Sáng kiến kinh nghiệm Giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi kỹ năng kể chuỵên sáng tạo và diễn cảm

A- Đặt vấn đề:
I/- Lý do chọn đề tài:
	Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là đưa đến cho trẻ một chân trời mới của nghệ thuật văn chương. Tác phẩm văn học dành cho trẻ Mầm non đều là một trong những phương tiện giáo dục tâm hồn trẻ thơ. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có nhu cầu nhận thức rất lớn - trẻ thích tìm tòi, đặt câu hỏi ... để tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh. Khác với người lớn trẻ em thực sự học trong khi chơi. Qua vui chơi trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học, phát triển các kỹ năng bằng tất cả các giác quan thông qua hình thức "học bằng chơi- chơi mà học". Do vậy chơi là hoạt động chủ đạo trong các hoạt động của trẻ mẫu giáo. Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi - yếu tố học tập đã xuất hiện nhưng chưa thật rõ ràng. Vì vậy cô giáo mầm non cần phải biết kết hợp hai yếu tố này để có thể đạt hiệu quả trong quá trình cung cấp và củng cố kiến thức cho trẻ.
	Việc cho trẻ làm quen với văn học là bộ môn rất ý nghĩa quan trọng cho việc luyện phát âm của trẻ. Văn học góp phần hình thành và phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ lao động, đặc biệt hình thành nhân cách con người xã hội chủ nghĩa.
	Thông qua văn học trẻ được làm quen với các thao tác nhận biết đơn giản để trẻ tự lĩnh hội được những tri thức một cách có hệ thống - giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về văn học liên quan đến thế giới xung quanh của trẻ.
	Văn học giúp trẻ phát triển nhanh về cách phát âm, thông qua văn học giúp trẻ phân biệt, cảm thụ được những tính cách tốt, xấu và đánh giá đúng hơn những nhân vật trong cốt truyện từ đó trẻ có một cách đánh giá đúng hơn các hành động thường xuyên diễn ra xung quanh trẻ. Văn học cũng là phương tiện giúp trẻ biểu lộ được cảm xúc, tình cảm của mình đối với mọi người xung quanh. Bên cạnh phải hình thành và rèn luyện cho trẻ các kỹ năng đọc, kể diễn cảm, cách phát âm những từ khó, ta còn giúp trẻ tích luỹ kiến thức và khả năng tri giác một ý nghĩa của một sự việc hay ghi nhớ được một dung nào đó qua tư duy sáng tạo của trẻ .... Qua thời gian giảng dạy bản thân tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ làm thế nào giúp trẻ 5 - 6 tuổi hình thành kỹ năng kể chuyện diễn cảm, sáng tạo?
	Trong chương trình "Chăm sóc giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi" bộ môn làm quen với văn học luôn được lồng ghép tích hợp với các môn học khác, là một trong những nấc thang hình thành việc học "Phát âm" cho trẻ sau này.
	Từ đó tôi suy nghĩ dạy trẻ làm quen với văn học thông qua các hoạt động vui chơi, hoạt động của các môn học khác sẽ giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn. Vì thế tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp "Giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi kỹ năng kể chuỵên sáng tạo và diễn cảm" với mong muốn ngoài việc trẻ nắm được nội dung của cốt truyện - trẻ đựơc tưởng tượng, sáng tạo thành nội dung câu chuyện của trẻ.
II/- Thực trạng:
	1- Thuận lợi:
- Bản thân tôi đã qua lớp đao tạo chính quy trường Cao đẳng Mẫu giáo TW1.
- Tôi rất yêu nghề mến trẻ, luôn có ý thức học hỏi và thực hiện tốt các hoạt động chuyên môn của nhà trường.
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện cho tôi trong công tác giảng dạy.
- Tôi lại được học tập bồi dưỡng chuyên môn và dự giờ các tiết dạy môn"Làm quen tác phẩm văn học"
	- Lớp tôi có 35 cháu cùng độ tuổi trong đó có 22 cháu nam và 13 cháu nữ các cháu đều được học qua các lớp Mẫu giáo Bé, nhỡ. 
