- SGK Tiếng Việt 
3, tập 2. Tôi cho học sinh quan sát quả cầu giấy để giải thích: Là đồ chơi gồm một đế nhỏ 
hình tròn, trên mặt cắm lông chim hoặc một túm giấy mỏng, dùng để đá chuyền qua 
chuyền lại cho nhau. 
3. Biện pháp 3: Rèn đọc đúng tiến tới bước đầu rèn đọc hay 
* Mục tiêu của biện pháp 
 Đọc đúng, đọc hay là một yêu cầu được đặt ra khi đọc những văn bản có những yếu 
tố nghệ thuật. Đó là việc đọc thể hiện kỹ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường 
độ giọng... Với đoạn văn các em phải biết thể hiện đúng ngữ điệu của câu cảm, nhấn 
giọng ở một số từ ngữ tả và biết ngắt giọng ở câu văn dài giúp người nghe hiểu được cảm 
xúc của tác giả. 
* Cách thực hiện biện pháp 
 Sau khi học sinh hiểu nội dung bài đọc thì các em sẽ biết cách diễn đạt thích hợp 
dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hình thành kỹ năng đọc theo các bước: 
- Rèn cường độ giọng đọc – Luyện đọc to 
- Luyện đọc chính âm (đã trình bày ở phần đọc đúng). 
- Luyện đọc đúng: 
- Luyện đọc cá nhân. 
 Để giúp học sinh đọc hay được những văn bản này trước hết giáo viên cần tìm hiểu 
kĩ bài để xác định giọng đọc cho phù hợp. 
3.1 Đối với các bài văn xuôi 
 Giáo viên cần xác định để đọc hay được bài đọc đó thì cần chú ý đến những yếu tố 
cơ bản như nhấn giọng những từ ngữ nào hay đọc với giọng ra sao thì phù hợp với cảm 
xúc trong bài. 
 Ví dụ: Câu trong bài “Ông ngoại” cần nhấn giọng các từ ngữ được gạch chân nhằm 
nêu bật được vẻ đẹp của bầu trời sắp vào thu : 
 “Trời xanh ngắt trên cao, xanh như dòng sông trong trôi lặng lẽ giữa những ngọn 
cây hè phố.” 
3.2 Đối với câu chuyện xuất hiện những nhân vật 
 Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể trong từng câu chuyện. Cần xác định được 
truyện có những nhân vật nào. Trước tiên cần biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời 
của các nhân vật trong truyện. Sau đó tìm hiểu tính cách của từng nhân vật ra sao để có 
giọng đọc thích hợp và thay đổi giọng đọc như thế nào trong từng văn cảnh cho phù hợp 
với diễn biến của câu chuyện. 
 Ví dụ: Trong câu chuyện “Cậu bé thông minh” giáo viên cần cho học sinh nêu được 
và đọc được các giọng đọc khác nhau của hai nhân vật và người dẫn chuyện. 
- Giọng người dẫn chuyện: Chậm rãi ở đoạn giới thiệu đầu truyện; lo lắng khi cả làng cậu 
bé nhận được lệnh của nhà vua; vui vẻ thoải mái, khâm phục khi cậu bé lần lượt qua được 
những lần thử tài của nhà vua. 
- Giọng cậu bé: Bình tĩnh, tự tin. 
- Giọng nhà vua: Nghiêm khắc. 
4. Biện pháp 4: Rèn đọc dựa trên từng đối tượng học sinh 
* Mục tiêu của biện pháp 
 Trong dạy học nói chung, phân hóa từng đối tượng học sinh là việc làm hết sức cần 
thiết để có phương pháp và hình thức dạy học hợp lí. Đối với việc rèn đọc cho học sinh 
cũng vậy, có những em đọc chậm, chưa trôi chảy thì yêu cầu đối với các em lại khác, có 
những em đọc khá tốt, trôi chảy thì lại yêu cầu ở mức cao hơn. 
* Cách thực hiện biện pháp 
4.1 Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng: 
- Giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh. 
- Giáo viên cần hướng dẫn các em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ 
khó nhiều lần để học sinh đọc đúng. 
- Giáo viên hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để các em làm quen với mặt chữ. 
- Giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm chưa phát âm 
đúng trong giờ Tập đọc (hoặc trong khi đọc sách ở Thư viện). 
