Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3- 4 tuổi ở trường mầm non Hải Thành

hi trẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái quá. Đồng thời, lại chiều chuộng, cưng phụng con cái quá mức khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, trẻ thường thiếu sự chủ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự chăm sóc, tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, luôn tìm kiếm sự giúp đỡ của người lớn
 	Chính vì vậy, tôi đã suy nghĩ đưa ra “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở Trường mầm non Hải Thành” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại trường mầm non. Giúp trẻ có được những kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm; Giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách ứng xử trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ. Đặt nền tảng để trẻ trở thành người có trách nhiệm và có tự chủ trong cuộc sống của bản thân mình.
2. Những điểm mới, khả năng áp dụng đề tài
	Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở Trường mầm non Hải Thành” tôi sẽ đưa ra một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3- 4 tuổi phù hợp với từng đối tượng trẻ và được dễ dàng thực hiện với hiệu quả cao cho giáo viên cũng như phụ huynh. Đồng thời, trẻ được tích cực hơn khi tham gia các hoạt động do giáo viên hướng dẫn, trẻ được bày tỏ nhu cầu, mong muốn của bản thân, được thể hiện những năng lực một cách mạnh dạn, tự tin...chủ động trong mọi tình huống.
	Đề tài có thể được áp dụng để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không chỉ ở trường mầm non mà còn có thể thực hiện ở tại mỗi gia đình và trên tất cả các trẻ có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở Trường mầm non Hải Thành.
1.1. Thuận lợi:
 	 Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường trong việc đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, các đồ dùng dạy học...phục vụ công tác chăm sóc- giáo dục trẻ cũng như việc bồi dưỡng, chỉ đạo giáo viên đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả cao.
 	 Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, có năng lực trình độ chuyên môn vững vàng; nhiệt tình tâm huyết với nghề; tích cực tham gia vào các hoạt động và luôn sáng tạo trong các lĩnh vực được nhà trường và phụ huynh tin tưởng. Ngoài ra, tôi được tham gia lớp tập huấn giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non do phòng giáo dục và đào tạo thành phố tổ chức, thường xuyên nghiên cứu các tài liệu, thông tin liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non để vận dụng thực hiện tại lớp phụ trách.
 	100% trẻ sinh hoạt bán trú tại trường, số trẻ được phân chia theo chỉ tiêu và đúng độ tuổi, tạo thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ.	
1.2. Khó khăn:
	Lớp được bố trí ở phòng học có diện tích hẹp nên hạn chế khả năng hoạt động của trẻ.
	Là một giáo viên trẻ, vốn sống cũng như kinh nghiệm giáo dục trẻ chưa nhiều nên việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa linh hoạt, sáng tạo cũng như việc tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, trải nghiệm tích cực trong các hoạt động.
	Đa số phụ huynh chưa nhận thức đúng đắn về vai trò giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở gia đình. Trẻ được bố mẹ làm thay nhiều, được chiều chuộng theo ý thích nên trẻ thường có thái độ ngang bướng, ỷ lại, làm nũng bố mẹ. Một số trẻ ít được giao tiếp với người thân cũng như những người xung quanh làm cho trẻ sống thu mình, ngại giao tiếp, thiếu tự tin trước mọi người Công tác phối hợp với phụ huynh vẫn còn gặp một số khó khăn về thống nhất quan điểm và nội dung trong quá trình giáo dục trẻ.
	Đa số trẻ lần đầu tiên đến trường, kỹ năng sống còn hạn chế. Mỗi trẻ có một hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm sinh lý cũng như khả năng nhận thức khác nhau, nên ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. 
2. Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non
2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Nâng cao nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là nhiệm vụ rất cần thiết và đặt lên hàng đầu. Vì vậy, bản thân tôi phải nghiên cứu và hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non. Cụ thể: Dạy kỹ năng sống cho trẻ là dạy cái gì? Vì sao phải dạy? và dạy như thế nào?. Vậy thì để thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu quả, trước hết tôi phải nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, thường xuyên quan sát, nắm bắt đặc điểm của từng trẻ ở trong lớp về nhu cầu cũng như khả năng của trẻ để từ đó có thể xác định các kỹ năng giáo dục cần thiết phù hợp với lứa tuổi cũng như khả năng từng trẻ ở lớp mình phụ trách. 