	2- Khó khăn: 
	- Đa số trẻ ở đây xuất thân từ vùng nông thôn miền biển nói giọng, tiếng địa phương...
- Bản thân tôi chưa xác định và chú ý đến giọng kể, diễn đạt tình cảm và có những sáng tạo trong việc chuyển tải tác phẩm đến với trẻ.	
- Đồ dùng chủ yếu là tranh vẽ in đơn giản, chưa gây được hứng thú cho trẻ.
- Trẻ còn nhát chưa cảm thụ hết tác phẩm.
- Phụ huynh chưa chú ý đến việc học tập của trẻ nên việc kết hơp dạy trẻ còn hạn chế.
- Lớp học chật chưa đảm bảo yêu cầu của ngành học....	
Vì vậy bản thân tôi rất bối rối về việc dạy văn học cho trẻ nhất là kể chuyện. Nên khi dạy trẻ còn lúng túng, tiết học không sinh động, kết quả tiết học của cô và trẻ thực hiện rất thấp.
3- Kết quả của thực trạng trên: 
Từ những thuận lợi và khó khăn trên dẫn đến kết quả thu được giữa cô và trẻ ở môn học làm quen "Tác phẩm văn học"chưa cao, cụ thể như sau:
Số
TT
Nội dung
Số lượng
Tỷ lệ %
1
Trẻ chú ý nghe cô kể chuyện
12/35 trẻ
34%
2
Trẻ nhớ được tên câu chuyện và các nhân vật trong chuyện
15/35 trẻ
43%
3
Trẻ hiểu và trả lời theo yêu cầu nội dung câu chuyện
12/35 trẻ
34%
4
Trẻ biết đặt tên khác cho câu chuyện
11/35 trẻ
31%
5
Trẻ biết kể chuyện sáng tạo
7/35 trẻ
20%
6
Biết thể hiện tình cảm của mình đối với nhân vật trong câu chuyện 
12/35 trẻ
34%
Từ thực tế nêu trên, để việc dạy trẻ có kỹ năng kể chuyện sáng tạo và diễn cảm tôi đã mạnh dạn cải tiến, áp dụng một số giải pháp với mục đích là góp phần khắc phục những mặt còn hạn chế, nâng cao hiệu quả dạy và học cho cô và trẻ
B- Giải quyết vấn đề:
I/- Những giải pháp hữu ích:
1- Cô giáo nghiên cứu kỹ tác phẩm trước khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học:
Lúc đầu tôi nghĩ chỉ cần thuộc chuyện kể cho trẻ nghe và kết hợp cho trẻ xem tranh là đủ.Nhưng như thế đã không gây được sự chú ý, hấp dẫn trẻ, bởi vậy tôi đã đọc kỹ tác phẩm, nghiên cứu và xác định giọng kể sao cho diễn cảm và thể hiện giọng nói, tính cách của từng nhân vật thật rõ ràng, đúng nhân vật đó. Tôi đã tập luyện nghe thêm băng đài, qua các buổi học tập bồi dưỡng chuyên môn và dự giờ để tự học tập cách kể, cách thể hiện. Bởi tôi hiểu rằng kể và đọc diễn cảm là phương pháp chủ yếu để truyền đạt tác phẩm đến với trẻ.
Sự thể hiện giọng kể diễn cảm của từng nhân vật trong các tác phẩm phải sinh động hấp dẫn đúng với tính cách, ngôn ngữ của nhân vật. Thực hiện được như thế trẻ sẽ chăm chú lắng nghe cô kể và lôi cuốn trẻ hoà nhập vào các tác phẩm để trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong tác phẩm. Một việc cũng rất quan trọng trong quá trình kể chuyện cô có thể thêm những chi tiết phụ giúp cho câu chuyện thêm ly kỳ, hấp dẫn, thu hút sự chú ý và tính tò mò ở trẻ. 