 Ví dụ: phát âm “ưu tiên” chứ không phải “iu tiên” 
- Hướng dẫn học sinh phát âm đúng thanh hỏi, ngã 
 Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn” 
4.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí 
 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt hơi sau dấu phẩy hoặc sau các cụm từ, 
nghỉ hơi sau dấu chấm. Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn. 
 Ví dụ: Bài “Nhớ lại buổi đầu đi học” - SGK Tiếng Việt lớp 3 Tập l trang 51. Hướng 
dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi như sau: 
 Hằng năm, / cứ vào cuối thu, / lá ngoài đường rụng nhiều, / lòng tôi lại náo nức/ 
những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường.// Tôi quên thế nào được những cảm giác 
trong sáng ấy / nảy nở trong lòng tôi / như mấy cánh hoa tươi / mỉm cười giữa bầu trời 
quang đãng.// 
 Với các bài thơ giáo viên lưu ý các con cách ngắt hơi, nghỉ hơi theo nhịp thơ 
4.3 Đối với học sinh đọc lưu loát, trôi chảy 
- Ngoài việc đọc đúng, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp 
sức đoạn và tự giác học tập, phát huy tính tích cực trong học tập. Tạo mọi điều kiện để 
học sinh được tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu về nghĩa của từ, mở rộng 
từ, tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu...) 
 Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ”- SGK Tiếng Việt lớp 3 tập l trang 112. 
- Thể hiện giọng đọc qua từng đoạn: 
- Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông Ké, 
nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh. 
- Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! 
- Lời Kim Đồng trong đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không hề tỏ 
ra bối rối, sợ sệt khi trả lời bọn lính (Đón thầy mo về cúng cho mẹ ốm); tự nhiên, thân 
tình khi gặp ông Ké (Già ơi! Ta đi thôi! Về nhà cháu còn xa đấy!) 
5. Biện pháp 5: Kết hợp rèn đọc ở tất cả các môn học 
* Mục tiêu của biện pháp 
 Việc kết hợp rèn đọc đồng bộ ở tất cả các môn học là việc làm vô cùng cần thiết vì 
giáo viên không những tạo được sự liên kết trong dạy các môn học mà còn làm tiền đề 
cho các em làm quen với phương pháp dạy học tích hợp liên môn ở các cấp học tiếp theo. 
* Cách thực hiện biện pháp 
 Khi dạy môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung, tôi đều chú trọng 
rèn đọc cho học sinh: rèn mọi lúc, mọi nơi, mọi tiết học. 
 Ví dụ: Trong giờ Toán tôi cho các em rèn đọc bằng hình thức đọc đề bài của các bài 
tập đặc biệt là các bài toán có lời văn. 
- Trong giờ chính tả tôi cho các em đọc bài chính tả mà các em sẽ viết trong tiết học để 
rèn đọc cho các em. 
- Trong giờ Tập làm văn tôi rèn đọc cho các em bằng hình thức yêu cầu các em đọc đề 
bài hay đọc chính bài viết của mình. 
III. KẾT QUẢ CỤ THỂ SAU KHẢO SÁT 
 Sau một khoảng thời gian áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn giảng dạy môn 
Tập đọc ở lớp 3/2, đến cuối học kì I tôi thấy tỷ lệ học sinh đọc được nâng lên rất khả 
quan. Các giờ học tập đọc đã được diễn ra nhẹ nhàng, gây được hứng thú học tập nhiều 
hơn cho học sinh. 
* Khảo sát sau khi thực hiện đề tài CHKI : 
1. Lỗi phát âm 
Mô tả tiếng, 
từ dễ lẫn 
Số 
học 
sinh 
của 
lớp 
Khảo sát trước khi thực 
hiện đề tài 
Khảo sát sau khi thực 
hiện đề tài 
Học sinh phát 
âm đúng 
Học sinh 
phát âm 
sai 
Học sinh 
phát âm 
đúng 
Học sinh 
phát âm 
sai 
Số 
lượng 
% 
Số 
lượ
ng 
% 
Số 
lượn
g 
% 
Số 
lượn
g 
% 
Tiếng chứa 
vần “uyên” 
28 20 71.4 8 28.6 26 92.9 2 7.1 
Tiếng chứa 
thanh “hỏi” 
28 19 67.9 9 32.1 26 92.9 2 7.1 
Tiếng chứa 
vần “anh” 
28 20 71.4 8 28.6 26 92.9 2 7.1 
2. Lỗi đọc và hiểu văn bản 
Mô tả 
Số 
học 
sinh 
của 
lớp 
Trước khi thực 
hiện đề tài 
Sau khi thực hiện 
đề tài 
Họcsinh 
mắc lỗi 
theo mô 
tả 
% 
Học sinh 
mắc lỗi 
theo mô 
tả 
% 
Đọc ê a, ngắc ngứ, chưa 
lưu loát, ... 
