Sáng kiến kinh nghiệm Cách tích hợp giáo dục An ninh quốc phòng trong một số văn bản Ngữ văn 9

ụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn) 
4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 07/9/2020 
 5. Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 5.1. Tính mới của sáng kiến: 
 “Giải pháp tích hợp giáo dục An ninh quốc phòng trong một số văn 
bản Ngữ văn 9” đáp ứng được yêu cầu của Bộ Giáo dục về việc lồng ghép giáo 
2 
dục An ninh quốc phòng trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng và các môn học 
khác nói chung. Thông qua các phần tích hợp trong các tiết học, học sinh không 
những ôn lại mà còn giáo dục được niềm tự hào, sự trân trọng đối với truyền 
thống yêu nước, tinh thần đấu tranh chống giặc ngoại xâm của dân tộc, của các 
lực lượng vũ trang nhân dân. Không những thế, các em còn có thể vận dụng kiến 
thức lí thuyết vào thực tế cuộc sống như nêu cao tinh thần yêu nước, tinh thần 
đoàn kết trong lớp, trong trường cũng như ngoài xã hội. Bên cạnh đó học sinh 
hiểu được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ đất nước, bảo vệ 
hòa bình thế giới, nhất là trong giai đoạn hiện nay, tình hình thế giới và khu vực 
tiếp tục diễn biến nhanh chóng và phức tạp tiềm ẩn những yếu tố khó lường. 
Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập. 
 5.2. Nội dung sáng kiến: 
 5.2.1. Thực trạng 
 An ninh quốc phòng là một nội dung quan trọng ở bậc THCS, nhằm giáo 
dục và nâng cao ý thức, phẩm chất đạo đức của các em, giúp các em hiểu về 
truyền thống yêu nước chống giặc ngoại xâm của dân tộc, có tinh thần yêu nước, 
ý thức bảo vệ tổ quốc. Vì các em là thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước. 
Tuy nhiên hiện nay trong trường học, giáo dục An ninh quốc phòng chưa phải là 
một môn học riêng biệt vì đội ngũ giảng dạy môn học này chưa đáp ứng được 
yêu cầu. Vì vậy việc lồng ghép vào trong các môn học nói chung và môn Ngữ 
văn nói riêng là một việc làm cần thiết. 
 Tuy nhiên việc lồng ghép giáo dục An ninh quốc phòng trong dạy học 
môn Ngữ văn 9 nói riêng và các khối lớp khác nói chung là nội dung tích hợp 
mới nên giáo viên còn có sự lúng túng. Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, mặc 
dù giáo viên có tích hợp nhưng còn qua loa, đại khái, chưa đạt hiệu quả. 
 Còn về phía học sinh , các em còn nhỏ chưa nhận thức hết được nhiệm vụ 
của mình trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Hơn nữa trong quá trình học 
tập, các em vẫn chưa có sự đoàn kết như còn hay gây mâu thuẫn, chia bè phái 
tạo nên sự chia rẽ. Các em còn thờ ơ về truyền thống đấu tranh dựng nước và 
giữ nước của dân tộc, không hiểu hết được những khó khăn, gian khổ mà ông 
3 
cha ta đã trải qua trong công cuộc bảo vệ và xây dựng đất nước. Nên các em 
cũng chưa nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc xây dựng 
và bảo vệ Tổ quốc. Thực trạng đó được thể hiện cụ thể qua kết quả bài kiểm tra 
15phút của các em lớp 92,3,5 năm học 2019- 2020 với câu hỏi: Trình bày suy 
nghĩ của em về truyền thống yêu nước của dân tộc? Bản thân em đã làm gì để 
bảo vệ quê hương, đất nước? 
 Và kết quả khảo sát qua bài kiểm tra như sau: 
Năm học 
Tên lớp Sĩ số 
 Từ 8 -> 10 Từ 5 -> dưới 8 Dưới 5 
Số lượng % Số lượng % Số lượng % 
2019- 2020 92,3,5 108 42 38,9 47 41,9 19 19,2 
 Kết quả bài kiểm tra 15 phút cho thấy, số lượng em bị điểm dưới 5 còn 
nhiều, số lượng học sinh đạt điểm khá nhiều hơn so với số lượng học sinh đạt 
điểm giỏi. 