2- Tìm hiểu, điều tra và phân loại trẻ:
	- Để xác định phương pháp giáo dục phù hợp cho từng đối tượng theo đặc điểm phát triển tâm lý. Ngay từ đầu năm học khi trẻ mới đến trường, ngoài việc giao tiếp với phụ huynh tôi còn trò chuyện với trẻ xem trẻ biết được gì và thích gì khi đến trường. Trẻ được cô quan tâm sẽ tạo cho trẻ hứng thú trong mọi công việc, trẻ sẽ bộc lộ được tình cảm của mình đối với cô.
	Đặc biệt, tôi luôn chú ý đến việc sắp xếp chỗ ngồi khi trẻ học văn học một cách hợp lý (trẻ nhanh nhẹn ngồi với trẻ chậm nhằm giúp trẻ cố gắng thi đua với nhau). Tôi luôn nhắc trẻ giúp đỡ bạn mình bằng cách chỉ cho bạn biết cách trả lời hay đọc ... Dần dần làm cho trẻ có sự dung hoà với nhau trẻ dễ dàng thích ứng vào giờ học và vào các hoạt động khác.
	Tôi luôn trao đổi với phụ huynh qua các giờ đón, trả trẻ để giúp tôi nắm được tâm lý, thói quen của trẻ lúc ở nhà.
3- Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tranh truyện:
	Chú ý tạo môi trường kể chuyện phong phú ở góc thư viện ... tuỳ theo chủ đề, chủ điểm mà cô có thể thay đổi nhiều hình thức kể chuyện cho trẻ (kể chuyện bằng tranh, bằng mô hình, bằng rối ...).
4- Lựa chọn những hình thức tổ chức phù hợp:
	Để phương pháp tổ chức hoạt động mang lại hiệu quả cao nhất, bên cạnh việc ôn luyện nắm vững yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng trong việc dạy làm quen với văn học, tôi còn sưu tầm, sáng tác trò chơi bằng cách thao khảo ở đồng nghiệp và sưu tầm tư liệu trong tạp chí, phương tiện khác...
	Xác định rõ đề tài và yêu cầu bài dạy có giáo cụ trực quan phù hợp và đẹp mắt dễ thu hút trẻ. Cô thường xuyên phát âm đúng ngữ điệu, để cho trẻ dễ nhận biết được âm điệu, ngữ điệu, cách ngắt nhịp điệu đúng chỗ sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tính cách của từng nhân vật.
	Hướng dẫn trẻ nhận biết nội dung câu chuyện, câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng phù hợp với bài dạy. Dùng các môn học khác lồng ghép để gây hứng thú, hấp dẫn giúp trẻ không bị nhàm chán trong giờ học. Tổ chức trò chơi giữa chơi động và chơi tĩnh sao cho giờ học sinh động hơn.
5- Xây dựng kế hoạch hoạt động:
	Để nâng cao được hiệu quả tổ chức cho trẻ làm quen với văn học tôi đã tiến hành xây dựng kế hoạch theo 3 giai đoạn.
	* Giai đoạn 1: Xây dựng môi trường văn học theo chủ điểm trong các trường lớp Mầm non một cách hiệu quả. Lựa chọn đúng câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao trong mảng sách tham khảo phù hợp với chủ điểm độ tuổi của trẻ.
	Ví dụ: Chủ điểm gia đình có truyện: Hoa cúc trắng; Hai anh em ....
	Chủ điểm thế giới động vật có truyện: Chú dê đen; Ai đáng khen nhiều hơn ....
	* Giai đoạn 2: Tăng cường việc sử dụng các tác phẩm văn học được thể hiện dưới hình thức truyện tranh chữ to, thơ chữ to nhằm giúp trẻ trải nghiệm với hoạt động chuẩn bị đọc sách, cung cấp nhiều hoạt động trải nghiệm với sách, truyện tranh, tranh ảnh từ các nguồn sưu tầm.