28 12 42.9 0 0 
Đọc vẹt, không hiểu văn 
bản 
28 10 35.7 2 7.1 
Đọc đúng, đọc hay 28 13 46.4 5 17.9 
 Kết luận: Như vậy so sánh với bảng khảo sát đầu năm học, tôi thấy số lượng học 
sinh đọc đúng, đọc hay chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn. Số học sinh đọc sai, đọc ấp úng giảm 
nhiều. Nhiều học sinh đầu năm đọc ngắt nghỉ hơi tùy tiện thì nay đã đọc đúng, đọc lưu 
loát, biết ngắt hơi đúng ở sau những dấu câu và những câu dài, biết lên giọng hạ giọng, 
nhấn giọng một cách hợp lí. Từ việc nghiên cứu và đạt được hiệu quả trên tôi rút ra 
những lưu ý đối với giáo viên và học sinh như sau: 
1. Đối với giáo viên 
- Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học. 
- Giáo viên cần chú ý đến công tác chuẩn bị tốt cho các tiết học. 
- Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần chú ý coi trọng quan điểm dạy học 
“phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm”. 
2. Đối với các em học sinh 
- Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước bài ở nhà, có đọc trước bài ở nhà học sinh mới biết được 
từ nào khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa. 
- Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào nói chung, hay trong các 
bài tập đọc nói riêng. 
IV. KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG 
 Sáng kiến kinh nghiệm này áp dụng có hiệu quả ở trường Tiểu học Hiếu Thành nói 
chung và được nhân rộng cho các trường Tiểu học trong huyện, trong tỉnh. 
 Giáo viên áp dụng dạy đạt hiệu quả: 
STT Họ và tên GV Lớp Ký tên 
1 Phạm Thu Thảo 3.1 
2 Lê Văn Thảnh 3.3 
3 Bùi Ngọc Trí 2.1 
4 Đỗ Mai Như Thủy 2.2 
5 Nguyễn Thị Kim Lài 25 
 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 
I. KẾT LUẬN 
 Rèn đọc cho học sinh không thể nóng vội mà phải hết sức bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ 
mỉ, nhưng cũng rất cương quyết để hình thành cho các em có thói quen và niềm say mê 
đọc sách. Rèn cho các em đức tính chịu khó, cẩn thận trong khi luyện đọc. 
 Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ các em vượt qua mọi khó khăn để 
học tập tốt hơn. Trong từng tiết học, giáo viên phải tìm ra nhiều biện pháp, nhiều hình 
thức hoạt động học tập như: Làm việc cá nhân, làm việc nhóm đôi, làm việc theo nhóm 
lớn 
 Trên đây là một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 đã được tôi áp dụng 
vào thực tế giảng dạy và đã có hiệu quả. Tôi rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp. 
II. ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 
 Để thực hiện được đề tài này hiệu quả, bản thân tôi tự nhận thấy có một số vấn đề 
cần thiết và không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy nói chung và việc rèn kĩ năng 
đọc ở lớp 3 nói riêng đó là: 
- Đối với giáo viên: phải thường xuyên học tập, nâng cao nghiệp vụ, trình độ chuyên 
môn, năng lực sáng tạo, nắm chắc khả năng nhận thức của từng đối tượng học sinh để có 
phương pháp và hình thức giảng dạy cho phù hợp. 
- Đối với tổ khối: thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và các 
chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ năng đọc cho học sinh ở các khối lớp” 
- Đối với nhà trường: Phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ năng đọc 
cho học sinh” cho năm học 2021 - 2022. 
 Hiếu Thành, ngày 20 tháng 01 năm 2021 
 Người viết 
 Nguyễn Văn Tuấn 
KẾT QUẢ CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
TT Họ và tên giám khảo Kết quả chấm Chữ ký giám khảo 
1 
2 
Thống nhất số điểm: / 10 diểm. Xếp loại: 
 Hiếu Thành, ngày tháng năm 2021 
 TRƯỞNG BAN GIÁM KHẢO