 5.2.2. Giải pháp thực hiện. 
 Với thực trạng trên cũng như nhận thấy vai trò của lồng ghép giáo dục An 
ninh quốc phòng để góp phần giáo dục thế hệ tương lai của đất nước có đạo 
đức trong sáng, có ý chí kiên cường trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, tôi đã 
lồng ghép trong một số văn bản trong quá trình dạy học Ngữ văn 9. 
 Quá trình lồng ghép, tôi thực hiện các bước như sau: 
- Bước 1. Xác định nội dunh tích hợp. 
- Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị. 
- Bước 3: Cách tích hợp. 
- Bước 4. Ý nghĩa của việc tích hợp. 
 Tôi đã thực hiện việc lồng ghép An ninh quốc phòng trong một số văn bản 
như sau: 
(1). Văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh” 
 * Nội dung tích hợp: Giới thiệu một số hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh. 
 * Chuẩn bị của học sinh: Sưu tầm một số tranh ảnh về cuộc sống của Bác 
Hồ 
4 
 * Cách tích hợp: 
 Phần 2. Vẻ đẹp trong lối sống Hồ Chí Minh 
 Sau khi tìm hiểu xong lối sống của Bác Hồ, giáo viên yêu cầu học sinh trình 
bày tranh đã sưu tầm (học sinh phải giới thiệu được cuộc sống thanh bạch, giản 
dị của Bác được thể hiện trong bức tranh). 
 Giáo viên cho HS quan sát một số tranh nói về cuộc sống của Bác và chọn 
một bức tranh và hỏi: 
 ? Bức tranh này cho ta biết Bác đang làm gì? Ở đâu? 
 Sau đó giáo viên giới thiệu nội dung của một bức tranh đã chuẩn bị. 
 Bác chăm sóc vườn rau tại thôn Lũng Tẩu, xã Tân Trào, 
 huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 
5 
 Bác Hồ với Đại đoàn Tiên phong tại Đền Giếng, 
 Đền Hùng 1954, Bác nói: “Các vua Hùng đã có công dựng nước 
 Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước” 
Bác Hồ trồng cây đa ở Công viên Thống nhất – Hà Nội ngày 
11/1/1960 
 * Ý nghĩa: Giúp học sinh thấy được trước kia, dù là anh ba đang làm phụ bếp 
trên tàu Đô đốc La Tusơ Tơrêvin, là Nguyễn Ái quốc trong những năm tháng 
đầy khó khăn ở thủ đô Pa ri s của nước pháp hay sau này là một vị chủ tịch nước 
sống kham khổ nơi chiến khu trong những năm kháng chiến, hay là một vị 
nguyên thủ quốc gia sống và làm việc tại Phủ Chủ tịch ở Thủ đô Hà Nội, thì 
cũng vẫn là một vị Hồ Chí Minh luôn gần gũi với mọi người, yêu lao động, hết 
sức giản dị và tiết kiệm. 
 - Từ sự giản dị, thanh bạch của Bác, chúng ta sẽ nghĩ nhiều về nếp sống hiện 
nay: học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trước tiên 
chính là học tập lối sống giản dị, thanh bạch, tiết kiệm của Bác. 
 - Từ việc tích hợp đó, lối sống giản dị của Bác sẽ ăn sâu vào tiềm thức, suy 
nghĩ của các em, các em sẽ luôn rèn luyện lối sống giản dị trong học tập cũng 
như trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày. 
 (2). Văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình” 
 * Nội dung tích hợp: Lấy ví dụ về mức độ tàn phá của chiến tranh, bom 
nguyên tử. 
6 
 * Chuẩn bị của học sinh: Sưu tầm tư liệu về mức độ tàn phá của chiến tranh, 
bom nguyên tử. 