	ở giai đoạn này tôi tập trung dạy trẻ cách kể chuyện sáng tạo, diễn cảm với nhiều hình thức như: Hướng dẫn trẻ cách thể hiện: Âm điệu, ngữ điệu, tính cách của từng nhận vật trong câu chuyện, cách ngắt nhịp điệu đúng chỗ, ngôn ngữ phù hợp với tính cách của từng nhận vật.
	Hướng dẫn trẻ thể hiện các động tác, điệu bộ, nét mặt cử chỉ của từng nhân vật trong câu chuyện.
	* Giai đoạn 3: Tiếp tục củng cố những kỹ năng của hai giai đoạn trên. Tăng cường hình thức cho trẻ tự kể chuyện sáng tạo để phát triển ngôn ngữ và phát triển trí tưởng tượng dưới nhiều hình thức như: Cho trẻ về nhà sưu tầm các tài liệu, sách báo tranh ảnh để lấy những hình vẽ, sau đó mang đến lớp cô hướng dẫn cách nghĩ ra một câu chuyện sáng tạo để trẻ kể theo thứ tự từng bức tranh mà trẻ sưu tầm được. Bên cạnh đó từ những bức tranh trên cô cho trẻ làm thành album chuyện mà trẻ thích mở rộng việc sử dụng rối vào nội dung làm quen với văn học một cách hiệu quả ở các độ tuổi.
	Phát triển vốn từ thị giác:
 Trước khi học đọc, trẻ cần được luyện tập các từ thị giác. Trẻ nhận biết các từ khi nhìn thấy các chữ viết ở xung quanh. Trẻ bắt đầu có hứng thú muốn biết những chữ viết đó nói cái gì? đọc như thế nào?. Khi nhận ra các nhãn mác dán ở các đồ vật quen thuộc hoặc các biển hiệu khi đi dạo chơi, ở trẻ đã phát triển vốn từ thị giác. Vốn từ thị giác của trẻ được phát triển vào giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo. Đó là những từ có ý nghĩa đối với trẻ, những từ này có thể được viết lên những tấm thẻ, trẻ có thể sử dụng tấm thẻ đó để sao chép từ. Ví dụ: Tên trẻ, tên đồ vật, tên câu chuyện, bài thơ, bài hát...
	- Dạy trẻ cầm sách, mở sách, lật trang khi xem sách và bảo quản sách: Hình thành thái độ yêu thích đối với việc đọc sách tranh chuyện: Chuẩn bị cho việc học đọc không chỉ liên quan đến sự phát triển các kĩ năng mà còn cần đến việc hình thành ở trẻ thái độ yêu thích đối với việc đọc sách tranh truyện. Trẻ bắt đầu hứng thú đến việc đọc sách khi nghe và quan sát người khác đọc sách. Trẻ còn phát triển hứng thú khi hiểu rằng có thể biết những điều hoặc tạo ra cái gì đó từ việc giải mã được các chữ viết.
	6- Phối hợp với phụ huynh:
	Lớp tôi đa số là học sinh miền biển nên ngay từ đầu năm học tôi đã họp phụ huynh học sinh của lớp để vận động phụ huynh phát âm chuẩn khi giao tiếp với trẻ. Ngoài ra vào các giờ đón và trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh có thể đọc truyện cho trẻ nghe vào các buổi tối trước khi đi ngủ để trẻ có thể kể lại cho các bạn nghe.
	Tuyên truyền qua bảng biểu của lớp, trường. Vận động phụ huynh ủng hộ sách báo cũ, truyện tranh ... để sưu tầm sáng tác thơ truyện cho trẻ mầm non.
	7- Các biện pháp hỗ trợ:
	- Thay đổi và đổi mới nhiều hình thức ở ngoài trời hay trong lớp.
	- Ngoài ra tôi thường cho trẻ đặt câu hỏi khi chơi với bạn hay kể lại câu chuyện, đọc lại bài thơ cho bạn nghe.