 	Tham gia các lớp tập huấn về giáo dục kỹ năng sống và dự các tiết thực hành mẫu để hiểu rõ hơn tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đồng thời bồi dưỡng thêm kiến thức, phương pháp, kĩ năng tổ chức giáo dục cho bản thân. Ngoài ra không ngừng học hỏi, tìm hiểu các nội dung giáo dục kỹ năng sống ở trên báo, tạp chí giáo dục mầm non, trên các trang thông tin, để nâng cao trình độ cho bản thân.
 	Trong quá trình tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tôi lựa chọn các nội dung phù hợp, đi từ dễ đến khó, tổ chức thường xuyên cho trẻ được rèn luyện. Đồng thời, phải luôn luôn lắng nghe, tôn trọng trẻ, giúp trẻ trình bày mong muốn; Tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ, hợp tác với bạn bè; Dạy trẻ cách giải quyết các vấn đề..., giúp trẻ hình thành các kỹ năng sống đúng hướng.
2.2. Biện pháp 2: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi thông qua các hoạt động hằng ngày
	Trẻ 3-4 tuổi là lứa tuổi trẻ dễ nhớ những cũng dễ quên, cho nên giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không chỉ đạt được thông qua một chương trình giảng dạy duy nhất mà được tiến hành thông qua nhiều hoạt động đa dạng: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động mọi lúc mọi nơi... và được lặp lại một cách thường xuyên và có hệ thống.
	Để việc làm có hiệu quả, trước tiên tôi thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố giáo dục có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ phẩm chất cá nhân, khả năng tuân thủ yêu cầu của người lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tôi đã căn cứ vào kế hoạch giáo dục năm học cũng như nội dung cụ thể của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ phù hợp với độ tuổi.
	Thông qua hoạt động đón - trả trẻ: tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ như: Biết lễ phép chào cô, chào bố mẹ, Hoặc có thể lồng ghép kỹ năng tự phục vụ bản thân và chấp hành quy định của lớp như: cất dép lên giá gọn gàng, mang dép đúng chiều, cất mũ, bỏ áo vào túivv.
Trẻ lễ phép chào cô vào lớp
	Thông qua hoạt động có chủ định: đây là một trong những hoạt động để tôi tích hợp có hiệu quả nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tôi căn cứ vào kế hoạch giáo dục năm học để đưa ra các nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với từng chủ đề để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm.
 Ví dụ: 
- Chủ đề bản thân, có chủ đề nhánh: Tôi là ai? Tôi dạy trẻ kỹ năng sau: 
+ Kỹ năng ý thức về bản thân, kỹ năng giao tiếp: Khi tổ chức tiết học này, tôi yêu cầu từng trẻ tự lên giới thiệu về tên, tuổi, giới tính, học lớp nào, trường nào, cô giáo nào, sở thích của mình. Tôi nhận thấy, trẻ rất hào hứng lên giới thiệu. Những trẻ mạnh dạn, nhanh nhẹn đã nói được đầy đủ những thông tin tôi đưa ra. Có những trẻ rất nhút nhát, thiếu tự tin nhưng cũng vẫn có thể đứng dậy và giới thiệu được một vài thông tin của mình. Điều đó chứng tỏ rằng, nếu như chúng ta không gọi đến những trẻ nhút nhát thì có lẽ những trẻ đó sẽ chẳng bao giờ dám làm một việc gì trước đám đông cả, và sẽ chẳng bao giờ trẻ tự tin lên được.
+ Kỹ năng giao tiếp tự tin: Khi trả lời phải đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng, có chủ ngữ vị ngữ.
+ Kỹ năng về thực hiện công việc: trẻ tuân thủ quy tắc giờ học như muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cô mời mới được nói, không nói leo, tập chung chú ý nghe cô Thời gian đầu, trẻ chưa có thói quen vẫn còn lộn xộn, không theo trình tự nhưng sau một thời gian trẻ lớp tôi học rất ngoan, trong giờ học biết chú ý lắng nghe, tuân thủ theo sự hướng dẫn của cô và đặc biệt rất tự tin khi trả lời câu hỏi cô đưa ra.