 * Cách tích hợp: 
 Sau khi giáo viên và học sinh tìm hiểu tác động của chiến tranh hạt nhân 
đối với đời sống con người, giáo viên sẽ đặt câu hỏi: Ngoài những tác động trên, 
em hãy nêu những hiểu biết của em về tác hại của chiến tranh hạt nhân mà em 
biết đối với đời sống nhân loại? 
 Sau đó giáo viên chốt bằng cách đưa thêm tư liệu về tác hại của chiến tranh hạt 
nhân (Kết hợp tranh ảnh và thuyết trình về hậu quả của chiến tranh hạt nhân). 
 Chỉ còn lại đống tro tàn 
 Những người còn sống sót 
7 
 Nỗi đau truyền từ nhiều thế hệ 
 Cấp độ nhỏ: Giết chết hàng trăm triệu người ngay lập tức. Chưa kể, nhiệt 
độ tăng lên hàng nghìn độ gây ra những đám cháy khắp vùng. Còn tiếp theo sau 
đó, những người sống sót sẽ tiếp tục bị chiếu bởi những tia bức xạ do các mảnh 
vỡ của bom vung ra khắp nơi, dẫn đến cái chết sớm hoặc bị bệnh tật kéo dài và 
chết chậm, làm biến đổi ghen, ung thư, dị tậtkhông chỉ ở một thế hệ mà rất 
nhiều thế hệ. 
 Một cuộc chiến tranh hạt nhân quy mô nhỏ sẽ làm nhiệt độ trái đất giảm 2 
đến 3 độ. Lượng mưa hàng năm cũng giảm 9%. Với 100 đầu đạn hạt nhân cùng 
nổ sẽ nén 5 triệu tấn carbon đen vào khí quyển. Nó sẽ hấp thụ nhiệt lượng từ 
Mặt Trời, ngăn chúng tiếp cận bề mặt Trái Đất. Sau một thời gian, carbon đen sẽ 
rơi xuống theo mưa, nhưng các nhà khoa học không thể xác định chính xác thời 
gian chúng biến mất khỏi bầu khí quyển. Sau một năm, nhiệt độ trung bình trên 
toàn Trái Đất sẽ giảm 1,1 độ C. Sau 5 năm, nhiệt độ Trái Đất sẽ giảm 3 độ C. 
Nhưng 20 năm sau, nhiệt độ Trái Đất sẽ tăng lên và chúng ta chỉ lạnh hơn 1 độ 
C so với trước khi chiến tranh hạt nhân nổ ra. 
 Ở cấp độ toàn diện: Nếu xảy ra cuộc chiến hạt nhân trên quy mô toàn diện 
như thế này thì có thể khiến cho loài người tuyệt chủng. Hoặc, chỉ có một số ít 
sống sót (những người ở những vùng xa cuộc chiến) nhưng với mức sống và 
tuổi thọ chỉ tương đương với thời kỳ trước Trung cổ trong nhiều thế kỷ. Ngoài 
ra, nó cũng sẽ hủy diệt hệ sinh thái và tác động khủng khiếp đến khí hậu Trái 
8 
Đất. “Mùa đông hạt nhân” là một giả thuyết mà các nhà khoa học Mỹ đưa ra vào 
thập kỷ 80 của thế kỷ XX. Các nhà nghiên cứu cho rằng, sau chiến tranh hạt 
nhân, thời tiết và khí hậu Trái đất sẽ bị ảnh hưởng nghiêm trọng. 
 * Ý nghĩa: Một cuộc chiến tranh hạt nhân, dù lớn hay nhỏ cũng tác hại lớn 
và gây chết chóc khôn xiết cho con người, không chỉ trong phạm vi một hai 
quốc gia tham chiến mà còn ảnh hưởng rộng lớn. Thậm chí cho tất cả loài người 
trên toàn cầu không loại trừ một quốc gia nào. Chiến tranh hạt nhân có thể hủy 
diệt các dạng sống trên trái đất. Và có thể “tiễn” hành tinh xanh của chúng ta trở 
về thời nguyên thủy, sơ khai. Từ đó học sinh thấy được chống vũ khí hạt nhân là 
trách nhiệm của toàn thế giới. 