	- Khen ngợi trẻ kịp thời kết hợp với phụ huynh khen ngợi, động viên trẻ ở nhà.
	- Làm tốt công tác tuyên truyền.
	- Treo các tranh câu chuyện quanh lớp để trẻ có thể quan sát hay trao đổi với bạn bè ở mọi lúc, mọi nơi ...
	IV/- Tổ chức thực hiện:
	1- Hoạt động chung:
	Tôi luôn nghiên cứu kĩ bài soạn theo các hình thức đa dạng phong phú nhưng trẻ dễ tiếp thu, dễ thực hiện.
	Tôi xác định được mục đích yêu cầu của bài học, có những kiến thức, kĩ năng gì. Để tổ chức tốt các tiết học tôi tiến hành làm đồ dùng dạy học phong phú hơn để cho trẻ hứng thú trong giờ học.
	* Phần ổn định: Tôi thường trò chuyện và cho trẻ hát, chơi trò chơi ... gây cho trẻ có ấn tượng đến đề tài sắp học.
	* Phần giới thiệu: Tôi luôn đưa tranh ảnh, câu đố ... cho trẻ tự đoán trước về những câu chuyện.
	* Phần truyền thụ kiến thức: Tôi thường đọc, kể nhiều lần diễn cảm và trích dẫn rõ ràng để trẻ tự nhận biết bài học.
	Tôi dạy trẻ cách kể chuyện sáng tạo, diễn cảm dưới nhiều hình thức như: Hướng dẫn trẻ cách thể hiện âm điệu, tính cách của từng nhân vật trong câu chuyện, cách ngắt nhịp điệu đúng chỗ, sử dụng ngôn từ phù hợp với tính cách của từng nhân vật.
	Hướng dẫn trẻ cách thể hiện các động tác, điệu bộ, nét mặt, cử chỉ của từng nhân vật trong câu chuyện.
	Ví dụ: Dạy trẻ câu chuyện "Chú Dê đen".
	+ Tôi cho trẻ thể hiện giọng điệu dê trắng run sợ, yếu ớt và nói ngắt quãng.
	+ Giọng Dê đen bình tĩnh, đanh thép.
	+ Giọng chó Sói với Dê trắng quát nạt.
	+ Giọng chó Sói với Dê đen đầu tiên quát nạt, sau chuyển sang lo lắng, ngần ngừ, sợ sệt ....
	Ví dụ: Dạy trẻ câu chuyện "Hai anh em"
	+ Tôi cho trẻ hát và đàm thoại về gia đình trẻ.
	+ Cho trẻ kể theo nhiều cách như: Bằng tranh chữ to, bằng sa bàn, tranh rời từng tờ ... Khi trẻ kể cô gợi ý dẫn chuyện để trẻ kể theo cô bằng hình thức (cả lớp, cá nhân).
	+ Cho trẻ ghép từng đoạn truyện lại với nhau khi trẻ lên gắn tranh vẽ nội dung câu chuyện.
	+ Cho trẻ so sánh nội dung câu chuyện khi cô và bạn kể qua nhiều hình thức có khác nhau hay không như: Nội dung tranh chữ to của câu chuyện, nội dung truyện kể qua sa bàn, nội dung truyện kể qua tranh rời.
	+ Cho từng cá nhân nhận xét và đặt tên cho câu chuyện qua từng tiết dạy truyện mới. Ngoài ra tôi còn cho trẻ phát âm các từ mới trong câu chuyện.
	* Phần kết thúc:
	Với những câu chuyện sáng tạo chưa có tên tôi luôn hướng cho trẻ đặt tên câu chuyện và luôn giáo dục lễ giáo trong câu chuyện hoặc đan xen các bộ môn khác.
	Ngoài ra tôi cho trẻ về nhà sưu tầm các tài liệu, sách báo, tranh ảnh để lấy những hình vẽ sau đó mang đến lớp cô hướng dẫn cách nghĩ ra một câu chuyện sáng tạo để trẻ kể theo thứ tự từng bức tranh mà trẻ sưu tầm được và cho trẻ kể theo sự sáng tạo của trẻ.