	Thông qua hoạt động ngoài trời: tôi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác nhau. 
Ví dụ: 
- Nội dung: Quan sát, trò chuyện Đu quay. Trẻ nhận biết được một số nguyên nhân gây ngã, gây tai nạn và biết cách phòng tránh nguy cơ gây ngã, đảm bảo an toàn cho cơ thể. Các kỹ năng tôi dạy trẻ đó là:
+ Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cô, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thông tin.
+ Kỹ năng xử lý tình huống: Khi ngồi trên đu quay nếu bị ngã, bé cần làm gì? (Nằm yên, chờ Đu quay dừng hẳn mới ngồi dậy để tránh Đu quay đập vào đầu, bạn khác chạy đi báo với cô)
+ Kỹ năng ra quyết định: Làm gì hay không làm gì để phòng tránh ngã? 
(Không xô đẩy bạn, nắm chắc tay cầm khi ngồi trên đu quayvv.) 
	Thông qua giờ hoạt động góc: Chúng ta biết rằng “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học”, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo bé, khả năng tập trung chưa cao, trẻ thích tham gia vào các trò chơi. Vì thế, thông qua việc tham gia chơi ở các góc thì các kỹ năng sống đựơc trẻ tiếp thu một cách dễ dàng nhất. 
Ví dụ: 
- Qua góc chơi phân vai: chơi nấu ăn, bán hàng, trẻ học được các kỹ năng như: 
+ Kỹ năng giao tiếp: trẻ biết phân vai khi chơi: mẹ nấu ăn, đi chợ. Giao tiếp giữa người bán hàng với người mua hàng, trẻ biết bắt chước người lớn khi thực hiện hành vi mua - bán,vv.
+ Kỹ năng hợp tác: trẻ học được cách chơi trong nhóm như biết trò chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh... Sau khi chơi xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định.
Trẻ thể hiện vai chơi ở góc phân vai
 	Không chỉ ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở tất cả các góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy. 
- Ở góc xây dựng: trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Mặc dù ở mẫu giáo bé nhưng trẻ ở lớp tôi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết, không tranh giành đồ chơi của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp. 
Trẻ biết phân vai chơi và hợp tác nhóm khi tham gia chơi góc xây dựng
	 Thông qua hoạt động tổ chức bữa ăn cho trẻ: tôi tập cho trẻ làm một số công việc tự phục vụ như: 
+ Kĩ năng cầm thìa, xúc cơm, biết chờ đến lượt,
Giờ ăn của trẻ mẫu giáo bé
+ Tham gia chuẩn bị bữa ăn: tự xếp ghế ngồi vào bàn, xếp dĩa, gấp khăn bỏ vào dĩa,vv. Sắp xếp bàn, ghế, dọn vệ sinh sau bữa ăn
Trẻ sắp xếp bàn, ghế, vệ sinh sau bữa ăn
+ Luyện tập cho trẻ một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống như: Trẻ biết mời cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành vi văn hoá như không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào dĩa và lau tay,vv.
Trẻ rửa tay bằng xà phòng trước giờ ăn
	Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ: tôi hướng dẫn trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi quy định, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi bạn đang ngủ,vv.
Trẻ tham gia gấp chiếu khi ngủ dậy
	Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động khác trong ngày như: hoạt động chiều, vệ sinh,...vv. Bằng cách tạo các tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết, hoặc tổ chức hướng dẫn và rèn luyện cho trẻ các kỹ năng sống đã biết, từ đó trẻ được cũng cố các kỹ năng của mình.
Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính liên tục để mỗi kỹ năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ trở thành thói quen, thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm dụng tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ gây tâm lý nặng nề cho trẻ khi tham ra vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động, tôi nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả.
2.3. Biện pháp 3: Đánh giá kỹ năng sống của trẻ thường xuyên
	Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm trong một thời gian nhất định sẽ rút ra được những bài học bổ ích, có những điều chỉnh hoặc cải tiến các hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả hơn. Việc đánh giá các kỹ năng sống của trẻ thường xuyên lại có vai trò đặc biệt hơn.