(3). Văn bản “Đồng chí” của Chính Hữu. 
 * Nội dung tích hợp: Nêu những khó khăn vất vả và áng tạo của bộ đội, công 
an và thanh niên xung phong trong chiến tranh. 
 *Chuẩn bị của học sinh: Tìm hiểu những khó khăn, vất vả và sáng tạo của 
bộ đội, công an và thanh niên xung phong trong chiến tranh. 
 * Cách tích hợp: 
 Với văn bản này, nội dung tích hợp tôi sẽ chia làm hai ý 
 - Ý 1: Những khó khăn, vất vả của bộ đội, công an và thanh niên xung phong 
trong chiến tranh tôi sẽ tích hợp ở phần mở bài. 
 Trước khi vào bài mới, giáo viên sẽ đặt câu hỏi: Qua sách, báo, đài, Internet 
 em biết gì về cuộc sống của bộ đội ta trong cuộc kháng chiến chống Pháp? 
 Từ câu trả lời của học sinh, giáo viên giới thiệu vào bài mới. 
GV: Bữa ăn của họ chỉ có khoai sắn, măng rừng chấm muối hoặc mấy bánh 
lương khô. Nửa đêm dọc đường hành quân, vừa ngồi nghỉ vừa nhai mấy nhúm 
gạo rang lót dạ. Gặp trời mưa giữa đêò cao, dốc đứng, với ba lô trên vai nặng 
30kg họ phải đứng hàng giờ dưới mưa rát mặt mà không thể tìm ra chỗ ngồi 
nghỉ hoặc đặt tạm ba lô. 
 - Ý 2: Sáng tạo của bộ đội, công an và thanh niên xung phong trong chiến tranh 
tôi sẽ tích hợp sau khi học sinh tìm hiểu xong đoạn nói về tình cảm gắn bó, keo 
sơn của những người lính trong chiến đấu 
9 
 Gv dẫn dắt: ngoài tình cảm đồng chí, đồng đội để làm nên những chiến công 
lẫy lừng, bộ đội ta còn có sự sáng tạo trong quá trình chiến đấu. 
 GV: cho học sinh trình bày những hiểu biết của bản thân về sự sáng tạo của bộ 
đội, công an, thanh niên xung phong trong chiến tranh qua phần chuẩn bị, tìm 
hiểu của các em ở nhà. 
 Sau đó giáo viên sẽ giới thiệu cho học sinh biết những sáng tạo trong cuộc 
sống cũng như trong chiến đấu của bộ đội ta. 
Bom ba càng, do người lính Việt Minh tự chế tạo, sản xuất trong những ngày 
đầu cuộc kháng chiến chống Pháp: Đây là một loại bom hình chóp nón, đáy 
lõm, có ba càng, được làm bằng gang hàn kín, bên trong chứa thuốc nổ, bên 
ngoài có kíp nổ. 
10 
 Súng Bazôka, một công trình tập thể của ngành quân giới Việt Nam sản 
xuất. Đầu đạn tự chế, xuyên phá 750mm tường gạch và 76mm thép đồng nhất- 
nỗi kinh hoàng của quân đội Pháp trong chiến dịch Thu- Đông 1947. 
Bếp Hoàng Cầm: Việc nấu cơm phục vụ bộ đội ở chiến trường thường phải 
làm ban đêm và nhiều lần bị địch phát hiện dẫn đến nhiều tổn thất xương máu. 