2- Hoạt động góc:
	Như chúng ta đã biết vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ học ngay trong quá trình chơi. Vì vậy đây là lúc trẻ sử dụng vốn hiểu biết của mình để trải nghiệm vào cuộc sống. Cho trẻ kể, đóng kịch lại câu chuyện theo cách ghi nhớ của trẻ. Ngoài ra cho trẻ dùng rối, đồ vật ... để trẻ biểu diễn lại các câu chuyện.
	Góc thư viện đã là một kho tàng truyện, với trẻ không nhàm chán khi chơi ở đó, trẻ còn tìm và đọc lại những câu chuyện mà đã được cô kể, quan sát tranh để tự kể theo hiểu biết, sáng tạo của trẻ ... Đây là những hoạt động giúp trẻ nắm chắc nội dung của câu chuyện, giúp trẻ kể sáng tạo, diễn cảm qua tranh ảnh.
	Vì vậy, chơi có khả năng phát triển các cơ quan phát âm, ghi nhớ của trẻ để giúp trẻ khắc sâu thêm nội dung bài học.
	3- Hoạt động ngoài trời:
	Thông qua hoạt động dạo chơi ngoài trời, cô có thể tổ chức kể chuyện cho trẻ nghe hoặc cho trẻ tập đóng kịch, đọc đồng dao, ca dao và cho trẻ tập kể chuyện qua tranh chữ to ... Cô đặt đề tài cho một vấn đề nào đó mà trẻ đựoc quan sát.
	Luôn tạo tình huống bất ngờ để trẻ tự xử lý hay đặt vấn đề cho tình huống đó.
	4- Hoạt động mọi lúc, mọi nơi:
	Giờ đón trả trẻ: Cô trò chuyện cùng trẻ về các nội dung chủ đề, chủ điểm theo kế hoạch một ngày với những bức tranh cô cho trẻ xem, để trẻ ghi nhớ nội dung của câu chuyện.
	Nhằm giúp trẻ nắm vững kiến thức, yêu cầu trẻ tự đọc diễn cảm những bài thơ trẻ biết, kể lại những câu chuyện trẻ đã nghe.
	5- Trong các môn học khác:
	Tôi tận dụng lồng ghép môn học làm quen với văn học vào các môn học khác như: Toán, tạo hình, chữ cái ... nhất là việc phát âm của trẻ ở đây tôi luôn hỏi trẻ cách đặt đầu bài, cách đọc diễn cảm .... từ đó vận dụng linh loạt nhiều hình thức bằng cách lặp đi lặp lại để giúp trẻ khắc sâu thêm điều trẻ học như thực trạng đã nêu trên trình độ tiếp thu của trẻ có nhiều hạn chế. Bản thân tôi luôn tận dụng thời gian một cách khoa học và hợp lý để nắm vững những nội dung, yêu cầu của giáo viên đề ra. 
	Luôn củng cố, ôn luyện, trò chuyện, quan sát .... những kiến thức được truyền đạt nhằm giúp trẻ vươn lên đồng đều với các bạn trong lớp. Cho nên giờ văn học đến với trẻ cần phải nhẹ nhàng và thoải mái
C- Kết luận:
Trải qua một thời gian đưa ra những giải pháp nêu trên với việc tổ chức thực hiện cụ thể trên trẻ ở lớp của mình tôi đã gặt hái được những kết quả đáng kể.Trẻ đã mạnh dạn hẳn lên và chăm chú nghe cô kể chuyện, hiểu và trả lời được nội dung câu hỏi của cô, giờ học sôi nổi, trẻ đã tự đặt được tên câu chuyện theo ý của trẻ và đặc biệt là trẻ biết kể chuyện sáng tạo, diễn cảm theo đúng yêu cầu của từng câu chuyện tạo tiền đề vững chắc cho việc học tập sau này. Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra các giải pháp trên vào thực tiễn nhằm giúp cho cô và trẻ nâng cao thêm về chất lượng dạy và học, cũng là nền tảng để trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học "Tiếng Việt" sau này. Đồng thời giúp trẻ phát triển trí thông minh, khả năng tư duy, sáng tạo, phát âm chuẩn, nhận thức đúng đắn .... để tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện trong tương lai.