	Sau mỗi hoạt động trong ngày, tôi luôn dành thời gian để nhận xét đánh giá hoạt động đó nhằm cũng cố các kỹ năng cho trẻ và tìm ra biện pháp để hoạt động sau cô cùng trẻ thực hiện tốt hơn. Cuối ngày cho trẻ thực hiện nêu gương, trẻ tự nói lên những gì mình đã làm được trong ngày hoặc nhận lỗi với những hành vi chưa đúng. Sau đó tôi sẽ khái quát lại những gì diễn ra trong ngày, thường xuyên khuyến khích và động viên trẻ.
	Mỗi ngày tôi đều ghi chép vào nhật ký và đánh giá những biểu hiện tâm sinh lý của trẻ trong các hoạt động. Tôi đặc biệt chú ý đến việc đánh giá các kỹ năng, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ. Tôi xác định những trẻ cần lưu ý để có biện pháp chăm sóc riêng phù hợp và lấy đó làm căn cứ thước đo để đánh giá cuối mỗi chủ đề.
	Việc đánh giá kỹ năng cho trẻ ở mỗi chủ đề tôi dựa vào mục tiệu đạt được trên trẻ ở chủ đề đó, đánh giá những gì trẻ đã làm được hoặc chưa làm được. Rèn luyện thường xuyên đối với những trẻ đã đạt còn đối với các trẻ chưa đạt sẽ tiếp tục thực hiện ở các chủ đề tiếp theo.
	Bằng việc nhận xét đánh giá thường xuyên như vậy, tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và cũng đã có nhiều kỹ năng sống được hình thành và củng cố trên trẻ. Trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tin vào bản thân hơn, nhận thức đúng vị trí của mình, biết nhận xét bạn, khéo léo hơn trong các hoạt động lần sau. Thông qua việc nhận xét đánh giá khéo léo cuả cô, trẻ biết tự điều chỉnh hành vi của mình sao cho tốt, sao cho được cô khen. Biện pháp đánh giá đã góp phần đáng kể vào việc nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi lên ba.
2.4. Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
	Song song với việc thực hiện biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Việc dạy kỹ năng sống cho trẻ không phải là chuyện một sớm một chiều mà là cả một quá trình, đặc biệt trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé 3-4 tuổi các kỹ năng sống phải được giáo dục, rèn luyện đồng nhất, thường xuyên thì mới bền vững và thành kỹ xảo. Nếu chỉ dạy kỹ năng sống cho trẻ ở trường thôi thì chưa đủ, mà môi trường gia đình rất thích hợp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Trẻ được tiếp thu các kỹ năng thông qua gia đình một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà lại hiệu quả cao. Tuy nhiên việc làm thế nào để có thể giúp trẻ phát huy được khả năng tiềm ẩn, làm thế nào để trẻ có những kỹ năng sống tốt nhất thì nhiều phụ huynh còn lúng túng trong vấn đề này. 
Trên thực tế nhiều phụ huynh chưa có kiến thức về kỹ năng sống, không biết kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng nào? Cần giáo dục trẻ từ đâu, dạy trẻ những gì? Chính vì vậy mà tôi thường xuyên tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để họ hiểu tầm quan trọng của kỹ năng sống, những kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế nào để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên.
 Việc trao đổi thông tin đến các bậc phụ huynh được tiến hành trong giờ đón, trả trẻ, thông qua bảng tuyên truyền, thông qua việc mời phụ huynh tham gia trực tiếp hoặc gửi video các hoạt động của lớp hay thông qua buổi họp phụ huynh.
Thông qua giờ đón trẻ, tôi trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, những khả năng cũng như phản ứng kém linh hoạt của trẻ để phụ huynh nắm bắt rõ đặc điểm của con mình khi ở lớp để cùng với giáo viên giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt động.