Chiến sĩ nuôi quân Hoàng Cầm (thuộc đại đoàn 308) đã có sáng kiến: Đào 
11 
những đường rãnh thoát bên sườn núi nối liền với bếp nấu, bên trên rãnh đặt 
cành cây và phủ một lớp đất mỏng được tưới nước để giữ độ ẩm. Khói từ các 
bếp nấu bốc lên qua các đường rãnh, chỉ còn là một dải hơi nước tan nhanh khi 
rời khỏi mặt đất. Từ đó anh nuôi có thể thổi nấu ban ngày, bộ đội được ăn uống 
nóng trong mùa đông giá lạnh. 
 * Ý nghĩa: Qua những nội dung lồng ghép ANQP trong tiết học, học sinh đã 
thấy được những khó khăn và sáng tạo của các chú bộ đội trong chiến tranh và 
qua đó đã giáo dục cho các em lòng tự hào, sự trân trọng và lòng biết ơn sâu 
đậm tới các thế hệ cha anh đi trước đã vượt qua mọi gian khổ, thiếu thốn để 
chiến đấu bảo vệ đất nước, cũng từ đó khích lệ các em cần phải cố gắng học tập, 
rèn luyện bản thân để trở thành những công dân tốt, tiếp tục nối tiếp truyền 
thống yêu nước của ông cha ta trong quá trình xây dựng và bảo vệ quê hương 
đất nước giàu mạnh. 
 (4). Văn bản “Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê. 
 * Nội dung tích hợp: Những tấm gương gan dạ, , mưu trí, sáng tạo của thanh 
niên xung phong trong kháng chiến. 
 *Chuẩn bị của học sinh: Tìm hiểu về tấm gương gan dạ, mưu trí, sáng tạo 
của thanh niên xung phong mà em biết. 
 * Cách tích hợp: 
 Sau khi tìm hiểu về ba nhân vật Phương Định, Nho, Thao, giáo viên đặt câu 
hỏi: Ngoài ba thanh niên xung phong trên, em hãy giới thiệu một tấm gương 
thanh niên xung phong mà em biết? 
 Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh về một vài tấm gương thanh niên xung 
phong: 10 cô gái thanh niên xung phong quê ở Hà Tĩnh trong cuộc kháng chiến 
chống đế quốc Mĩ qua một đoạn vi deo nói về công việc và sự hi sinh của của 
các cô ở trang web: https://youtu.be/0P-hmdBDXKs (cắt từ 2phút 15 đến 3phút 
45). 
 Sau khi học sinh xem vi deo xong, giáo viên sẽ đặt câu hỏi: Em cảm nhận 
được điều gì qua đoạn vi deo trên? 
12 
 Sau đó giáo viên sẽ sơ lược về trận đánh đã đi vào lịch sử làm nên tên tuổi 
của các cô trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước. 
 Trưa ngày 24/7/1968, Tiểu đội 4 ( gồm 12 cô) được lệnh san lấp hố bom sau 
khi máy bay Mỹ liên tục ném bom phá nát tuyến đường vận tải để nhanh chóng 
thôngđườngchoxequa. 
 Nhận nhiệm vụ xong, mười cô (vì một cô đi công tác, một cô ốm nằm ở 
nhà) đến hiện trường gấp rút triển khai công việc. Họ làm việc không ngơi tay, 
vừa cười, vừa nói và đã 3 lần các cô bị vùi lấp nhưng đều rũ đất đá đứng dậy 
tiếp tục làm việc. 16h30 phút, trận bom thứ 15 trong ngày dội xuống Đồng Lộc. 
Một quả bom rơi xuống ngay sát miệng hầm - nơi 10 cô gái của tiểu đội 4, Đại 
đội 552 đang tránh bom. Tất cả các chị đã hy sinh khi đang ở độ tuổi mười tám, 
đôi mươi và vẫn chưa có ai lập gia đình. 
 Ngã ba Đồng Lộc cũng đã được công nhận là di tích lịch sử cấp Quốc gia. 
 Ngày nay, khu mộ của 10 cô gái thanh niên xung phong Tiểu đội 4 đã được xây 
dựng khang trang nằm cách tượng đài Chiến thắng Đồng Lộc gần 200m. 