	I/- Kết quả cụ thể:
STT
Nội dung
Số lượng
Tỷ lệ % 
1
Trẻ chú ý nghe cô kể chuyện
30/35 Trẻ
86 %
2
Trẻ nhớ được tên câu chuyện và các nhân vật trong chuyện
30/35 Trẻ
86 %
3
Trẻ hiểu và trả lời theo yêu cầu nội dung câu chuyện
28/35 Trẻ
80 %
4
Trẻ biết đặt tên khác cho câu chuyện
25/35 Trẻ
71 %
5
Trẻ biết kể chuyện sáng tạo
28/35 Trẻ
80%
6
Biết thể hiện tình cảm của mình đối với nhân vật trong câu chuyện 
28/35 Trẻ
80 %
Trên đây là kết quả đạt được đối với những cháu đạt loại khá và giỏi. Số còn lại là những cháu đạt ở mức độ trung bình (đạt yêu cầu).
II/- Bài học kinh nghiệm:
Sau khi áp dụng những giải pháp hữu ích giúp trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo và diễn cảm tôi đã rút ra một số kinh nghiệm như sau:
- Cần hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng của trẻ, luôn quan tâm đến trẻ mọi lúc, mọi nơi.
- Phối hợp tuyên truyền tốt với phụ huynh để phụ huynh quan tâm giúp trẻ phát âm, hay đặt câu hỏi ... Hình thành cho trẻ kiến thức sơ đẳng khi đến trường Mầm non.
- Cần tạo môi trường làm quen với văn học mới lạ và có sức hấp dẫn theo từng chủ đề, chủ điểm.
- Kiến thức cô truyền đạt đến với trẻ phải phù hợp, đi từ đơn giản đến phức tạp.
- Cô phải nắm vững phương pháp và trình tự dạy trẻ làm quen với văn học.
- Cô phải kiên trì, tận tuỵ và yêu thương trẻ.
- Hình thức cô truyền đạt rõ ràng, nhẹ nhàng và hấp dẫn.
- Linh hoạt trong việc lồng ghép tích hợp giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, tính sáng tạo.
- Làm đồ dùng, đồ chơi tranh ảnh hấp dẫn và phong phú phù hợp với trẻ nhằm giúp trẻ phát triển các cơ quan phát âm và ghi nhớ của trẻ.
- Sưu tầm, sáng tác thơ, truyện, ca dao, đồng dao, trò chơi ... phù hợp với chủ đề, chủ điểm.
III/- ý kiến đề xuất:
- Để không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay, chúng tôi mong muốn Nhà nước sẽ quan tâm hơn nữa đến ngành học Mầm non. Đặc biệt là quan tâm đến việc đầu tư, hỗ trợ xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị trường mầm non theo tiêu chuẩn quốc gia để cho chúng tôi những giáo viên yêu nghề có điều kiện để chăm sóc dạy dỗ các cháu tốt hơn.
- Đề nghị Nhà nước quan tâm hơn nữa đến đời sống, chế độ và chính sách cho giáo viên mầm non ngoài biên chế, có chính sách tuyển dụng những giáo viên có trình độ chuyên môn chính quy, giáo viên giỏi cấp tỉnh được vào biên chế Nhà nước, để giáo viên yên tâm công tác tốt hơn. 
Chắc rằng kinh nghiệm của tôi trong tài liệu này vẫn còn nhiều thiếu sót. Rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ và đóng góp ý kiến của bạn bè và đồng nghiệp.
Hải Thanh, ngày 25 tháng 3 năm 2007
Người thực hiện
Phạm Thị Kiều Oanh