Bảng tuyên truyền cũng cấp các thông tin về tình hình sức khỏe, cân nặng của trẻ, thực đơn, các nội dung về chăm sóc, bảo vệ trẻ
Ví dụ:
	Lớp tôi có cháu Minh Quang sáng nào đi học cũng khóc nhè, không chịu đến lớp, không chào hỏi cô giáo. Vào giờ ăn, cháu không chịu cầm thìa xúc cơm, ngồi đợi cô giáo. Cháu ít giao tiếp với các bạn, ít chia sẻ với cô giáo.... Nắm được đặc điểm của cháu như vậy, tôi và bố mẹ của cháu đã cùng nhau trao đổi, và được biết ở nhà hầu hết các công việc đều có sự giúp đỡ từ bố mẹ và ông bà, cháu không thích đến lớp và ít chia sẻ với mọi người vì bất đồng về ngôn ngữ (cháu nói giọng miền nam). Sau khi tìm ra nguyên nhân, tôi và bố mẹ cháu đã cùng thực hiện các phương pháp, chủ yếu là phương pháp trò chuyện, khuyến khích, động viên trẻ. Vào giờ ăn, tôi hướng dẫn cho cháu cách cầm thìa xúc cơm, động viên cháu ăn cùng các bạn, phối hợp với gia đình thực hiện động viên cháu khi ở nhà, không quát mắng.... Tôi thường xuyên trò chuyện với cháu, tổ chức cho cháu tham gia cùng với các bạn trong các hoạt động tập thể để tạo hứng thú. Sau một thời gian thì bây giờ cháu đến lớp rất vui vẻ, thích trò chuyện cùng cô và bạn. Đến giờ ăn cơm cháu đã có thể tự xúc cơm ăn, ăn một cách từ tốn, văn minh....
Những biện pháp trên đã làm thay đổi cơ bản từ phía phụ huynh. Đặc biệt là giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số phụ huynh dịu dàng, ít la mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng sống cho trẻ. 
III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài
Qua thời gian tiến hành và áp dụng “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi ở Trường mầm non Hải Thành” giúp cho giáo viên cũng như phụ huynh nâng cao nhận thức rõ hơn vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, đặc biệt là giai đoạn 3-4 tuổi. Cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng, thái độ về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Giúp giáo viên chủ động trong việc thiết kế nội dung, tổ chức thực hiện cũng như đánh giá trẻ trong các hoạt động hằng ngày ở lớp. Đồng thời, giúp các phụ huynh có những kiến thức cơ bản khi thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở nhà. Mặt khác, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi sẽ mang lại cho các cháu rất nhiều lợi ích về mặt sức khỏe, giáo dục và cả văn hóa xã hội, giúp trẻ sớm có một cơ thể khỏe mạnh, lành mạnh về trí tuệ cũng như thể lực, sớm có ý thức và khả năng thích nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng. Cụ thể:
 * Về phía trẻ
- 100% trẻ đều được cô giáo và cha mẹ tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tình tò mò, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin; có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ năng tự lập; được rèn luyện kỹ năng xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp; được giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng tốt, được bảo vệ sức khỏe, được bảo đảm an toàn, phòng bệnh, được theo dõi cân đo bằng biểu đồ phát triển.
 - Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 98% trở lên và ít gặp khó khăn khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự xếp khay tự chuẩn bị khăn ăn, bát, tô, muỗng .trong các giờ ăn; biết tự mở, tự rửa vỏ hộp sữa sau khi uống sữa cho cô giáo làm đồ chơi, biết phân công trực nhật sắp xếp bàn ăn, tự xếp nệm trước và sau khi ngủ ... 
 *Về phía các bậc cha mẹ
 	- Cha mẹ luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ ở lớp, trực tiếp giúp trẻ hoàn thành các bài tập, các yêu cầu của cô ®Æt ra. 
 - Các bậc phụ huynh đã có thói quen phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua bảng thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp.
 - Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cưng phụng trẻ thái quá, không còn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con, tranh thủ đút cho con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lô, tự đi lên lầu, tự xúc cơm ở trẻ nhỏ ..
 - Cha mẹ cảm thấy mản nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà trường, không chê bai chỉ trích cô giáo ngược lại cha mẹ thông cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi.
 * Về phía giáo viên 
 	- Cô giáo thường xuyên trò