 * Ý nghĩa: Học sinh thấy được, đất nước ta có rất nhiều tấm gương thanh niên 
xung phong. Họ đã đã vượt qua những khó khăn, gian khổ, nguy hiểm trên các 
chiến trường lập nên nhiều thành tích to lớn góp phần quan trọng trong sự 
nghiệp kháng chiến và đã để lại tấm gương, tinh thần dũng cảm, lòng yêu nước 
cho các thế hệ thanh niên xung phong Việt Nam sau này. Từ đó các em học sinh 
sẽ noi gương các chị ở tinh thần dũng cảm, sự quyết tâm, tinh thần đoàn kết, 
yêu thương lẫn nhau, sự lạc quan trong học tập và trong cuộc sống. 
5.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến: 
 Đề tài “Giải pháp tích hợp giáo dục An ninh quốc phòng trong một số văn 
bản Ngữ văn 9”có khả năng áp dụng cho giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn 
9 nói riêng và môn Ngữ văn nói chung ở trường THCS trong toàn tỉnh Bình 
Phước. 
 Ngoài ra còn có thể áp dụng trong công tác giảng dạy ở trường THCS cho 
các trường THCS trong thị xã Bình Long. 
6. Những thông tin cần được bảo mật: không 
13 
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để các giải pháp đạt hiệu 
quả tốt hơn cần các điều kiện như: 
 - Vật chất: Phòng máy chiếu hoặc ti vi. 
 - Về việc tiến hành sử dụng giải pháp cần: 
 + Giáo viên cần có sự nghiên cứu thông tin liên quan, sử dụng hình ảnh hoặc 
video phù hợp. 
 + Học sinh cần có tính tích cực trong tìm hiểu thông tin. 
 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 
sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
 Sau khi áp dụng đề tài trên, bản thân tôi thấy các em hứng thú và yêu 
thích với những tiết lồng ghép giáo dục An ninh quốc phòng. Các em hiểu hơn 
về truyền thống yêu nước chống giặc ngoại xâm của dân tộc, biết nhiều hơn các 
gương hi sinh anh dũng trong chiến tranh bảo vệ Tổ quốc. Từ đó khơi dậy ở các 
em tinh thần yêu nước, sự đoàn kết, ý thức bảo vệ Tổ quốc. Các em nhận thức 
được việc làm của mình để phát huy truyền thống yêu nước như cố gắng học tập 
tốt, đoàn kết với bạn bè, đấu tranh chống các tệ nạn xã hội Và tôi cũng đã tiến 
hành khảo sát cho học sinh các lớp 92,3,5 năm học 2020- 2021 bằng bài kiểm tra 
15 phút cũng với câu hỏi (tôi đã thực hiện với các em học sinh các lớp 92,3,5 năm 
học 2019- 2020): Trình bày suy nghĩ của em về truyền thống yêu nước của dân 
tộc? Bản thân em sẽ làm gì để bảo vệ quê hương, đất nước? 
 Và kết quả khảo sát qua bài kiểm tra như sau: 
Năm học 
Tên lớp Sĩ số 
Từ 8 -> 10 Từ 5 -> dưới 8 Dưới 5 
Số lượng % Số lượng % Số lượng % 
2020- 2021 92,3,5 108 87 80,5 18 16,7 3 2,8 
 Ta thấy rằng số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rất nhiều 87 em so với 
42 em (năm học 2019- 2020), số lượng học sinh bị điểm dưới 5 giảm rất nhiều 
3m, so với năm học 2019- 2020 là 19 em. 
14 
 Từ kết quả trên cho thấy đa số các em hiểu và vận dụng được kiển thức vào 
thực tế, hiểu rõ hơn về vai trò, trách nhiệm của mình đối với đất nước. Đó cũng 
chính là cơ sở tạo nguồn nhân lực xây dựng lực lượng vũ trang cho đất nước. 
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......................................................................................................................... 
9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng 
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần 
đầu, kể cả áp dụng thử: 
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......................................................................................................................... 
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......................................................................................................................... 
...................................................................................................